梅州乡土资源在初中历史教学中的应用研究获奖科研报告

梅州乡土资源在初中历史教学中的应用研究获奖科研报告摘要：乡土历史资源是指在历史教科书上没有此类内容或内容很少，但却存在于本乡本土上的相关历史资源或信息，具有对历史教材的补充说明作用和对地方历史的直观印证作用。乡土历史资源是学生看得到、容易很快接受的知识，利用乡土历史资源不仅仅是让学生了解乡土历史，更是要引导他们深入历史情景、发现问题、提出问题、解决问题。

关键词：乡土历史资源;历史教学运用研究

一、选题背景和国内外研究现状评述

研究的背景

（一）选题背景

（1）是目前新课程改革和素质教育的要求。

2003年我省新课程改革的实施以及2008年全面素质教育的推行，加快了基础教育课程改革的步伐。在中学尤其是初中人文学科的教学中，区域性乡土文化知识越来越多地被重视。《普通初中历史课程标准（实验）》对“课程资源的利用与开发”也作了指引：“各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。”这就要求在人文学科的教学中注意开发和利用乡土教材和社区课程资源，要求教师将乡土教材与国家统编教材一起配合使用。通过乡土文化知识教学引导学生从人文的角度去认识当地的社会现实、社会热点问题，使教学真正服务于当地社会发展。在教学过程中，通过对乡土文化的访问、实地考察、研讨等多种形式，增强民族精神和民族传统对青少年的感染和教育。因此，乡土文化教学已经成为地方课程开发的重要内容，适应了目前新课程改革和素质教育的要求。

（2）是激发学生学习历史兴趣和提高学生的科学文化素质的需要。

历史教学具有抽象性，历史人物已不能复活，历史现象也不能重现，很多内容学生不容易理解和掌握。因此学生对历史学习兴趣不大，甚至毫无兴趣。这就要求教师在教学中把乡土历史融入初中历史课堂以弥补教材的不足，使学生感受历史的千姿百态丰富多彩，感觉历史就在身边。例如：比如在讲到《中国近代民族资本主义的发展》这一课时，问同学们知不知道梅州也有一位很出名的实业家，他是谁？“张弼士”同学们齐声回答。张弼士是近代爱国华侨领袖，在祖国投资多家公司，以实现他为祖国效力，振兴中华实业的宏愿。这一节课取得了良好的教学效果。可见，乡土历史教学有利于化解难点;有利于学生对历史知识的理解和掌握;有利于培养学生再认再现历史知识的能力;有利于提高学生的科学文化素质。

（3）是保持和发展地方文化的需要

当今世界科学技术迅猛发展，人类社会已进入信息时代。为适应经济全球化、文化全球化趋势，中国提出建立文化强国的战略。随之各省市也提出了文化发展目标。他们把文化当作促进区域经济和社会发展的重要手段。梅州市地处我省粤东地区，经济和教育都相对落后。但有着悠久的历史和独特的文化，近十年来，随着梅州市经济发展步伐加快，已经在挖掘和发展乡土文化方面取得了成功的经验和显著的成绩。如客家博物馆，叶剑英纪念园，黄遵宪故居等。因此在初中历史教学中融入乡土历史，是保持和发展地方文化乃至经济发展的一种有效途径。

（二）国内外研究现状

国外对乡土历史的研究及教育是十分重视的。美国进步主义教育运动的首席代言人杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。在他创办的芝加哥实验学校中，历史教育就是从社区、乡土历史开始的。20世纪60年代中期，美国有三十个州的法律明文规定，学校必须开设本州的历史课程。自20世纪末历史学科国家课程标准颁布以来，美国各州相继出台了各自的课程标准，得克萨斯州和新墨西哥州就规定，每个中学生至少要学习1学期该州的历史（乡土史）。可见，美国社会科课程中历史的学习，并不把成就卓著的人放在学习内容的中心位置，它关注的焦点是普通人的生活和情感，因而，从乡土史教育入手，最大限度的利用社区和地方资源，将过去的历史与学生的现实生活密切联系起来，成为其历史教育的重要特色之一。

国内对乡土历史的研究及教育也取得很大成绩。例如一些在教改中走在前列的地区已经开始将乡土历史引入教材。新的上海版历史教材首次加入了上海乡土史的内容，与中国文明史、世界文明史和主题史一起构建了全新的学科体系。但客观地讲，由于种种原因，我国在基础教育阶段的乡土史教学仍然存在着很多问题：乡土历史教学还没有得到足够的重视，乡土历史教学主要在城市搞，在廣大农村，乡土历史的教学还很薄弱;乡土历史教学的承担者只注重历史知识的讲授，而不注重实践环节;众多教育工作者只注重专业领域的科学研究，而忽视了乡土历史教学的研究。鉴于此，笔者认为：我们应当更加重视乡土历史教学。

