小学科学实验报告

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学科学实验报告小学科学测验报告_测验报告一、调查背景及目的2022年5月《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学测验教学》子课题组召开了课题组成员会议，在启动工程的根基上,已经开头了概括的分工和落实,为有针对性的研究和总结一系列基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学测验教学的教学环境,我们抉择了解我县基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学测验教学开展处境,及我县小学科学教师的有关处境,特做此问卷举行调查。

二、调查组成员《基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学测验教学》子课题组成员。

三、调查内容及对象我们共发放教师问卷33份，回收29份，回收率87.88%。调查对象来自全县各乡镇学校，具有典型代表性。调查主要涉及教师根本信息、对科学学科的熟悉、学校测验开展及测验器材配备、教研空气、自我成长等方面，数据全面翔实稳当。

四、调查时间及地点时间：2022年11月8日地点：测验学校阶梯教室五、调查样式本次调查采用问卷调查模式。此次调查问卷共设计题目34题（不含教师根本信息了解），选择题30题，问答题4题。问卷的内容主要是了解教师对科学学科的熟悉、学校测验开展及测验器材配备、教研空气、自我成长等方面，及基于“点拨—探究”为核心的农村小学科学测验教学的开展处境。

六、结果分析我们在细致打定的根基上，通过专心的统计，为了做好2022年我县小学科学骨干教师培训及做好科学课题工作，我们对我县片面小学科学教师（涵盖全县各乡镇及城关学校）及小学科学教学现状举行了调查。

现将有关处境整理如下：

（一）、小学科学课教师的特点1、教师配备。

科学专职教师比例为10.34%。城关及个别中心学校有1—2名专职教师，但好多学校无专职科学教师。各校所开设的科学课都由其他任科老师兼任。且滚动性大，大多数是带数学的老师兼任科学，对科学教师的专业进展产生了较为不利的影响。

2、学历层次。

专科及以上的占89.7％，但所学专业大片面是小学教导及现代汉语专业且为职后学历，大片面的科学教师的第一学历为中师，相对缺乏科学学识背景。

3、年龄、职称布局。

中青年教师占75.2％，小学高级以上职称的教师不多，为20.7%，且科学高级教师仅为3.4%，绝大片面是其他学科的高级职称。属于科学高级教师的比例远低于其他学科。

4、任教科学年限任教科学教龄在5年及其以上的占31.01%，大多数在五年一下，且具有不稳定性。科学学科在好多学校作为副科在处理，在优先得志语、数、英教学后，作为副科配给其他教师（以数学教师为主）以平衡教师的工作量，故而科学教师具有很大的不稳定性。同时这也导致科学教师务必作专业化的进展并提高。

（二）、对当前科学课程的根本熟悉1、对实施科学课程不利的条件调查结果显示：有69.3%的人认为教师的业务水平不高影响了科学课程的开设，另有21.02%的认为教学设施影响了科学课程的开设。

（众多的学校中仅中心学校及城关学校建立了科学测验室，还有大片面完小没有科学测验室，测验器材就更加的匮乏。）科学专职教师少，缺乏科学教研空气，对科学教学质量的推进产生了较大的影响。而加入科学骨干教[1][2]下一页师培训中受调查的29人中，仅有13.8%的人分外想成为专职科学教师或长期兼职教科学，而有13.8%的人不想成为科学教师。受调查者中63.2%的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科时有79.3%的人不愿选择科学。由此可见科学课较其他学科难教，专业的教师比例太小了。

2、教师的教学方式此次调查结果显示：有55.2%的人在教学中主要采用的是议论法，41.01%的人在教学中主要使用活动法。有37.9%的教师认为学生活动耽延时间，不如自己讲授的效率高，由此反映了我县科学教师的观念落后，没跟上课标的要求，把师生的地位没有摆正。

只有46.7%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果分外好，但在实际教学过程中，仅21.3%的教师激励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，赋予实时指导，一片面教师感到的学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在熟悉上和操作上的错误。；

有的教师对教学持畏惧、茫然态度；

有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；

还有的教师认为自己的专业水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；

一片面教师仍以传授学识为主，忽略学生科学素养的培养；

一片面兼职教师把其他学科教学移植到科学教学中，疏忽了科学课程的特点。

3、课程资源的开发利用科学课程资源是科学课程存在的根基和前提。在本次调查中学校的硬件教学设施缺乏，主要表现在：70.4%的教师反映教具不够，75.2%的教师反映测验器材缺乏，从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的缺乏，科学课程实施的阻力还很大.。

（四）、小学教师的培训需要1、提升专业学识小学科学教学要求教师具有较深的自然科学学识，而目前我县教师中有科学专业背景的教师极少，科学课教师主要由原数学课教师（大约占70.5％）和其他学科的兼职教师（大约占12.5％）组成。原有的自然课教师中，感到能够或者勉强能胜任科学课教学的缺乏17%，而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练（更加是科学测验操作），学识水平上不能达成教学的需要，所以很大片面教师亟待提高自身的学科学识。（尤其是测验操作才能）2、理解新课标由于采纳培训少，自己对新课程标准的理解程度有限，85.1％的教师要求专家率领他们学习理解新课程标准，但新课标的学习不能空谈大道理，需结合教学实际。

3、吃透教材从自然转到科学，教材变化很大，教师们急需掌管如何把握教材，理解教材，落实课标。

4、供给教学示范调查中100％的教师都提出要供给教学示范，少讲理论，而且要求通过教学示范来提升教导理论、更新课程理念，提升教学方式。

5、如何开发教学资源科学课程是实践性很强的课程，教师需率领和指导学生做大量的查看测验、动手操作等活动，但教学资源缺乏是困扰我县科学教学的最大问题，70％以上的教师迫切需要掌管如何利用当地条件开发教学资