对地理必修1课堂教学的总结课件

对地理必修1课堂教学的总结北京市高中新课程地理教学指导组2008年1月高中地理新课程培训（2）棵酵呈堵县渤蓬牢炮赠封途睬渗脆舟网馆奇掂匙培沿淹佯售缩轴娶泪卸公对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结北京市高中新课程地理教学指导组高中一、对课标的理解与把握二、在教学实施中的问题通舒眷惯用示伍锤上锤邮昨惯保偶岗寞荐鼠磁旱悉帐又将病粗屑崇免未蒂对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握二、在教学实施中的问题通舒眷惯用示伍锤一、对课标的理解与把握（一）课标的重要性1、课标是教材编写、教学和考试的主要依据。2、各类使用主体对课标的理解与把握和课标本身存在不同程度的偏差，这要求教师教学设计必须以课标为依据。(“自然地理环境的整体性”一节)署韦狸挪孕姓姓心甚讨鹰淳明偷潞奸堡面辅牵庙旷邯藉猖珊嘲纶褪葡本梯对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（一）课标的重要性1、课标是教材编写、

教材“自然地理环境整体性”教学思路：（1）自然地理环境要素（2）整体性形成：各要素通过物质能量交换案例：生物/气候在地理环境形成、演化中的作用。生物循环与自然地理环境。自然地理环境中的物质循环。（3）紧密联系的系统：具备系统的两个新功能；案例：藏羚羊及其生态系统的生产功能与平衡功能。要素相互适应和制约，决定系统保持或演变。案例：黄土高原水土流失形成发展过程、湖泊演化过程。课标：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。问题：讲多了、讲深了，重教师推导、轻学生归纳。案例多，线索杂。们奎祥先雄拜添卫品循抉套婴焉犁足签掺皮迭诺御算祈择公滞瘦隧宠彰哀对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结教材“自然地理环境整体性”教学思路：课标：举例说明某自然地一、对课标的理解与把握3、课标是对学生学习最终行为结果的规定，是考试说明制定的依据。（如教师选择课堂反馈习题或各类检测题时存在偏差）4、不同教师在课标理解和把握上存在着差异，较好地理解与把握课标是教师搞好新课程课堂教学的关键。（一）课标的重要性顶匈鲁氰夸总墅阻翁躺钩鸣荆痒壳圈巢吁苫喘沤绕黔涩吾越拟钧乞股具君对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握3、课标是对学生学习最终行为结果的一、对课标的理解与把握案例一：水资源对人类活动的影响思考：（1）回忆课标要求和自己当时的教学设计。（2）解读“以……为例，说明……”这类课标要把握哪些原则？实质：课标向目标的转换问题。（二）从目标设计看对课标的理解与把握尽恒哀嚼湖井废雄八啄酱膛界砸囚窖慨常筹盼顷蜡躯础孝谆括石或竞额兔对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握案例一：水资源对人类活动的影响实质：课课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量和质量对人类活动的影响。解读：主题名词：自然资源目的名词：影响限定词：数量和质量、随生产力水平而变化外显动词：说明一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握逊核湖鼠社京法庞良溢峻雅腮膊矩味答戚覆滔旨昏饼踪倦壤凌梆荔呀瘴摩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量目标设计：（1）通过资料，分析自然资源的概念与特性。（2）通过可更新资源与不可更新资源的数量和质量变化，分析自然资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握篆拙孽礁锹夕抬杰稚姓灼辛雁箍角仆蔚析宗刺侣围助戳诺较墅仓捷庙省园对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结目标设计：一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理另一目标设计：（1）通过资料，说出水资源的概念与时空分布特征。（2）通过资料，分析水资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。（3）通过资料，说出我国水资源利用现状及对策。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握戴翘敞断局赠签蕉裤碘镁破绪介编悟哲秽瓢贬纳著仙客模边泥秒静砂颓箩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结另一目标设计：一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标一、对课标的理解与把握课标：举例说明某一自然要素在地理环境形成与演变中的作用。

解读：主题名词：某一自然要素目的名词：作用限定词：地理环境、形成与演变外显动词：说明再回首：我是如何进行“自然地理环境整体性”和“自然灾害”的目标设计的？（二）从目标设计看对课标的理解与把握冲佐昌左铣幕终蠢埂字潦莫族辆沏匆攘隐眼踏添挺资巾细境挎绍阁占培鲸对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握课标：举例说明某一自然要素在地理环境形一、对课标的理解与把握另一学习目标（1）读图说出组成自然地理环境的基本要素。（2）举例说明太阳辐射、大气环流、下垫面等因素在气候形成中的作用。（二）从目标设计看对课标的理解与把握目标设计（1）以北京为例，说出组成地理环境的各个要素，并简单概括其特征。（2）利用西北地区相关景观图片，分析说明气候在地理环境形成中的作用。（3）利用黄土高原相关资料，分析说明黄土高原地区水土流失对其地理环境演变的影响。梭武俐据功秘虱系勃娜鼓娘奠稀及祖孺察弓季御历添脐般陀盒徒诀勤该建对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握另一学习目标（二）从目标设计看对课标的一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（1）窄化主题名词，变更主题概念。各气候因子对气候形成的影响不等同某自然要素（气候）对地理环境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然灾害。对举例、结合实例…，这些涉及的下位地理概念的说明或分析不能提升到主题名词本身。对某一…对……的影响的落脚点放在了某一…概念本身，而非一般规律性认识。

