互动反馈技术让小学语文教学更精彩-以《寒号鸟》一课教学为例

互动反馈技术让小学语文教学更精彩——以《寒号鸟》一课教学为例摘要：随着第四次工业革命的到来，特别是人工智能、虚拟现实等信息技术的飞速发展，新时代的教育教学方式将发生重大变革。应用传统方法进行小学语文教学，教师往往难以及时了解学生的学习效果和存在的问题。在小学语文教学中合理运用互动反馈技术，围绕语文教学“一线三点”（主线和重点、难点、薄弱点）科学设置“按题”和“按点”，能帮助教师及时、准确掌握小学生学习情况，引导小学生理解字词句意思、把握人物形象、领悟课文思想，有效激发学生学习兴趣，提升学生语文素养。关键词：小学语文教学互动反馈技术在小学语文教学过程中，教师运用信息技术手段科学设置课堂教学所需要的问题，能够及时了解和检测学生的学习情况，精准把握学生的薄弱点，并根据反馈情况及时调整、精确设计突破环节，提高教学效果。教师根据课堂教学需要所设置的问题，我们可以称之为“按题”，而针对问题设计的不同选项则可称之为“按点”。本文以《寒号鸟》一文第二课时的教学为例，简要介绍互动反馈技术在小学语文教学中的融合应用。一、围绕教学主线设置''按题”和''按点”，引导学生准确理解人物形象《寒号鸟》讲的是一则广为人知的民间故事：冬天即将来临，喜鹊趁天气晴朗忙着做窝，寒号鸟则是能玩则玩，能睡则睡，并且不听喜鹊的劝告。在寒号鸟看来，喜鹊很傻。寒号鸟经常说，傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。结果冬天来了，喜鹊有了自己温暖的窝，而寒号鸟则冻得直打哆嗦，而且继续得过且过，最终冻死在寒冷的夜晚。为引导学生准确理解故事人物形象，课堂教学以“喜鹊傻吗，它具有什么品质”为主线，深入浅出地设置“按题”和“按点”，关注学生在故事寓意理解上的偏差，引导学生始终带着思考深入故事情境，理解故事寓意并表达对喜鹊和寒号鸟的认识。师：同学们，通过上节课的学习，你们知道寒号鸟是怎么称呼喜鹊的吗？生：傻喜鹊。师：喜鹊傻吗？（出示“按题”和“按点”）“按题”：喜鹊傻吗？它具有什么品质？“按点”如下：傻，不知道享受不傻，它很勤劳不傻，它勤劳、善良、聪明在出示“按题”和“按点”之后，教师提醒学生独立思考，但不催促学生按键选择，而是通过查看选择结果，快速了解学生选择情况。结果显示，学生第一次选择比较发散，虽然没有学生选T,但选“2”的占40%左右，选“3”的占60%左右。由选择结果可以看出学生对“喜鹊傻吗，它具有什么品质”的认识还不够精准一致，这就非常准确地生成了本节课的教学主线和重难点。于是，笔者及时改变教学思路，将原计划按课文顺序讲解调整为按天气变化讲解，从“秋风”“北风”“狂风”三个层级风声的多媒体音频入手，引领学生理解喜鹊提前做窝的必要性，感受其提前做窝的勤劳和聪明，由此对比寒号鸟的懒惰和愚蠢，初步感知劳动创造美的寓意。紧接着，笔者引导学生在课文中用横线将喜鹊多次劝告寒号鸟的句子标注出来，通过不同形式的朗读，带领学生感受喜鹊的善良。课堂教学结束前，笔者再次出示“喜鹊傻吗，它具有什么品质”这一“按题”，检测学生课堂学习效果。结果学生100%选择第三个“按点”，课堂教学目标基本达成。这说明利用互动反馈技术科学设置“按题”和“按点”，有利于教师既兼顾全班学生，又关注理解有偏差的部分学生，从而提高课堂教学效果。二、围绕教学重点设置''按题”和''按点”，引导学生准确理解课文中字词句的意思准确理解课文中字词句的意思，是小学语文教学的重点，也是理解故事人物形象和故事寓意的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，第一学段（一至二年级）学生要学会结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。《寒号鸟》一文中有多个教学重点。其中，准确理解“寒号鸟在崖缝中冻得直打哆嗦”一句的意思就是教学重点之一。为此，笔者带领学生结合上下文和生活实际，并设置“按题”和“按点”，引导学生独立思考并准确理解“直”的意思。（出示“按题”和“按点”）“按题”：“冻得直打哆嗦”中“直”的意思是：“按点”如下：一个劲儿，不断地笔直，跟“弯”相对直接70%左右的学生选了“1”，但也有30%左右的学生选了“2”或“3”。笔者从答错的学生中随机挑选一位上台表演“冻得直打哆嗦”的情景。该生在表演中只哆嗦了一下。笔者提问：“寒号鸟在崖缝中是一直冷，还是只冷了一下呢？”学生结合生活实际，理解到崖缝里一直都那么冷，所以才冻得直打哆嗦。就这样，学生结合生活经验，通过表演理解了“直”是“一个劲儿，不断地”的意思。在此基础上，回到“按题”和“按点”，再问学生“直”的意思，学生的选择就全都正确了。