二、本课题选题的理论意义和实践价值

（1）理论意义

研究乡土文化是新课程建设的需要。新型的课程观要求将乡土文化与学校教育整合，在乡土文化课程开发中，既突出新课程改革理念，又体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使课程开发具有浓厚的“乡土味”、“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。更要求教师在关注学生差异的同时更注重学生的全面发展，这才教学的根本归属。本课题的研究对践行课改新理念，加强理论的指导和实践，实现和谐、本质的历史教学有着一定的指导和借鉴意义。

（2）实践价值

乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎。中学生从小耳熏目染，从感情上极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意和学习这些历史。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密联系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。梅州具有深厚的文化底蕴，开展乡土历史教学具有得天独厚的优势。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合乡土历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。乡土历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养学生的崇高道德情操。

三、课题研究的主要内容

（1）所谓梅州乡土资源与历史教学相结合的研究，就是将梅州乡土的各种原生态文化资源转化为用于学校课堂教学课程资源的调查开发研究，即将梅州乡土文化资源转化为学校里的梅州乡土课程资源。梅州乡土文化资源，就是指我们梅州人出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括我们梅州自然地理资源、人文历史資源和社会发展资源等。

（2）历史课堂，本课题所指的是为完成普通初中历史课程标准安排的课程而实施的课堂教学，以及为深化和促进课堂教学而进行的课外探究活动和教学测量评价等。

（3）用乡土文化激活历史课堂，指在初中历史教学中选取恰当的切入点，将相关联的重大历史事件、人物、古迹遗存文化、现实类的校史资源引入初中历史课堂教学，在历史教学的课前准备、教学设计、探究活动和学业评价等各个环节中渗入乡土史历史材料，全面提高历史教学的有效性。

2.课题研究的主要内容

（1）利用乡土文化丰富和补充历史教材知识。把学校的“人、事、物”与教材紧密结合起来，关注学生情感、态度和价值观的形成。

（2）利用乡土文化知识优化历史课堂教学的各个环节。主要采取案例、教学反思的形式进行，在导入新课、讲授新课等环节中运用乡土史。

（3）利用乡土文化参照课标的评价建议和考纲，设计历史新情景试题，应用于学生平时训练，培养和检测学生史料处理能力与历史思维能力。

（4）利用乡土文化组织探究活动，开辟第二课堂，给学生提供主动参与、学习和实践相结合的机会，让学生感受主动学习的过程，加深对历史和现实的理解，掌握历史学习的主要方法，并初步了解历史研究的基本方法。

四、本课题研究的主要思路，重要观点

（一）本课题研究的主要目的

本课题着眼于服务备战中考与国家课程和地方课程需要的宏观大背景下，本着有利于“发展教师，发展学生，”的宗旨，基于梅州市丰富的历史人文资源的现实，对历史课程资源进行必要的开发和利用。

①通过研究，使广大教师增强新课程理念，有机整合国家课程与地方课程的关系。

②通过研究，开发具有本区特色、结合历史学科的地方教材，更好地服务于教学，服务于素质教育。

③通过研究，促进教学模式的改进，积极探索开发和利用历史学科资源的有效途径。

④促进学生自主、互动性学习、提高自主学习能力，培养合作探究精神，形成创新能力。

（二）本课题研究的主要视角和重要观点

1.地方史课程资源的开发途径、范围、手段及利用研究

地方史课程资源包括地方的社会资源、自然资源和信息化资源为内容的各种课程资源，本课题要研究形成以书籍、实物、音像、网络等为载体的地方课程资源系统，将重点对以下问题展开研究：如何理性地选用、优化和整合适合本地区的地方课程资源？如何寻找课程资源有效开发的路径？等等。对于名目繁多的地方史资源，需要精心选择。要确立开发和研究的课题，这是开发地方史课程资源的前提。师生共同开展研究性学习是地方史课程资源开发的重要手段，要把培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作地方史课程资源开发的目标。

2.地方史课程资源与学科教学的整合研究

所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。课程整合就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是这些因素持续交互的动态情境。因此课程资源的整合提供了高质量的系统的信息化资源，在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。本课题将研究：①地方史课程资源与学科课程整合的形式。比如纵向整合、横向整合、替代整合等。②地方史课程资源在课堂教学中的实施。比如它在课堂教学中可以有课前导入、课中穿插、引用、课后延伸等多种方式。③地方史课程资源的教学组织的形式。如研究性学习、综合实践活动、专题讲座、参观、访问、学习成果展示等等。