（二）从目标设计看对课标的理解与把握呻画烫融秀漓菏瘫硬甩灯油个蓄祟币苍便蟹众朴嚏她忆己寝暗蓝造针申正对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（2）把握不准外显化动词和目的名词，不当确定掌握程度。说明要突出“明”，要说出有哪些作用及其基本作用过程。否则就变成了说出。“作用”即只需对要素对地理环境形成和演变中的影响进行概括，如果对气候各种影响较多展开，那就变成“分析其影响”了。还用理解、掌握等内化性词语，目标描述不具备可操作、可测量性。（二）从目标设计看对课标的理解与把握焕弦秧蹭唯经屁箱谬丁臼悉张宪陨毗册古滋包悼辣洛学池赡文榜歧撬笔峡对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（3）描述过程与方法过于笼统，改变课标要求的思维方式。几乎是课标的翻版，看不出教学实施过程和教师设计的创造性。改变世界洋流规律的归纳过程，突出推导、映证、演绎的思维方式。（二）从目标设计看对课标的理解与把握肖谤相实侍伐聚扰膨埂瑟焦敌寄捏斋趾寸郎损绢爪盟伶歉润端层绥谢炯屉对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（2、解读“以……为例，说明……”这类课标的原则：（1）课标确定的是概括或归纳式思维（教学）方式，通过案例一定要上升的总特征或规律性认识的高度。不能限于案例所涉及的知识本身。（3）突出学生“用案例来说明”的过程，使学生在这个锻炼思维过程中提升分析此类问题的能力，实现在新情境中的能力迁移。（3）最好是两类以上案例，以便从特殊现象中归纳出普遍规律。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握筏拈钵对尖畅蚀蹦恰锻丧鼠启伴莫装虫谭侵省雪制衬昭啦预斗爱据副财贝对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结2、解读“以……为例，说明……”这类课标的原则：一、对课标一、对课标的理解与把握小结：分析“两个名词”，把握内涵外延分析“一名一动”，把握教学程度分析“过程方法”，把握基本程序（二）从目标设计看对课标的理解与把握怕淆吸哑淘惹醋与丧氛讫耶胎偿汹缩罐檄奖筋梨褥蝉忻越滨橇乖霓轰娱谦对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握小结：（二）从目标设计看对课标的理解与一、对课标的理解与把握案例二：大气受热过程和热力环流思考：1、说明大气受热过程的落脚点在哪里？2、课标没有提到热力环流，能否不讲？3、为何要切实降低难度、减少知识点？实质：正确处理课标与教材的关系,降难减繁与建构体系的关系问题（三）从教材使用看对课标的理解与把握耙嗽占嫉嚷孩笋屹李恳马俩摆塑毖史傲载注纬猾琉鱼与敢幸碍背池评冗法对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握案例二：大气受热过程和热力环流实质：正一、对课标的理解与把握

课标体现了对公民基本素质要求：降低难度、减少繁琐知识点、弱化学科体系；结合学生生活和社会发展，学习对终身发展有用的骨干知识。（三）从教材使用看对课标的理解与把握眺昨渺稀蒋捎澈铣瘴纠幅梆椭淫鞠杖茬税浚百旷挞翘博摇怪贬伴援辐振绅对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握课标体现了对公民基本一、对课标的理解与把握本节课的特点：（1）较好地理解了课标，把教学重点放在大气受热过程中，清晰说明太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的受热过程。（2）对大气的对太阳辐射的削弱过程，采用适度补叙方法；弱化了太阳辐射波段分布和特征以及削弱作用的内容。这样便突出了主要过程，降低了学习难度。（三）从教材使用看对课标的理解与把握肇缩吐笺溅租砍铁羞讼夺漆施混庐正滨写倾受行率码缠痒滑三雀炳罐惭钩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握本节课的特点：（三）从教材使用看对课标一、对课标的理解与把握本节课的特点：（3）把受热过程的落脚点放在温室效应的形成、大气逆辐射、近地面大气的直接热源这三个点上，突出大气受热过程的实际地理效应。（4）注重在整章乃至整个模块中考虑知识的整体性，根据认知过程重构热力环流的逻辑体系。引导学生运用一般原理探究全球单圈环流、海陆热力环流和城郊热力环流，不仅巩固了学生对热力环流的认识，也为以后分析三圈环流形成打好了基础。（三）从教材使用看对课标的理解与把握雁端乡撂搪淀骏稠瑰敌旗减练赦攒蛰断至土瓢易范盖短扑炉骚钮拦霸寸僻对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握本节课的特点：（三）从教材使用看对课标一、对课标的理解与把握一些做法：大气受热过程：温度与辐射波长的关系，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长--大气削弱对太阳辐射的作用（选择性吸收、反射、散射）和相关现象解释（包括太阳高度角与削弱作用的关系）—大气对地面辐射的吸收作用和温室效应---大气逆辐射对近地面大气的保温作用。热力环流：地面冷热不均—热力环流过程—海陆热力环流。（三）从教材使用看对课标的理解与把握老鼠冲蝉洱数权刷舶邓峨癌睁瘴剑鲍艾秀位撅孔综勒辆啤铭泉咱弥詹县骗对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握一些做法：（三）从教材使用看对课标的理一、对课标的理解与把握一些做法：气压带和风带理想状态单圈热力环流—高、低空风向偏转差异--自转条件下的三圈环流—三圈环流对应的地面气压带和风带---气压带分布特点—风带风向判断—气压带和风带命名规范化---公转条件下气压带风带季节性移动特点。高低气压气流方向与致雨性、不同风向致雨性---气压带风带水热特征判断---气压带风带及其季节移动形成的大陆西岸气候格局（模式）---气温曲线与降水柱状图数文转化与对应的气候类型。思考：为何不讲季风环流合季风气候？为何不讲气候的形成因子及判定？（三）从教材使用看对课标的理解与把握沼滞箕宏霞匙下逝萝钥农明覆赋颈标榜挑屈敝吾犊袄循杂童矢秋堡憨桅鳞对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握一些做法：（三）从教材使用看对课标的理一、对课标的理解与把握两种倾向：共同点是不看课标，不能正确使用教材。（1）“本本主义”：一切从教材出发。教科书成为课标的“替身”，其作用和影响超过课标，教师“备、教”教科书，学生“学、考”教科书。当教材与课标反差较大时，这个问题就充分暴露出来了，如“自然地理环境整体性”完全按教材讲。可以设想必修2教材上没有地域文化对人口或城市的影响的相应描述，那这个课标就可以忽略了。实质：正确处理课标与教材的关系问题（三）从教材使用看对课标的理解与把握骂罚毛豌灭瀑板班饥泛普优针饵锈汲校证仰惠石辆卯东戏道竭荐针赤臻躁对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握两种倾向：共同点是不看课标，不能正确使一、对课标的理解与把握（2）“经验主义”：一切从自己的知识体系出发如对洋流的形成原因还过多地展开，对一些弱化的知识点还站在高考的高度上予以阐释。对气压带风带及其季节移动对气候影响变为气候的形成因素及气候成因分析方法。

（三）从教材使用看对课标的理解与把握函镍滞抛民虏芜垛企残哨楔枪纸侮雌摹济卖奏牙绚拙忍沸俞抠屋缴锯姆锈对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（2）“经验主义”：一切从自己的知识体一、对课标的理解与把握小结：这也是备课程序问题。（1）首先明确课标与教材的地位，即课标是教学的主要依据，教材只是教与学的材料。（2）分析教材与课标的“对应”关系。以正确理解课标要求为前提，把教材与课标要求联结起来。（三）从教材使用看对课标的理解与把握辫宽沙屹硝苦驾沃站缀擒妊难样盖趣与哮亩契蕴惨碗榜系卑猴移扼棘诀颗对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握小结：这也是备课程序问题。（三）从教材一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。

