浅析普通高校教学管理若干问题

浅析普通高校教学管理若干问题内容摘要：在分析高校教学管理现在状况的基础上，讨论高校教学管理中存在的问题及其原因，强调教学管理工作的主要性，以高等教育管理理论为指点，并针对普通高校教学管理中存在的问题提出加强和改善普通高校教学管理的对策，以提升教学管理的质量和水平，使一切教学活动得以高效有序的进行。本文关键词语：普通高校教学质量教学管理高等教育的任务是培养具有创新精神和理论能力的高级专门人才，而人才培养是通过教学活动来实现的，教学工作是学校的中心工作，而教学管理又是教学工作的核心，是高校人才培养质量的主要保障。教学质量的高低直接决定着人才培养质量的高低，关系到学校的生存与发展。教学管理的创新是培养高素质创新人才的需要。建立一套有利于培养学生创新精神、理论能力和创业能力的先进教学管理制度，是当下高校教学管理创新的迫切任务，这就要求我们打破传统教育管理形式，摒弃忽视学生个性发展的传统教学方法，为学生自立学习、个性发展和理论活动提供更多、更广泛的时间和空间,培养适应社会需要的创新型人才。就当前情况看，随着高等教育体制改革的不断深切进入，高校扩招已经成为我们国家高等教育发展的必定选择。由于高校连续几年的扩大招募生源，高校发展面临着新的挑战，存在不少困难和问题，最为突出的矛盾是质的发展跟不上量的扩张，致使本科教学管理无论在认识上还是在管理手段上都存在很多问题，影响到人才培养的质量，重要表现为：1.教学管理观念落后教育思想、观念的改革是近年来在教学改革中一直强调的问题。但是，在短时期内扭转传统教育思想和观念是不现实的。长期以来，高校在本科教学管理上，对人才培养目的的要求，一直比较重视统一，而不是学生的个性发展；这显然晦气于对学生创新能力的培养。除此之外，在教学工作中，仍然存在着过于寻求学科或专业理论体系完好性的倾向，此种倾向不仅会导致教学内容的反复和陈腐，同时晦气于学生尽快地接触到科学前沿，结果导致既占用了大量的教学时间，新的理论内容却又没有能得到充足的论述。上述问题，应当说与教育思想和教育观念有关。也从另一个侧面反映出，高校的教育思想、教育观念的改革与更新仍然有相当长的一段路要走。2.教学管理的目的和任务不明确当前，我们国家高等教育规模不断扩大，已经从精英教育转向群众化教育，这个新形势对高校的教学管理提出了挑战，对高校教学管理的目的，任务有了更高层次的要求，但是很多高校教学管理工作者管理理念和管理水平还停留在过去的思想上，对高校教学管理的目的、任务没有深刻的理解，这将影响和制约教学管理质量的提升。因而，要想提升教学管理工作质量和成效，必需充足了解教学管理工作的内在规律，并对教学管理工作的根本任务、目的与基本方法有深刻理解，高校教学管理工作的根本任务与目的在于提升教学质量，培养合格的高级人才，教学管理必需紧紧围绕教学这个中心进行。符合客观教学规律的高效管理，围绕教学管理科学化体系，建立健全教学管理机构，明确管理职责，科学制订教学规章制度，加强各项教学工作规范建设，使教学的各个环节有章可循，有相当一部分教学管理，十分是基层教学单位专职教学管理者只是起到一个履行、传达、归纳、整理的作用。其实，教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改良教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；充足调动老师和学生教与学的积极性。从事教学管理工作者必需认识到教书是育人，管理同样也是育人。3.教学管理中重教轻学随着高校的扩招，为了知足改善办学条件的需要和扩大办学规模的需求，各高校也努力多方筹措经费投入基础建设和教学硬件设备的建设，积极增加实验设备、网络系统、图书资料等。但多数学校只重视了数量上的增长，而用于质量方面的经费投入有限，其详细表如今教学管理人员的培训经费投入不足，培训时机少。另外，很多学校尚未建立网络化的教务管理信息系统，因此不能及时把握教学各环节所提供的实时信息。高校在教学管理方面只看重对“教〞的管理，重要表如今：强调对老师的培训和管理，能够经常性组织老师去兄弟院校考察、学习，并鼓励老师搞科研；然而，在对人才培养目的的要求上则一直比较重视统一，对学生的个性发展，没有能给予足够的看重；在教与学的关系上，强调“教〞的主导作用，忽视作为主体的“学〞的积极性的调动与发挥；造成学生长期处在一种“被动〞的状况，不能把握学习的“自动权〞，对学习缺乏兴趣和自动性，进而直接削弱了学生创新能力的培养。同时，许多学校忽略对“学〞的管理。