互动式教学法简介

南京化工技工学校教科研办公室编印南京化工技工学校教科研办公室编印PAGEPAGE1互动式教学法简介一、互动式教学法的意义1、体现教师与学生在教学行为中的双主体地位。2、促进教师在备课和教学中充分关注学生。3、有利于培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。4、有利于改善学生的学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。5、有利于培养学生的创新思维意识和能力。6、有利于贯彻理论联系实际的教学原则。7、有利于实现课堂教学目标，提高教学效果。8、有利于教师提高专业素养和教学能力。二、互动式教学法的概念互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学式。三、互动式教学法的目的四、运用互动式教学法应具备的基本条件1、基本理论知识的传输是保证有效互动的前提只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的，亦会挤占较多的课堂教学时间。2、合适的选材是保证互动的关键互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。选材须符合以下几个条件的要求：选材应充分考虑学生的接受能力；选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难；选材需具有辩论性、启发性、思考性；选材应能充分调动学生的探讨热情；选材应贴近解决实际问题。南京化工技工学校教科研办公室编印南京化工技工学校教科研办公室编印PAGEPAGE83、合理地点评是教学互动的必须当学生根据自身掌握的基本理论知识并依据选材的境况纷纷提出各自的显得尤为关键。教师的点评应当在剖示自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神应当多予鼓励和赞许。尤其是对那些解答偏轨的学生更应在释惑的同时，使其感觉到互动的最大价值不是至少不仅仅在于观点的正确与错误，而在于其是否付出了思维、是否用了真心。唯此，才能保证互动教学的全面、充分与学生互动激情的延续。教师的点评可以用以下几个字来概括：明、当、激、解。明曰表明自己的观点、当曰用简练的语言恰当地点评、激曰激励学生的发言、解曰帮助观点错误的学生理清问题思路。4、课后的集中与个别反思是巩固互动成果的保障温故而知新——“温故”乃指学生对于课堂上的互动选材所作出的林林种种的发言，在教师的引导下或“知新”探寻自身发言走偏或者缺憾的原因、思忖其他学生的观点以及教师的点评，从而获取、培育、或者强化“入道”的思维感觉。通过以上两个环节的课后行为，不仅仅强化了学生对重要基本理论知识的认知，同时亦在肃清学生思维障碍的基础上，为其搭建起正确的思维平台。从而保证了课堂互动的有效延伸，巩固与再生了课堂互动成果，实现了预定的教学目的。五、互动式教学的实现步骤1、基本理论知识的传授；2、互动选材的给出；3、学生之间师生之间互动行程；4教师的点评与课后的反思。师生之间的课堂互动行程。六、互动式教学法类型1、主题探讨法“导火线”，围绕主题作文章“主题班会”提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。2、问题归纳法将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运程序为提出问题——掌握知识——能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。3、典型案例法运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝最后上升为理论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。4、情景创设法依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设愿景——搭建平台——激活趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学员配合程度要求高。5、多维思辨法把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学员挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学员基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。七、互动式教学的基本特征和机制互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”有教师和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制八、互动式教学中应注意的几个问题“怕”“能”“能”就是教师组织互动课的能力，它包括教师的知识水平、解决实践问题能力、控制课堂能力等方面。互动课的一个特点就是课堂气氛活跃，发言人多，观点、看法多种多样，有些学员提出的问题有很大难度，涉及的知识面很广，这就对教师的能力提出更高的要求。首先，要求教师不仅要有深厚的专业知识功底，还要博学，对各方面的知识都要掌握一些，眼界必须开阔，这样，才能对学生提出的问题进行解答。3、调动“活”教师一定要注意利用各种方式、方法启发、调动学生的兴趣，克服学生“怕”、不好意思等，提高他们参与的积极性。如何才能调动学生的积极性呢?首先要选好讨论的课题。要选一个大部分学生都熟悉的内容，最好是热点、关注度比较高的问题，这样有利于学员大胆提出自己的观点。如果选题生僻、学生不熟悉，极有可能造成课堂冷场。4、强化目标意识，以目标指导教学力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。（2）学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。（3）围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。（4）目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。5、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”“这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：１、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。6“”的指导方法来提高学生的学习能力“引”“走路师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“扶”就是扶持，指导，帮助。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。九、提问方式有准备的三种提问方式1、创造型问题：如，你能否想出一些问题来促进互动式教学呢？2呢？3——感