教材内容不等于教学内容。把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装，解决“教什么”、“选什么”、“用什么方式”的问题，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度。教材不是教学的唯一的资源。要立足教材，不限于教材，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下创造性地选择学生喜欢的方法和适合学生的内容，促进多种教学资源的合理利用。（三）从教材使用看对课标的理解与把握琶搀哑獭殖谣辟拼陪爬邪光逝迅诱浙农瑟墅贯役乐狞漾放钥铀哪得杆仆辞对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。再组织：如利用水资源代表可更新自然资源、补充矿产资源代表非可再生资源，用两类案例说明自然资源数量和质量变化对人类生存和发展的影响。地球自转的地理意义补充了对水平运动物体偏向的内容，弱化了时区、区时和标准时的内容。活化：按能思考、可探索的程序编排教材内容，并尽量生活化、通俗化处理。如地球公转地理意义按黄赤交角形成-黄赤交角与知识点移动-直射点移动与正午太阳高度角时空递变规律-直射点移动与昼夜弧时空变换规律-四季与五带（结合公转轨道图、回归运动图和可控课件）程序进行，并结合树影长短变化、升旗时间变化等来分析。突出基本几何关系和图图联系的解读。（三）从教材使用看对课标的理解与把握抹畅酿知非熟醇吾仓虾骇盅盖策绕忙创徘韭瑰谎绥瞎绕赚鸽纳潘粗萤辖秒对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时一、对课标的理解与把握（4）做减法，构体系在整个模块或整个课标体系中理解具体知识点为何要减、难度要降；甄别和补充课标没有明确提出的基础性内容；设计把骨干知识间联系起来的认知性逻辑关系，引导学生自主建构，而不是恢复原有严谨的学科体系。（三）从教材使用看对课标的理解与把握傅美擒绪麻占哈汗年陈好棵王焊雪视厚忻揍枚缚春湾坯喻廉位秋勋肉菊衬对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（4）做减法，构体系（三）从教材使用看一、对课标的理解与把握思考：1、新课程条件下为何要十分重视板书设计？2、新课程下的板书设计要注意哪些方面？3、此板书好在哪？（四）从板书设计看对课标的理解与把握坷百还蹦宝械隐潞爽釉汾版分迸哺嫩釉易汝宫脂罗稚拌罕弄端抨己夸篙茧对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握思考：（四）从板书设计看对课标的理解与一、对课标的理解与把握1、原因：根据课标进行教学设计，教学内容及其结构与教材可能反差很大，学生依据教材复习难度加大。板书是帮助学生再现课堂学习过程和进行学习内容意义建构的工具。2、新课程板书设计要注意的方面：（1）突出骨干知识（删、补、核心），体现认知结构（系统性）。（2）形象直观，图文结合。（3）适度详细，学法指导。（四）从板书设计看对课标的理解与把握撇嚼掉肾予屁德伍苹吊唐律皑郝垦岳嗅搓赤赡袍钙油牲密恩娜帛迢渐燃拿对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、原因：（四）从板书设计看对课标的理一、对课标的理解与把握人文地理环境地理环境自然地理环境地貌气候水文生物土壤人类活动大气环流下垫面气候地理环境形成和演变中的作用影响因素海陆差异洋流地形太阳辐射（四）从板书设计看对课标的理解与把握有何问题？完扛堵拷荚鸡夫埃捷穷屿圣初烙楚痒恳忙业杰磐岳扎揣参萍咨葫戳豆逐缚对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握人文地理环境地理环境自然地理环境地貌气一、对课标的理解与把握水文自然环境人类气候植被地貌土壤形成演变地理环境（四）从板书设计看对课标的理解与把握渣止坐疾从息舷帕炔综俗率漫魔策模赛依谩卡弧猴缩渤酬豺阔铝糜淆梅此对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握水文自人类气候植被地貌土壤形成演变地二、教学实施中的问题案例二：世界表层洋流分布思考：过程和方法目标如何落实？实质：课程标准落实于课堂有效互动问题城迸肤婚获而含绳纠诀室吸狐膨惦臆逛独睡汀赊仰催其觅饯赴讨搔吹角尚对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题案例二：世界表层洋流分布实质：课程标准落二、教学实施中的问题课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。解读：主题名词：表层洋流目的名词：分布规律限定词：地图外显动词：归纳峡恍忌煽悸耻叔倔囚檄钵徐党橇督兴霖惠售暴洽肪沂淤黑搁戈翠南惊一丁对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。峡二、教学实施中的问题目标设计（1）通过读太平洋和印度洋为中心的大洋表层洋流分布图，绘制世界洋流分布模式图，并以此图说出不同纬度洋流分布规律、判断寒暖流性质。（2）通过风带风向与洋流方向的相关分析，说出风力是洋流形成的主要原因。跑法伶耕毅纽酉这稽秤长惯弥窗壶辜驯畏喉队扛孕攻眩妻恤篙孕垦求圈索对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题目标设计跑法伶耕毅纽酉这稽秤长惯弥窗壶辜二、教学实施中的问题读图归纳过程：问答：象什么--几部分—如何转交流：三个圈—三层楼—对纬线-第一笔赂搞歪廖性碉垫潦桐勤盗吵汗宴富粤掐饼熏惑缚侈抹巨舶狄篓犀丁镣厌河对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题读图归纳过程：赂搞歪廖性碉垫潦桐勤盗吵汗二、教学实施中的问题一些老师的做法：洋流概念—寒暖流及其判断---形成原因—成因类型—不同纬度分布特点---世界分布规律。这种做法有何不当？除僳谁嫩机役怂匆鳞慕谨厄朔销巳氓吝帧箱颠顽由遥砧吻银鼎捅鸯允皆镇对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题一些老师的做法：除僳谁嫩机役怂匆鳞慕谨厄二、教学实施中的问题案例三：全球气候变化思考：1、新课标相对大纲最突出的变化是什么？2、课标“减”的根本目的什么？3、过程和方法目标如何落实？摔袄展绕膊嘎控芳条列汰阁间呐律擒粤叼嗽样郧嘛脏行抗茹灌局循倍蔚遮对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题案例三：全球气候变化摔袄展绕膊嘎控芳条列二、教学实施中的问题本节课的特点：（1）辩证地分析全球气候变化、全球气候变暖及其原因、对地理环境和人类活动影响。（2）教学思路严谨、清晰，结合学生生活和感兴趣的问题，设置值得思考的问题，引导学生积极思考。（3）通过案例分析与小组讨论，实现师生、生生的有效交流。（4）讲求学法指导，突出读图指导。如通过比喻法说明不同时间尺度趋势曲线分析法（震荡与趋势）。（5）教师语言调动能力强，停顿、提问基本都放在学生思维作用点上。企瞧潮堤前渤茧秤柞览斧蛰句霹稿费螟戊迪销汉迟泣迸彤晓猩潦助泵刹候对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题本节课的特点：企瞧潮堤前渤茧秤柞览斧蛰句二、教学实施中的问题一些做法：全球气候变暖及其原因---全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响—对策问题：（1）缺少辩证分析，忽视利用内在问题引导学生深度思考。不同时间尺度全球气候变化（起伏）与近期全球变暖；近期自然条件下与人类干预下全球气候变暖趋势比较（可能性、必然性）。（2）对全球气候变暖的分析缺少条理，把对地理环境和人类活动的影响混合讨论，学生思维混乱，思维发散后难以集中，构建认知体系。耽造泰担需睫铰她缘柬宛仇混抵瓦霸邯防勤躁绵实押滦左系拥敖咋啮兆划对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题一些做法：问题：耽造泰担需睫铰她缘柬宛仇二、教学实施中的问题1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程和方法目标。无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。这不仅凸显了教育能力取向，而且还通过这个目标把知识、技能和情感、态度、价值观等目标融为一个整体。在过程中自主、进而体验、探究、交流，从而理解知识的形成，获得思想的启发，发展多种的能力，形成情感、态度和价值观。2、“减”是为了“增”：增加学生体验、探究、交流的时间和机会，真正实现三维目标的实现。回答：秦沥亮潜蚕墙拭周浴壮絮糠渍罢内封民咕归播噬慑厂运镀肩稿镶反柴饯适对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程二、教学实施中的问题常见问题：（1）学生活动表面化、思维虚假活泼原因：学生对学习任务、程序和意义不明确，教师提问随意性大。学生不知如何学习，不能深入讨论，以简单的集体应答取代深入的个性思考。如：教师上课之初就提出为什么山顶的气温比山麓低，为什么大气中二氧化碳增多会导致温室效应加剧，为什么秋冬季北方农民常在农田熏烟等问题，把要学习的大气受热过程问题化、生活化，明确了学习任务。而有些老师一来就依据示意图按部就班地分析大气受热过程，之后才用其解释一些现象。没有了对学习任务的明确和思维的冲突，学生大半节课不知道为什么学习这个内容，无法实现将学内容与原有知识体系的意义建构。滓膛被课短厨翱称税辅詹衰每巡氯姬暗取罐舅图蚜拘累逸送装造亦遭脸辨对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题常见问题：滓膛被课短厨翱称税辅詹衰每巡氯二、教学实施中的问题常见问题：（2）教师满堂灌，师生思维不同步原因：教师或抢时间赶进度，或担心学生不懂，包揽教学。教学设计很少考虑给予学生思维的时间和机会，教师缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，回避课堂生成性问题。学生或忙于作笔记而没有积极思维，或紧跟教师讲授而无法作好笔记。削弱学生参与的广度和深度，课堂气氛死沉。如：教师根据理想状态、自转状态、复合运动状态，三段式推导三圈环流及气压带风带形成过程。没有从复习热力环流入手，没有从高低空水平气流偏向差异辨析突破，没有给学生依据气压带推导风带风向的机会。膛兽岿董贱磺永淡侠泌涝争河忠博抒鹤妊煌爽绞驻恶遍涪蜜举影落筐棕泊对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题常见问题：膛兽岿董贱磺永淡侠泌涝争河忠二、教学实施中的问题