地方史课程资源与历史学科的整合，就是将乡土课程资源与教科书的课程资源有机地组合起来，为学科教学服务，“整合”不是“拼合”，而是有机地“结合”，自然地“融合”，使教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。

3.地方史课程资源与校本课程、地方课程、综合实践活动的开发实施及整合教学的研究

地方史课程资源的开发与应用，是学生丰富自我、了解家乡，传承文化、建设家园的必然要求，而它的实施除了在国家规定课程中的渗透外，与地方课程、校本课程的开发与实施进行整合，已经显得非常必要，不少学校已经取得了一些成果，我们开发和利用地方史课程资源，要为学校开发和实施校本课程提供方便，为地方课程的教学提供本土的学习内容，为师生开展研究性学习提供素材。更为重要的是，我们的研究重点在于探讨如何将地方史课程资源与校本课程、地方课程和综合实践活动的开展实施进行有机地整合教学，形成课程的合力。

4.地方史课程的学校实施策略（模式）研究

作为一个学校层面来讲，在地方史课程资源的开发和利用上应该如何合理地安排课程的实施？如何做到与综合实践活动、地方课程、校本课程的平衡协调发展？地方史课程的开设形式研究以及如何构建充满活力和特色鲜明的课堂？地方史课程的教学如何才能做到自主学习、参与体验、联系实际、民主平等，防止包办教学、一味传授、脱离实际和教师为尊？如何采用各种专项活动等方式来培养学生自主学习精神，使之能够体验、探究、参与、合作、讨论、调查，在多种社会实践中发展他们的实践能力？如何加强教师队伍的建设？如何对该课程的实施进行评价？等等。通过对该问题的研究力图形成一个操作性较强的具有现实指导意义的学校实施模式。

5.整理和挖掘梅州范围内的地方历史和文化资源，为学校实施历史课堂教学和地方课程、校本课程、综合实践活动提供资源文本上的支持。

在目前的情况下，课程资源的开发主要可以在两个层面展开：一是以县（市、区）为单位的开发，二是学校特别是教师个人开发以所在乡镇、社区为单位的地方课程资源。本课题将注重本区资源的地方史课程教材编写。

6.建立多媒体资源库。要研究多媒体素材资源获取与开发的途径，同时建立地方史课程资源网站。网络将成为师生开发个利用地方史课程资源的主要途径。

五、课题研究的对象和方法

1.课题研究的对象：我校初三级学生

我校初三学生大部分来自梅州市，他们对于故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯等，都有着深厚的情感和一定的了解。但其历史知识基本上局限于对历史常识的感性记忆，没有形成一定的知识系统。乡土文化与历史教学相结合的教学适合新课程标准下的初中历史的课堂教学。基于以上考虑，本课题组主要将初三级学生和历史教师作为研究的对象。

2.研究方法

（1）文献资料法：

搜集2003年以来的新课程改革的和素质教育的相关文件，整理与课题有关的教育教学理论、教学成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）利用资源法

充分利用网络媒体资源，推进乡土历史与历史教学相结合的研究工作。我在课堂上向学生推介了梅州电视台“梅州边界行”节目，学生再通过网络，感触很深，增加了对梅州历史的认识。

（3）实地考察法

在历史教学中，我们充分利用梅州的人文、历史资源优势，让学生在节假日参观名胜古迹如叶剑英纪念馆，客家博物馆等，了解客家历史的发展过程。通过这些活动学生对梅州历史文化有了更深的了解，激发了他们爱国爱家乡的情感。

（4）研讨交流法

通过组织公开课、观摩课，进行研讨、交流，探究乡土文化与历史教学相结合教学活动中的客观规律。

（5）经验总结法

对研究过程出现的得失及时进行分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。在研究过程中及时整理、分析，充分发掘经验材料并上升到理论高度，指导接下来的实践研究和推广，从而更好地更加理性地研究乡土文化与历史教学相结合教学。

六、开展综合实践活动

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

1.研究性学习活动

研究性学习活动是综合实践活动课程的一个重要组成部分。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的学习积极性，充分开发学习潜力，培养新精神和实践能力具有重要意义，而且有效地培养了热爱家乡的情感和社会责任感。

在梅州这座开放的博物馆内，有我们历史学科开展研究性学习取之不尽、用之不竭的地方文化资源。结合当地的实际，我们要求学生从以下乡土历史课题中进行选择，开展研究性学习，具体内容主要分为八个部分：（1）围龙屋文化、（2）历史事件、（3）历史人物、（4）畲族文化、（5）旅游文化、（6）民间文化、（7）海外丝绸路文化、（8）建筑文化。这些课题都很受学生的欢迎。