在大学里，学生迟到、缺课、考试作弊现象时有发生，部分学生学习热情低，没有正确的学习观和就业观，不能正确的约束自己。这些都是影响教学质量的关键因素。教学质量是学校的生命线，是学校可连续发展的关键性因素，针对上述各种问题，以提升教学管理为根本目标，笔者建议如下：1.更新教学管理观念高校领导对教学质量的看重水平是影响教学质量的直接因素，也是教学管理体系高效运转的基础。这就要求高校领导在高校发展经过中具备责任感、紧迫感，不断进行研究，提升对教学质量保障理论的认识，能力有效提升教学质量。各级教学管理部门应改变教育思想、更新教育观念，逐步提升对教学质量管理工作的认识。在人才培养形式方面需要把创新教育融入人才培养经过，坚持通识教育与专业教育并重，针对不同学生因材施教，实现人才培养形式多样化。在学生的日常管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，把教书育人、科研育人、管理育人、效劳育人、环境育人有机结合起来。2.改良教学管理的方法，明确目的高校教学管理包括的内容多，牵涉面广，责任重大。为了保证高校教学管理系统能科学、有序、规范、高效地运行，制订和改善教学管理制度应遵守规范性与科学性、系统性与一致性、可行性与可测性以及可连续性与创造性等原则。其中包含完善的鼓励机制与履行机制、教学信息监测与反应制度、教学质量评估体系、教学管理环节与经过控制系统等。教学管理人员作为学校教学管理政策的制订者和履行者，必需具有较高的业务素质，能力树立高质量效劳意识，根据教学规律，对教学资源进行积极地和优化和整合。所以，首先应经常性对其进行业务培训，定期开展教学管理的沟通活动，研讨教学管理改革趋势，不失机会地开展教学改革；其次，应通过适当的竞争。激发教学管理工作的活力。要健全竞争上岗机制，为教学管理人员创造公平、公正、公开的竞争舞台和发展时机，通过竞争具体表现出优胜劣汰，提升整体素质；另外，建立一个符合校情的完善的现代化教学管理信息系统，可使学校管理层利用该系统施行宏观调控和微观处理，使统计、评估建立在科学的基础上，并能够辅助。3.创新教学管理形式，提倡教学并重当前高等教育形式多限于教授学科、专业的基本知识和基本技能，这样的教育形式远不能适应新高科技、多元文化和知识经济发展的需求。高等教育的教学目的应该更多的关注其社会性、先进性、发展性、创造性和实用性，并以此为指点，改变教育思想，深化教育教学改革，改革专业设置、培养目的、课程内容、教育教学方法和教学设备。老师是教学经过的施行者、组织者和引导者，是教学改革中的主体。老师的教学改革不是简单寻求形式、手段的翻新，更应该突出学生的个性和主体作用，树立“以学生为中心〞的教学理念，建立“以学生为主体〞的教学体制，充足尊敬学生学习的主体地位，培养学生的自我意识、主体意识和自我调节能力，以充足发挥学生的自动性、创造性，建立一种开放的灵敏的教育教学体系，保卫和发展学生差别和个性，充足发挥学生的天性和优势培养和养成他们的独立自立意识、开拓创新精神、自立学习、理论、研究和创新的能力。另外，教学管理部门必需及时了解老师的教学状态和学生的学习状态，有需要让师生共同参与教学管理，参与教改方案的修订，进而不断改良教学和教学管理。只要创新观念，能力跨越教学管理创新上的障碍，突陈旧思想、旧观念的束缚，构成教学思想活泼踊跃、教学对象自动、管理方式灵敏的新的教学管理机制。另外，随着多媒体技术、网络技术等现代在教育领域的应用使教学管理能建立新的管理平台,为各种时空、不同形式教学量化管理的创新提供了技术支持。信息的网络化、全球化，必定引起教学方法和手段的现代化和课程内容的更新，进而影响教学经过和人才培养的经过，对学科知识构造以及把握现代化教育技术的水平也提出了更高层次的要求。教学管理必需紧跟现代化进程，利用信息化、网络化技术为教学提供良好的支撑环境。总之，高校人才培养是通过有目的、有计划、有组织的教学活动来实现的，教学质量是决定人才培养质量的关键性因素。高校必需始终把教学质量放在至关主要的位置上。面对知识经济时代的机遇和挑战，高校必需改革教育管理，加快创造型人才的培养。培养创新人才是时代赋予教育的历史责任。知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力，而创新教育的施行又需要教学管理的创新来保障，高校教学管理决定着能否培养人才、培养什么样的人才、如何培养人才。理论证明，只要狠抓教学管理创新，能力培养更多的创新人才。因而，在深化教学改革的基础上，采用各种有力办法，建立科学、完善的教学管理体系，努力提升教学和人才培养质量，是保证高校教学质量