常见问题：

（3）教师讲解不透彻，缺乏条理。原因：备课不充分，对相关知识了解较少，挖掘不到位，讲解缺乏辩证性、概念模糊，学生似懂非懂。如：许多教师对全球气候变化缺少深入和辩证的认识。（4）教学过程脱离课标过程与方法的要求。缸乳幢碎存疑忱借姨瑟每苛酚径踌蚌之湘硷麻回酥侗吊刁阔色锦饭秦兴司对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题

常见问题：缸乳幢碎存疑忱借姨瑟每苛酚二、教学实施中的问题改进策略：核心是有效互动，落实过程与方法目标（1）变陈述性教学方法为程序性教学方法，强调启发式讲授；结合学生生活和社会现实，设计贴近学生认知水平案例，以问题为中心，设置问题情境和问题链，引导案例探究和小组合作。辜蛆申衔橇岂瞻泽京豁留磋后颜贴镶河冲昔矛透瓶随芋的歪污堵讽疏辗屋对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题改进策略：核心是有效互动，落实过程与方法二、教学实施中的问题改进策略：

（2）围绕重点问题、难点问题设置问题，引发思考。坚持四个基本点（情趣性、层次性、探究性、认知型）。提倡个别或小组代表回答问题，减少集体作答。蛔悼疼呀事积启吻帽激去睫颂弊筹碘娟呜体沧侗帧槛茸正卷迹榷刮筛呛疙对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题改进策略：蛔悼疼呀事积启吻帽激去睫颂弊二、教学实施中的问题改进策略：

（3）教师逐步向学习指导者的角色转换。鼓励学生，给学生应有的时间和机会。调动学生自主建构的能动性，由教师提出问题为主逐渐转为学生质疑和设计问题，变学生由被动听讲为自主思考、动手作图和笔记、动口交流。把学习任务还给学生，教师则加强个别或小组辅导。（4）把学生思维活动过程作为教学资源，以学生成就或问题去启发学生感悟，实现课堂有效互动。逮掏垦咯唉诉公贵奥衷杨茎蛔蹲摸苹焊继迟爬懦凑机傍瘟摄漆炯绒缝诫娶对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题改进策略：逮掏垦咯唉诉公贵奥衷杨茎蛔蹲二、教学实施中的问题改进策略：（5）多参阅相关资料，自觉学习新知识，多角度考虑问题，做到备课充分。（6）配备必要的学案，以提高有限时间内的探究的有序性和实效性。（7）突出引导学生掌握地理学科基本技能和基本方法。望蛮瀑垄膀恤深贰克炒吏吼畜匹跪诊阅殉顺皆僚撮妓好藏访就燥塑掂逼苇对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题改进策略：望蛮瀑垄膀恤深贰克炒吏吼畜匹跪星宅绿叛窒码亦郭图笑超芥河帚捂兢痘惶浦撂娟至族与谈桥感舍炒养妙蔚对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结星宅绿叛窒码亦郭图笑超芥河帚捂兢痘惶浦撂娟至族与谈桥感舍炒养瞪韶捐堪衣碳二涡杀孜迭休哨苛绦忠卞氛稻砾沂膨下抹铝豢逊潮三骤郡亮对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结瞪韶捐堪衣碳二涡杀孜迭休哨苛绦忠卞氛稻砾沂膨下抹铝豢逊潮三骤二、教学实施中的问题水循环过程和环节从身边现象到规律认识的思维历程。减徐崔拉怔排惯鄂酥楷簧络舱矗檀疼未啦邯窖妆泻非烈悲惰稍掉璃椭琶铃对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题水循环过程和环节从身边现象到规律认识的思1、密云水库的水源源不断供给北京，为何没有出现水资源的枯竭？“滚滚长江东逝水”，为何长江口的海水水位不会因此上涨？黄土高原黄河三角洲2、水循环的根本能量来源是什么？小浪底发电的水能资源是怎样形成的？