开展研究性学习的主要过程是由学生发现，提出历史问题-----提出设想和方案-----搜集，查阅，处理信息资料-----相关拓展研究------对实际问题进行分析，激活已储知识，学习和运用科学研究方法解决问题-----得出结论---提出相关建议----用文字或书面表达进行交流。

2、开发为校本课程

校本课程其实就是三级管理体制中学校一级的课程，从这个意义上讲，校本课程的开发要立足于学校的特色，要有助于促进学校文化的形成。新课改下显现的校本课程以乡土历史课程资源的开发为一种主要途径，具有“区域性、本土性”的特点。要把校本课程开发与地方性资源结合起来，具有历史与现实结合的“地方特色”。

乡土历史课程资源的广泛开发利用，可以弥补学校课程资源的不足，为实施初中新课程创造一些条件。课程资源建设与课程管理对于实现基础教育的课程目标，特别是对于提高教学质量和办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有越来越重要的作用。

七、研究的收获和思考

为了了解种种途径开展的教学活动是否做到了激发学生的历史学习兴趣，是否加深了对历史问题的认识，难易程度是否适中，能否对学生历史学习有所启发等，我们设计了《主题活动反馈意见调查统计表》，让学生在每一次的教学实践活动之后进行填写，在调查表中我们设计了8个问题，针对每一个命题均设置了“非常满意”、“满意”、“不确定”、“不满意”、“非常不满意”五个意见选项，以5-1分为序，依次计分。

此次调查对象是嘉应中学初三（8）班，调查结果见附件。

一、在历史课堂教学中，适时穿插一些乡土历史知识有利于体现教材内容趣味性。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这无疑是强调兴趣对学习的重要作用。在教学过程中适当穿插讲述发生在本地的历史事件及历史人物、文化古迹等，对广大初中生来说是已有耳闻但又知之不祥、理解不深的，但同时又是他们极其感兴趣的。如在《科举考试》这课时的讲解中说到科举考试创立于隋朝，完善于唐，并為后代所沿袭这个知识点时，很自然就穿插讲述了古代梅州地区科举考试的相关情况，梅州科举考试成绩一直高居广东省榜首。据不完全统计，从唐敬宗宝历二年到光绪三十年的千余年间，梅州登科第者共计中进士234人，选翰林院学士33人，举人1645人，廪生、秀才16479人。文教之盛，由此可见。这不仅让学生深刻地理解了教材中的有关内容，而且激发了学生向先人学习的意识。通过了解身边的乡土历史，学生对那些看似久远的历史就会觉得离我们很近，学习兴趣自然就会得到提高了。

历史教学就是通过历史知识的教与学来唤醒学生的生命感和价值感，如果历史教师能在课堂教学中充分利用地方历史资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，必将对提高当前历史教学起到意想不到的效果。

二、在历史课堂教学中，适时穿插一些乡土历史知识，有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情操。

人的情感具有由低级而向高级发展的特点，热爱家乡的情感，是热爱祖国情感的基础。乡土历史是中华历史中一个“子元素”，是民族历史思想文化中最为生动、本原、质朴的一部分。它体现着当地人民思想文化、民族传统的审美观念，抒发着“天人合一”和谐的哲学观，传达着民族基本心念和美好愿望。因为爱国主义从来就不是抽象的，无论是国家的政治经济军事、历史地理、文化科技等方面的内容，还是乡土中那些历史人物、民族英雄、历史事件，历史实物等具体内容，它们都是生动的教材，例如：在讲到《抗日战争》这一课时，就向学生介绍了我们梅州著名的抗日英雄黄梅兴和姚子青烈士，在与日军作战的正面战场，参加了多次重要的会战和保卫战，英勇杀敌，最终以身殉国，可歌可泣。谢晋元副团长率八百壮士，坚守苏州河北岸的四行仓库，掩护主力撤退，孤军奋战四昼夜，歼敌200余人。

如在讲《洋务运动》这一课时讲到洋务运动的代表时提出这样一个问题：我们梅州地区有没有人参加过洋务运动呢？学生表示不知道，当我说出丁日昌时，学生恍然大悟，他们都知道丁日昌是历史上的名人，但具体有什么贡献，他们不知道。所以我向他们介绍：丁日昌积极倡导与主持洋务运动，协助李鸿章创办我国第一家最大军用工业——江南制造总局。还主持架设我国首条铁路，是我国近代四大藏书家之一。听完介绍后同学们都觉得非常的自豪。又比如在讲到《中国近代民族资本主义的发展》这一课时，问同学们知不