为了加深学生理解，笔者通过展示不同画面，引导学生学习、积累词语。比如，“交警在烈日下指挥交通，热得直冒汗”，“参加马拉松比赛，累得直喘气”，“看到丰富美食，馋得直流口水”，等等。之后，笔者撤掉辅助画面，引导学生自行说出带有“直”字的短语。学生联系生活实际及个人认知，说出一系列像“疼得直打滚”“渴得嗓子直冒烟儿”等短语，达到了理解词语、积累词汇的目的。“直”字短语的练习，加深了学生对汉语言文字的理解与运用。通过主动的积累、梳理和整合，可以让学生逐步掌握汉语言文字特点及其运用规律，形成个体语言经验，不断提高在具体的语言情境中正确运用汉语言文字进行交流沟通的能力。本环节中，设置“按题”和“按点”，对学生语文素养的提升起到了画龙点睛的作用。正是通过“按题”和“按点”的巧妙运用，学生准确理解了“直”有“不停地、一个劲儿”的意思。冬天来临之前，喜鹊趁天气晴朗忙着做窝，但寒号鸟即使冻得直打哆嗦，还是继续得过且过，最终被冻死了。通过这种对比反衬，笔者引导学生更加深刻地理解了寒号鸟的懒惰、愚蠢，以及喜鹊勤劳、善良、聪明的人物形象和精神品质。三、围绕教学难点设置''按题”和''按点”，引导学生准确理解故事寓意和蕴含的道理在准确理解课文字词句意思的基础上，引导学生准确理解故事寓意和蕴含的道理，往往是小学语文教学中的难点。在喜鹊做窝的有关段落中，课文用了好几个词语来描述喜鹊的勤劳。在这些词语中，“一早”“忙着”等词语，学生比较容易理解。但“东寻西找”这个词，学生往往容易忽视。为此，笔者合理设置“按题”和“按点”，引导学生进一步理解故事人物形象，并深刻理解故事蕴含的道理。课件出示句子：喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。师：从这句话中，你读出了什么？生：勤劳。（出示“按题”和“按点”）“按题”：你从哪些词语读出了喜鹊的勤劳？“按点”如下：一早、忙着一早、东寻西找、忙着忙着60%左右的学生选“2”，但也有40%左右的学生选“1”或“3”。为了借助语言的理解有针对性地拓宽学生的思维，笔者请一位答题正确的学生表演喜鹊。请她把自己的座位当作喜鹊的窝，从座位上飞出去，往东边飞，找一找；往西边飞，找一找。然后，笔者告诉学生，这就是东寻西找，同时引导学生想象，喜鹊往东边找的时候，或许遇到了一座高山，山上布满了荆棘，在这种情况下，喜鹊要不要飞过去寻找？当喜鹊往西边飞的时候，西边有一条大河，喜鹊要不要飞过这宽阔的河面？它要不要克服困难飞过去找？这样的情境创设，开拓了学生的思维，使学生更深层次地领悟到喜鹊的勤劳，从而得出了正确选项。在此基础上，笔者创设了一个运用“东寻西找”的语言情境，假定有位学生不小心丢了他心爱的跳绳，同学们帮他寻找。教师请学生用上“东寻西找”遣词造句，以理解“东寻西找”所显现出来的忙碌以及不辞劳苦帮助他人的这份爱心。这样，通过创设语言情境，学生反复练习重点词语，更加全面、准确地理解和把握了故事人物形象和精神品质。在此基础上，笔者引导全班学生理解这则故事蕴含的深刻道理：美好的生活要靠劳动来创造。只顾眼前、不想将来的人，以侥幸心理对待生活，在灾难来临时就会付出惨重代价。四、围绕学生学习的薄弱点设置“按题”和''按点”，充分激发学生对汉语言文字学习的兴趣在小学语文教学中，有些字的字形比较特别，字意比较抽象，理解起来有一定困难，往往是小学生学习的薄弱点，这就需要教师帮助学生认识和理解。传统教学往往采用熟字加偏旁、换偏旁、组词，以及在生活中识字等方式，虽有一定成效，但学生往往容易混淆。新技术引入课堂给字词句教学注入了新的活力，同时可以更精准地检测到学生对字词句意思的掌握程度。例如本文中的“将”字，比较抽象，字形也比较特别，学生不容易掌握。笔者为此联系“字源”，设计了“按题”和“按点”。（出示“按题”和“按点”）“按题”：同学们，请你猜一猜，下面这个甲骨文是什么字？“按点”如下：TOC\o"1-5"\h\z北将壮通过“按题”和“按点”，笔者引导学生观察对比，直观地感受字义，以加深记忆和理解。“将”是一个会意字兼形声字。本义是指将肉放在案板上，案板竖立桌脚朝左，右边的物体表示一块肉。后来到了金文，又加上了一双手，表示要托住肉，之后慢慢演变为现在的“将”字。通过这样对字体的追溯，学生可以感受到汉语言文字的形体美，从而激发对中华传统文化的热爱，厚植民族情结，增强文化自信。同时，笔者引入带有“将”字的诗文，引导学生更深入地了解“将”字文化，接受中华传统文化熏陶。笔者让学生朗读疫情期间流传的一段温暖文字：“冬将至，春可期，愿山河无恙，人间皆安。”虽然，学生可能还不能完全读懂这样的文字，但经历了疫情，感受过疫情期间的人间大爱，这样的诗情画意终将在孩子们心中生根发芽。著名教