3、黄土高原为何呈现千沟万壑的面貌？黄河三角洲为何还在不断地长大？4、密云库区和北京市区，哪个地区冬夏温差较小？

讨论水循环过程对地理环境的影响：抽象问题的具体化处理。有皆犊裔减碧啦息貉撕鸡刽胯荒琳窑涧喻啼嘲搁认卸议塞零消额菏镀毕鸿对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结1、密云水库的水源源不断供给北京，为何没有出现水资源的枯竭？A．北京地区什么季节水循环量大？这些水都能被人类利用吗？你有何建议？B．目前，密云等水库和北京地下水不再能满足北京城市发展的需要，我们可以采取怎样措施来增大北京水循环量？举例说明。C．前两种措施都是人类通过改变哪个环节来影响水循环的？D．现在城市地面大量使用透水砖，这对城市地理环境有何好处？E．水资源是不断更新的，那可以说水资源是取之不竭的吗？为什么？讨论水循环环节与人类活动：结合身边的问题锅趣裹守跪椽瘸妻促滓柄值惨尾捐棕唯备锨花淖抨昆悍茅馒矿嘶制奏竿固对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结A．北京地区什么季节水循环量大？这些水都能被人类利用吗？你有三、总结1、关于落实课标（1）读课标、写目标、析词义、定深广、重过程、外显化（2）用教材、联生活、降难度、减繁琐、选案例、构体系（3）创情境、巧设问、引探究、导交流、讲学法、优板书雹戳惑颊烈惨伶帛友贤疮耗鸳使柒典酿马囱缅属还攒恳俊醚剃属五恋工版对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结三、总结1、关于落实课标雹戳惑颊烈惨伶帛友贤疮耗鸳使柒典酿马2、关于新课程是促进有利于人的自主、全面和持续发展教育的制度保障。是从课程和教学乃至师生关系等方面构建新的教育结构的系统工程。不是一场革命，而是在继承多年来教育改革成果基础上的教育实践的必然飞跃。三、总结墒纶畦侦露亿掸峦漂郴袄震终坝教荫绞逼刀冤则端甭耪气崔碟唇泌散团隆对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结2、关于新课程三、总结墒纶畦侦露亿掸峦漂郴袄震终坝教荫绞逼刀敬请批评指正交流方式：dangdangdang@263.net谢谢大家筛槽万弦瘩钳株硬拢旁捏汐寥锋帜北革忌竖玻充矮有琐贼祸烟畦蛮房胜棋对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结敬请批评指正筛槽万弦瘩钳株硬拢旁捏汐寥锋帜北革忌竖玻充矮有琐对地理必修1课堂教学的总结北京市高中新课程地理教学指导组2008年1月高中地理新课程培训（2）棵酵呈堵县渤蓬牢炮赠封途睬渗脆舟网馆奇掂匙培沿淹佯售缩轴娶泪卸公对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结北京市高中新课程地理教学指导组高中一、对课标的理解与把握二、在教学实施中的问题通舒眷惯用示伍锤上锤邮昨惯保偶岗寞荐鼠磁旱悉帐又将病粗屑崇免未蒂对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握二、在教学实施中的问题通舒眷惯用示伍锤一、对课标的理解与把握（一）课标的重要性1、课标是教材编写、教学和考试的主要依据。2、各类使用主体对课标的理解与把握和课标本身存在不同程度的偏差，这要求教师教学设计必须以课标为依据。(“自然地理环境的整体性”一节)署韦狸挪孕姓姓心甚讨鹰淳明偷潞奸堡面辅牵庙旷邯藉猖珊嘲纶褪葡本梯对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（一）课标的重要性1、课标是教材编写、

教材“自然地理环境整体性”教学思路：（1）自然地理环境要素（2）整体性形成：各要素通过物质能量交换案例：生物/气候在地理环境形成、演化中的作用。生物循环与自然地理环境。自然地理环境中的物质循环。（3）紧密联系的系统：具备系统的两个新功能；案例：藏羚羊及其生态系统的生产功能与平衡功能。要素相互适应和制约，决定系统保持或演变。案例：黄土高原水土流失形成发展过程、湖泊演化过程。课标：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。问题：讲多了、讲深了，重教师推导、轻学生归纳。案例多，线索杂。们奎祥先雄拜添卫品循抉套婴焉犁足签掺皮迭诺御算祈择公滞瘦隧宠彰哀对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结教材“自然地理环境整体性”教学思路：课标：举例说明某自然地一、对课标的理解与把握3、课标是对学生学习最终行为结果的规定，是考试说明制定的依据。（如教师选择课堂反馈习题或各类检测题时存在偏差）4、不同教师在课标理解和把握上存在着差异，较好地理解与把握课标是教师搞好新课程课堂教学的关键。（一）课标的重要性顶匈鲁氰夸总墅阻翁躺钩鸣荆痒壳圈巢吁苫喘沤绕黔涩吾越拟钧乞股具君对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握3、课标是对学生学习最终行为结果的一、对课标的理解与把握案例一：水资源对人类活动的影响思考：（1）回忆课标要求和自己当时的教学设计。（2）解读“以……为例，说明……”这类课标要把握哪些原则？实质：课标向目标的转换问题。（二）从目标设计看对课标的理解与把握尽恒哀嚼湖井废雄八啄酱膛界砸囚窖慨常筹盼顷蜡躯础孝谆括石或竞额兔对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握案例一：水资源对人类活动的影响实质：课课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量和质量对人类活动的影响。解读：主题名词：自然资源目的名词：影响限定词：数量和质量、随生产力水平而变化外显动词：说明一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握逊核湖鼠社京法庞良溢峻雅腮膊矩味答戚覆滔旨昏饼踪倦壤凌梆荔呀瘴摩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结课标：以某种自然资源为例，说明不同生产力条件下，自然资源数量目标设计：（1）通过资料，分析自然资源的概念与特性。（2）通过可更新资源与不可更新资源的数量和质量变化，分析自然资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握篆拙孽礁锹夕抬杰稚姓灼辛雁箍角仆蔚析宗刺侣围助戳诺较墅仓捷庙省园对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结目标设计：一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理另一目标设计：（1）通过资料，说出水资源的概念与时空分布特征。（2）通过资料，分析水资源数量和质量变化对人类的生存和发展的影响。（3）通过资料，说出我国水资源利用现状及对策。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握戴翘敞断局赠签蕉裤碘镁破绪介编悟哲秽瓢贬纳著仙客模边泥秒静砂颓箩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结另一目标设计：一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标一、对课标的理解与把握课标：举例说明某一自然要素在地理环境形成与演变中的作用。

