引进生活,引进实践,把课堂还给学生

引进生活，引进实践，把课堂还给学生南海实验学校李汉文【摘要】变革课堂教学，引进生活，引进实践，把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人翁。【关键词】引进生活引进实践把课堂还给学生课堂，是知识授与受的平台，是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的舞台，也是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台；课堂。是引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所；课堂，不仅是传递知识的场所，更是探究知识的场所。但是，在我们现行的基础教育的教学实践中，我们听到的却只是教师那充满权威的声音在课堂上孤零零的飘荡。教师挟着与“天地君亲”并肩而立的身份，在课堂上无庸置疑的把握着绝对的话语霸权，所谓的对话与交流早已荡然无存。台上唾星四溅，台下死水一潭。课堂，这原本最应当属于学生的舞台，都被我们老师以种种名目和手段予以全盘侵占。没有“大风”、没有“大浪”，只有永远的“读读背背”，学生们都腻了，烦了。怎么办？华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生活活力”“把班级还给学生，让班级充满成长气息”“把创造力还给学生，让教育充满智慧、挑战”。这就告诉我们：现代教育必须变革课堂教学，把课堂还给学生！“把课堂还给学生”就是要充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，发挥学生学习的积极性、主动性，真正成为追求知识的主人；“把课堂还给学生”就是让学生有充分的时间去阅读，用自己的大脑去思考，用自己的生活去感悟，用自己的语言去自由表达内心，用自己的思维去反思、去质疑、去批判、去参预，从而让学生、教师和教材处于一个平等的地位自由对话，使学生的学习个性和自我表现的欲望得以充分张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。那么在课堂教学过程中，如何实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人翁？我认为要做到以下几方面：一、树立互动教学观，让学生成为课堂的主宰叶澜教授提出的新基础教育观，把基础教育看作是为学生终身学习和主动发展奠定基础。叶澜教授认为教育活动是动态生成过程：教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。所以在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，不应把学生在课堂中的活动、回答是对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。互动教学理念，确认了课堂教学是人际关系互动的过程。根据互动教学思想，我认为要真正把课堂还给学生，应注意二个多样化，以充分调动学生积极性，让学生动起来，成为课堂的主宰，让课堂充满生命活力。1、课堂组织形式多样化。打破传统教学黑板、讲台、课桌固定不变的学习方阵，课堂组织可以根据教学内容的需要，把课桌椅摆成梅花型、正方形、圆形等灵活多样的小组学习方阵，淡化教师中心位置，突出以学生为中心，让师生、生生能够轻松自如地交流、探讨问题，实现互动合作。2、课堂范型多样化。传统课堂教学以讲授课为主要范型，形式单一，学生不感兴趣，教育效果也差。其实，不同的教学内容我们可以采取不同的课堂范型。因为，有些需要教师娓娓道来，循循善诱，有些需要学生的直接扮演或模拟，有些还需要学生们的唇枪舌战，有时更需要学生们集体合作。所以，在教学中我十分注意充分运用学校先进的多媒体教学设备，根据不同的内容设计多种教学手段，构建活动课、讨论课、实践课、竞赛课、欣赏课、电子阅览课、课件制作课等课堂范型，突破课堂、教师、教材的束缚，让学生自主主宰课堂，充分发挥学生的聪明才智，将课堂变成一个充分展示学生才能的舞台。例如上《秦始皇巩固统一的措施》这一课时，我把学生分成8个小组，要求每组学生根据课本以及课外资料编好小品（在一星期前），一人饰秦始皇，其他成员饰众大臣，让众大臣根据当时情况给秦始皇提建议。由于每个同学都参与表演，既激发了学生的表演欲，又寓教于乐，使学生在愉快的气氛中自然地掌握了知识。又如，上完《古代手工业》、《古代建筑工程》后，我利用学校的电子阅览室，请学生上网查资料，制作好课件，上一堂欣赏课，由学生自己解说。这样既丰富了学生的知识，培养了学生利用网络资源的能力，又对学生进行了爱国主义教育。再如上完一章后，开展一堂知识竞赛课，既能达到巩固知识的目的，又能激发学生学习积极性。二、引进生活，引进实践，让学生成为学习的主人人不是生活在真空里，人是离不开社会生活而生存的。新课程标准指出：“本课程强调与社会活动的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践能力的发展。”由此可见，其实践性的主体并非是教师单一的实践活动，更强调学生在教学活动中的主体实践性，这就要求更加重视学生与社会生活的密切联系，更加注重学生的主动学习和亲身体验。所以，本人在上课时尽量把学生喜闻乐见的熟悉的身边事或时政热点用活页教材的形式引进课堂，努力构建一个书本知识与生活实践相结合的活教材，让学生学会学习，成为学习的主人。如上课之前由学生主持“一分钟新闻”，把国家大事和社会热点引入课堂，引导学生去关注社会，关注生活。上《中国的资源问题》时，引入了去年以来我省严重的电荒现象、我市的水荒现象，要求学生在课前对我校的用电、用水情况做调查，并要求提几条建议；上《中国环境问题》前请学生对学校的环境、学生的卫生习惯做调查，并要求根据调查结果，写一份倡议书或给学校提建议。由于这些事例和数据直接来自学生的调查，真实、直观，学生兴趣浓厚，参与度高，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的民主意识，同时学生的能力也得到了培养，真是一举三得。上完《改革开放，集中力量进行社会主义现代化建设》一章后，我们带领学生参观了舟山“金湖机械公司”，对该公司领导做采访，既加深了对党政策的理解，又激发了学生热爱家乡的感情。再如，上《洋务运动》时，我引进了学生最感兴趣的一种形式：聊天室。设想了三种情况：1、如果你是当时舟山一个有一定家产的地主；2、如果你是当时上海的一个打铁店店主；3、如果你是海外归来的商人，看见国内落后的手工生产。请你选择其中一个，说说你会怎么做？让学生畅谈后，出示第二个聊天内容：如果你成为了一个资本家，面对强大的封建势力和外国势力，你又会怎样做？如果你是一无所有者，面对强大的封建势力和外国势力，你又会怎样做？这样就把枯燥的内容转用聊天的形式，就自然地把学生融入了历史中，学生乐谈，理解也深刻。总之，为了让学生真正成为课堂教学的主人，教师就必须真正以与学生平等的地位出现在学生面前，尽量淡化教师权威的身份，成为学生学习的合作者和问题的研究者。一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，着力架设起一座文本与学生对话的桥梁，做到老师讲与学生动脑相结合，静与动相结合，知识理论与社会生活相结合，课堂与实践相结合