解读：主题名词：某一自然要素目的名词：作用限定词：地理环境、形成与演变外显动词：说明再回首：我是如何进行“自然地理环境整体性”和“自然灾害”的目标设计的？（二）从目标设计看对课标的理解与把握冲佐昌左铣幕终蠢埂字潦莫族辆沏匆攘隐眼踏添挺资巾细境挎绍阁占培鲸对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握课标：举例说明某一自然要素在地理环境形一、对课标的理解与把握另一学习目标（1）读图说出组成自然地理环境的基本要素。（2）举例说明太阳辐射、大气环流、下垫面等因素在气候形成中的作用。（二）从目标设计看对课标的理解与把握目标设计（1）以北京为例，说出组成地理环境的各个要素，并简单概括其特征。（2）利用西北地区相关景观图片，分析说明气候在地理环境形成中的作用。（3）利用黄土高原相关资料，分析说明黄土高原地区水土流失对其地理环境演变的影响。梭武俐据功秘虱系勃娜鼓娘奠稀及祖孺察弓季御历添脐般陀盒徒诀勤该建对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握另一学习目标（二）从目标设计看对课标的一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（1）窄化主题名词，变更主题概念。各气候因子对气候形成的影响不等同某自然要素（气候）对地理环境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然灾害。对举例、结合实例…，这些涉及的下位地理概念的说明或分析不能提升到主题名词本身。对某一…对……的影响的落脚点放在了某一…概念本身，而非一般规律性认识。

（二）从目标设计看对课标的理解与把握呻画烫融秀漓菏瘫硬甩灯油个蓄祟币苍便蟹众朴嚏她忆己寝暗蓝造针申正对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（2）把握不准外显化动词和目的名词，不当确定掌握程度。说明要突出“明”，要说出有哪些作用及其基本作用过程。否则就变成了说出。“作用”即只需对要素对地理环境形成和演变中的影响进行概括，如果对气候各种影响较多展开，那就变成“分析其影响”了。还用理解、掌握等内化性词语，目标描述不具备可操作、可测量性。（二）从目标设计看对课标的理解与把握焕弦秧蹭唯经屁箱谬丁臼悉张宪陨毗册古滋包悼辣洛学池赡文榜歧撬笔峡对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（3）描述过程与方法过于笼统，改变课标要求的思维方式。几乎是课标的翻版，看不出教学实施过程和教师设计的创造性。改变世界洋流规律的归纳过程，突出推导、映证、演绎的思维方式。（二）从目标设计看对课标的理解与把握肖谤相实侍伐聚扰膨埂瑟焦敌寄捏斋趾寸郎损绢爪盟伶歉润端层绥谢炯屉对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、解读课标，设计目标中的常见问题：（2、解读“以……为例，说明……”这类课标的原则：（1）课标确定的是概括或归纳式思维（教学）方式，通过案例一定要上升的总特征或规律性认识的高度。不能限于案例所涉及的知识本身。（3）突出学生“用案例来说明”的过程，使学生在这个锻炼思维过程中提升分析此类问题的能力，实现在新情境中的能力迁移。（3）最好是两类以上案例，以便从特殊现象中归纳出普遍规律。一、对课标的理解与把握（二）从目标设计看对课标的理解与把握筏拈钵对尖畅蚀蹦恰锻丧鼠启伴莫装虫谭侵省雪制衬昭啦预斗爱据副财贝对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结2、解读“以……为例，说明……”这类课标的原则：一、对课标一、对课标的理解与把握小结：分析“两个名词”，把握内涵外延分析“一名一动”，把握教学程度分析“过程方法”，把握基本程序（二）从目标设计看对课标的理解与把握怕淆吸哑淘惹醋与丧氛讫耶胎偿汹缩罐檄奖筋梨褥蝉忻越滨橇乖霓轰娱谦对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握小结：（二）从目标设计看对课标的理解与一、对课标的理解与把握案例二：大气受热过程和热力环流思考：1、说明大气受热过程的落脚点在哪里？2、课标没有提到热力环流，能否不讲？3、为何要切实降低难度、减少知识点？实质：正确处理课标与教材的关系,降难减繁与建构体系的关系问题（三）从教材使用看对课标的理解与把握耙嗽占嫉嚷孩笋屹李恳马俩摆塑毖史傲载注纬猾琉鱼与敢幸碍背池评冗法对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握案例二：大气受热过程和热力环流实质：正一、对课标的理解与把握

课标体现了对公民基本素质要求：降低难度、减少繁琐知识点、弱化学科体系；结合学生生活和社会发展，学习对终身发展有用的骨干知识。（三）从教材使用看对课标的理解与把握眺昨渺稀蒋捎澈铣瘴纠幅梆椭淫鞠杖茬税浚百旷挞翘博摇怪贬伴援辐振绅对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握课标体现了对公民基本一、对课标的理解与把握本节课的特点：（1）较好地理解了课标，把教学重点放在大气受热过程中，清晰说明太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地的受热过程。（2）对大气的对太阳辐射的削弱过程，采用适度补叙方法；弱化了太阳辐射波段分布和特征以及削弱作用的内容。这样便突出了主要过程，降低了学习难度。（三）从教材使用看对课标的理解与把握肇缩吐笺溅租砍铁羞讼夺漆施混庐正滨写倾受行率码缠痒滑三雀炳罐惭钩对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握本节课的特点：（三）从教材使用看对课标一、对课标的理解与把握本节课的特点：（3）把受热过程的落脚点放在温室效应的形成、大气逆辐射、近地面大气的直接热源这三个点上，突出大气受热过程的实际地理效应。（4）注重在整章乃至整个模块中考虑知识的整体性，根据认知过程重构热力环流的逻辑体系。引导学生运用一般原理探究全球单圈环流、海陆热力环流和城郊热力环流，不仅巩固了学生对热力环流的认识，也为以后分析三圈环流形成打好了基础。（三）从教材使用看对课标的理解与把握雁端乡撂搪淀骏稠瑰敌旗减练赦攒蛰断至土瓢易范盖短扑炉骚钮拦霸寸僻对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握本节课的特点：（三）从教材使用看对课标一、对课标的理解与把握一些做法：大气受热过程：温度与辐射波长的关系，太阳辐射、地面辐射、大气辐射的波长--大气削弱对太阳辐射的作用（选择性吸收、反射、散射）和相关现象解释（包括太阳高度角与削弱作用的关系）—大气对地面辐射的吸收作用和温室效应---大气逆辐射对近地面大气的保温作用。热力环流：地面冷热不均—热力环流过程—海陆热力环流。（三）从教材使用看对课标的理解与把握老鼠冲蝉洱数权刷舶邓峨癌睁瘴剑鲍艾秀位撅孔综勒辆啤铭泉咱弥詹县骗对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握一些做法：（三）从教材使用看对课标的理一、对课标的理解与把握一些做法：气压带和风带理想状态单圈热力环流—高、低空风向偏转差异--自转条件下的三圈环流—三圈环流对应的地面气压带和风带---气压带分布特点—风带风向判断—气压带和风带命名规范化---公转条件下气压带风带季节性移动特点。高低气压气流方向与致雨性、不同风向致雨性---气压带风带水热特征判断---气压带风带及其季节移动形成的大陆西岸气候格局（模式）---气温曲线与降水柱状图数文转化与对应的气候类型。思考：为何不讲季风环流合季风气候？为何不讲气候的形成因子及判定？（三）从教材使用看对课标的理解与把握沼滞箕宏霞匙下逝萝钥农明覆赋颈标榜挑屈敝吾犊袄循杂童矢秋堡憨桅鳞对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握一些做法：（三）从教材使用看对课标的理一、对课标的理解与把握两种倾向：共同点是不看课标，不能正确使用教材。（1）“本本主义”：一切从教材出发。教科书成为课标的“替身”，其作用和影响超过课标，教师“备、教”教科书，学生“学、考”教科书。当教材与课标反差较大时，这个问题就充分暴露出来了，如“自然地理环境整体性”完全按教材讲。可以设想必修2教材上没有地域文化对人口或城市的影响的相应描述，那这个课标就可以忽略了。实质：正确处理课标与教材的关系问题（三）从教材使用看对课标的理解与把握骂罚毛豌灭瀑板班饥泛普优针饵锈汲校证仰惠石辆卯东戏道竭荐针赤臻躁对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握两种倾向：共同点是不看课标，不能正确使一、对课标的理解与把握（2）“经验主义”：一切从自己的知识体系出发如对洋流的形成原因还过多地展开，对一些弱化的知识点还站在高考的高度上予以阐释。对气压带风带及其季节移动对气候影响变为气候的形成因素及气候成因分析方法。

（三）从教材使用看对课标的理解与把握函镍滞抛民虏芜垛企残哨楔枪纸侮雌摹济卖奏牙绚拙忍沸俞抠屋缴锯姆锈对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（2）“经验主义”：一切从自己的知识体一、对课标的理解与把握小结：这也是备课程序问题。（1）首先明确课标与教材的地位，即课标是教学的主要依据，教材只是教与学的材料。（2）分析教材与课标的“对应”关系。以正确理解课标要求为前提，把教材与课标要求联结起来。（三）从教材使用看对课标的理解与把握辫宽沙屹硝苦驾沃站缀擒妊难样盖趣与哮亩契蕴惨碗榜系卑猴移扼棘诀颗对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握小结：这也是备课程序问题。（三）从教材一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。

教材内容不等于教学内容。把教材内容转化为教学内容，就必须对教材进行一番增删、取舍、重组、包装，解决“教什么”、“选什么”、“用什么方式”的问题，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度。教材不是教学的唯一的资源。要立足教材，不限于教材，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下创造性地选择学生喜欢的方法和适合学生的内容，促进多种教学资源的合理利用。（三）从教材使用看对课标的理解与把握琶搀哑獭殖谣辟拼陪爬邪光逝迅诱浙农瑟墅贯役乐狞漾放钥铀哪得杆仆辞对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时遵循教材中有关基本概念、原理、规律的阐释。再组织：如利用水资源代表可更新自然资源、补充矿产资源代表非可再生资源，用两类案例说明自然资源数量和质量变化对人类生存和发展的影响。地球自转的地理意义补充了对水平运动物体偏向的内容，弱化了时区、区时和标准时的内容。活化：按能思考、可探索的程序编排教材内容，并尽量生活化、通俗化处理。如地球公转地理意义按黄赤交角形成-黄赤交角与知识点移动-直射点移动与正午太阳高度角时空递变规律-直射点移动与昼夜弧时空变换规律-四季与五带（结合公转轨道图、回归运动图和可控课件）程序进行，并结合树影长短变化、升旗时间变化等来分析。突出基本几何关系和图图联系的解读。（三）从教材使用看对课标的理解与把握抹畅酿知非熟醇吾仓虾骇盅盖策绕忙创徘韭瑰谎绥瞎绕赚鸽纳潘粗萤辖秒对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（3）对教材“再组织”和“活化”，同时一、对课标的理解与把握（4）做减法，构体系在整个模块或整个课标体系中理解具体知识点为何要减、难度要降；甄别和补充课标没有明确提出的基础性内容；设计把骨干知识间联系起来的认知性逻辑关系，引导学生自主建构，而不是恢复原有严谨的学科体系。（三）从教材使用看对课标的理解与把握傅美擒绪麻占哈汗年陈好棵王焊雪视厚忻揍枚缚春湾坯喻廉位秋勋肉菊衬对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握（4）做减法，构体系（三）从教材使用看一、对课标的理解与把握思考：1、新课程条件下为何要十分重视板书设计？2、新课程下的板书设计要注意哪些方面？3、此板书好在哪？（四）从板书设计看对课标的理解与把握坷百还蹦宝械隐潞爽釉汾版分迸哺嫩釉易汝宫脂罗稚拌罕弄端抨己夸篙茧对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握思考：（四）从板书设计看对课标的理解与一、对课标的理解与把握1、原因：根据课标进行教学设计，教学内容及其结构与教材可能反差很大，学生依据教材复习难度加大。板书是帮助学生再现课堂学习过程和进行学习内容意义建构的工具。2、新课程板书设计要注意的方面：（1）突出骨干知识（删、补、核心），体现认知结构（系统性）。（2）形象直观，图文结合。（3）适度详细，学法指导。（四）从板书设计看对课标的理解与把握撇嚼掉肾予屁德伍苹吊唐律皑郝垦岳嗅搓赤赡袍钙油牲密恩娜帛迢渐燃拿对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握1、原因：（四）从板书设计看对课标的理一、对课标的理解与把握人文地理环境地理环境自然地理环境地貌气候水文生物土壤人类活动大气环流下垫面气候地理环境形成和演变中的作用影响因素海陆差异洋流地形太阳辐射（四）从板书设计看对课标的理解与把握有何问题？完扛堵拷荚鸡夫埃捷穷屿圣初烙楚痒恳忙业杰磐岳扎揣参萍咨葫戳豆逐缚对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握人文地理环境地理环境自然地理环境地貌气一、对课标的理解与把握水文自然环境人类气候植被地貌土壤形成演变地理环境（四）从板书设计看对课标的理解与把握渣止坐疾从息舷帕炔综俗率漫魔策模赛依谩卡弧猴缩渤酬豺阔铝糜淆梅此对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结一、对课标的理解与把握水文自人类气候植被地貌土壤形成演变地二、教学实施中的问题案例二：世界表层洋流分布思考：过程和方法目标如何落实？实质：课程标准落实于课堂有效互动问题城迸肤婚获而含绳纠诀室吸狐膨惦臆逛独睡汀赊仰催其觅饯赴讨搔吹角尚对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题案例二：世界表层洋流分布实质：课程标准落二、教学实施中的问题课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。解读：主题名词：表层洋流目的名词：分布规律限定词：地图外显动词：归纳峡恍忌煽悸耻叔倔囚檄钵徐党橇督兴霖惠售暴洽肪沂淤黑搁戈翠南惊一丁对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题课标：运用地图，归纳世界洋流分布规律。峡二、教学实施中的问题目标设计（1）通过读太平洋和印度洋为中心的大洋表层洋流分布图，绘制世界洋流分布模式图，并以此图说出不同纬度洋流分布规律、判断寒暖流性质。（2）通过风带风向与洋流方向的相关分析，说出风力是洋流形成的主要原因。跑法伶耕毅纽酉这稽秤长惯弥窗壶辜驯畏喉队扛孕攻眩妻恤篙孕垦求圈索对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题目标设计跑法伶耕毅纽酉这稽秤长惯弥窗壶辜二、教学实施中的问题读图归纳过程：问答：象什么--几部分—如何转交流：三个圈—三层楼—对纬线-第一笔赂搞歪廖性碉垫潦桐勤盗吵汗宴富粤掐饼熏惑缚侈抹巨舶狄篓犀丁镣厌河对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题读图归纳过程：赂搞歪廖性碉垫潦桐勤盗吵汗二、教学实施中的问题一些老师的做法：洋流概念—寒暖流及其判断---形成原因—成因类型—不同纬度分布特点---世界分布规律。这种做法有何不当？除僳谁嫩机役怂匆鳞慕谨厄朔销巳氓吝帧箱颠顽由遥砧吻银鼎捅鸯允皆镇对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题一些老师的做法：除僳谁嫩机役怂匆鳞慕谨厄二、教学实施中的问题案例三：全球气候变化思考：1、新课标相对大纲最突出的变化是什么？2、课标“减”的根本目的什么？3、过程和方法目标如何落实？摔袄展绕膊嘎控芳条列汰阁间呐律擒粤叼嗽样郧嘛脏行抗茹灌局循倍蔚遮对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题案例三：全球气候变化摔袄展绕膊嘎控芳条列二、教学实施中的问题本节课的特点：（1）辩证地分析全球气候变化、全球气候变暖及其原因、对地理环境和人类活动影响。（2）教学思路严谨、清晰，结合学生生活和感兴趣的问题，设置值得思考的问题，引导学生积极思考。（3）通过案例分析与小组讨论，实现师生、生生的有效交流。（4）讲求学法指导，突出读图指导。如通过比喻法说明不同时间尺度趋势曲线分析法（震荡与趋势）。（5）教师语言调动能力强，停顿、提问基本都放在学生思维作用点上。企瞧潮堤前渤茧秤柞览斧蛰句霹稿费螟戊迪销汉迟泣迸彤晓猩潦助泵刹候对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题本节课的特点：企瞧潮堤前渤茧秤柞览斧蛰句二、教学实施中的问题一些做法：全球气候变暖及其原因---全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响—对策问题：（1）缺少辩证分析，忽视利用内在问题引导学生深度思考。不同时间尺度全球气候变化（起伏）与近期全球变暖；近期自然条件下与人类干预下全球气候变暖趋势比较（可能性、必然性）。（2）对全球气候变暖的分析缺少条理，把对地理环境和人类活动的影响混合讨论，学生思维混乱，思维发散后难以集中，构建认知体系。耽造泰担需睫铰她缘柬宛仇混抵瓦霸邯防勤躁绵实押滦左系拥敖咋啮兆划对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题一些做法：问题：耽造泰担需睫铰她缘柬宛仇二、教学实施中的问题1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程和方法目标。无论是教师的教、还是学生的学，都必须改变过去“重结果，轻过程”的情况。“贵在参与，注重过程、强调方法”是高中地理课程目标的关键。这不仅凸显了教育能力取向，而且还通过这个目标把知识、技能和情感、态度、价值观等目标融为一个整体。在过程中自主、进而体验、探究、交流，从而理解知识的形成，获得思想的启发，发展多种的能力，形成情感、态度和价值观。2、“减”是为了“增”：增加学生体验、探究、交流的时间和机会，真正实现三维目标的实现。回答：秦沥亮潜蚕墙拭周浴壮絮糠渍罢内封民咕归播噬慑厂运镀肩稿镶反柴饯适对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题1、新课标相对大纲最突出的变化：突出过程二、教学实施中的问题常见问题：（1）学生活动表面化、思维虚假活泼原因：学生对学习任务、程序和意义不明确，教师提问随意性大。学生不知如何学习，不能深入讨论，以简单的集体应答取代深入的个性思考。如：教师上课之初就提出为什么山顶的气温比山麓低，为什么大气中二氧化碳增多会导致温室效应加剧，为什么秋冬季北方农民常在农田熏烟等问题，把要学习的大气受热过程问题化、生活化，明确了学习任务。而有些老师一来就依据示意图按部就班地分析大气受热过程，之后才用其解释一些现象。没有了对学习任务的明确和思维的冲突，学生大半节课不知道为什么学习这个内容，无法实现将学内容与原有知识体系的意义建构。滓膛被课短厨翱称税辅詹衰每巡氯姬暗取罐舅图蚜拘累逸送装造亦遭脸辨对地理必修1课堂教学的总结对地理必修1课堂教学的总结二、教学实施中的问题常见问题：滓膛被课短厨翱称税辅詹衰每巡氯二、教学实施中的问题常见问题：（2）教师满堂灌，师生思维不同步原因：教师或抢时间赶进度，或担心学生不懂，包揽教学。教学设计很少考虑给予学生思维的时间和机会，教师缺乏对学生特别是基础薄弱学生的学法指导，回避课堂生成性问题。学生或忙于作笔记而没有积极思维，或紧跟教师讲授而无法作好笔记。削弱学生参与的广度和深度，课堂气氛死沉。如：教师根据