新课程下课堂教学技能的创新与发展

新课程下课堂教学技能的创新与发展

青铜峡市第五中学路媛芸现行基础教育课程体系是建国以来的第八次改革

是1986年义务教育法颁布之后建立并启动的建国以来最大的一轮基础课程改革。

新一轮基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：研讨新标准新教材，从九九年开始到2002年8月结束是酝酿准备阶段；从2002年九月新学年开始在实验区试用，并逐步扩大试验范围，到2004年年中结束是试点实验阶段；从2005年新学年到2008年，所有基础教育全部使用新的课程教材是全面实施阶段2005年是课程改革推进过程中具有关键性意义的一年关于课程改革所引发的争论(2005年)新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）高中课改进程减缓

(新课改初期)

2001年，百年来的语文“纷争”总算有了归属，新《语文课程标准》给了它全新的定位：语文是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一。然而，现实并不如想像中那样美好，对《标准》的解读可谓仁者见仁，智者见智。关于“工具性”和“人文性”的把握仍如“雾里看花”，特别是对“人文性”的领会更如“水中望月”，实际教学中不是“涛声依旧”，就是“面目全非”。不少有识之士慨叹：“现在的语文课越来越没有语文味了。”【案例一】

一教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料，接着逐个映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄的甜梨，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报。整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。（谈谈你对这个这个案例的看法）探因错位：非语文的东西”越俎代庖”

这是一堂典型的没有语文的”语文”课。但在课改初期，这是倍受好评的“样板课”，曾经独领风骚，不光在大型的课改教学观摩会上频频亮相，而且已经飞入平常的课堂。即使今天，仍有不少地方还在“克隆”。究其原因，一是应新课标之新，敢于创新，加强综合。“语文是中国文化的一部分”，既然是文化，当然是越丰富越好。于是音乐、美术、舞蹈一股脑儿地涌入课堂。试问：社会、思品、数学不是文化吗？把这么多文化堆砌在一起，语文的文化内涵在哪里？我们学的到底是文化课还是语文课？语文的个性非但没有凸显，反而被大大地淹没了。【案例二】一教师执教《特殊的葬礼》，过程如下：1、初读课文，问：你有什么感受？2、再读课文，问：你心里是什么滋味？3、联系生活实际，在你周围还有类似的环境悲剧吗？4、造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险的时候”，写环保广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。（谈谈你对这个案例的看法）探因

越位：人文性“大红大紫”

这节课虽没有前面《找秋天》那般花哨，非语文的东西少了一些，但仍然是缺失语文的“语文”课。读课文，说感受，这一设计固然不错，但凡事都要适可而止，不能一味地空谈感受。后面的联系实际谈环保、看网页新闻写环保广告语，虽然也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，但“杯水车薪”，充斥课堂的浓浓的环保味早已呛得它无处藏身了。

这是语文课，不是环保主题会，激发学生的环保意识是必要的，但这不是语文课的唯一追求，语文是工具性和人文性的高度统一，语文教学还担负着指导学生感悟母语、积累母语、运用母语进行交际的任务。即使是感悟“人文”，只是笼统地说说感受，缺乏感悟“人文”的抓手，从头到尾搞的都是“空手道”，没有和文本语言生发更多的联系。这种貌似“很语文”的“人文课”在当时风头正盛。综上，两个案案例都存在着着“人文过盛盛，工具不力力”的现象，，这就暴露了了当时语文教教学中的一个个不良倾向，，对“人文性性”的认识不不清和肆意夸夸大，导致了了“人文性””的过度“膨膨胀”和“浮浮躁”不已，，对“工具性性”的“训练练”又如“杯杯弓蛇影”一一般心有余悸悸，不敢进行行合理的训练练。我们要透过新新课改中形形形色色似是而而非的迷雾，，向着语文的的本质靠拢，，再靠拢；向向着语文的根根前进，再前前进。我们必必须立足于课课堂，实事求求是，在不断断反思中把握握语文的脉搏搏。为什么我我们老是重复复着历史的教教训？课程改革带来来的变化一、课程观的的变化1、从课程的价价值来看，变变“单一理解解”为“多元元解读”。。2、从课程的目目标来看，变变“单一目标标”为“多维维目标”。3、从课程的发发展来看．变变“学习层面面”为“发发展层面”。。4、从课程的资资源来看，变变“教材唯一一”为“生活活整合”。课程改革带来来的变化二、教学观的的变化1、以人为本，，让课堂教学学返朴归真。。2、平等对话，，让课堂教学学同构共享。。3、实践体验，，让课堂教学学灵性闪光。。4、预设生成，，让课堂教与与学相得益彰彰。课程改革带来来的变化（三）师生观观的变化1、变“教父””为倾听者2、变“灌输者者”为引导者者3、变“裁判员员”为欣赏者者课程改革带来来的变化（四）评价观观的变化1、变甄别选拔拔为促进发展展2、变注重结果果为注重过程程3、变单一评价价为多元评价价课堂教学应值值得重视的几几个问题1、重了“形式式”轻了“实实效”。2、“自主”变变成了“自流流”。3、“对话”变变成了“问答答”。4、重了“感悟悟”轻了“基基础”。四、今后课改改的思路1、继续推进校校本培训和校校本研究制度的建建设。2、强化教学管管理。3、加强课题研研究。4、尝试评价改改革。如何创造性的的使用教材创造性使用教教材可在“五五个字”上下下功夫调：调整认识识目标，调整整教学内容、、调整练题；；改：改变情境境（问题情境境、游戏情境境、活动情境境等），改改变例题、习习题；增：增加让学学生探索创造造的活动；组：重组教学学内容；挖：挖掘教材材中可发展学学生创新思维维的因素。二、创造性地地使用教材的的原则1、从学科课程程标准出发的的原则；2、从学生实际际出发的原则则3、从具体的教教学情景出发发的原则；4、从已有的教教学资源出发发的原则；创造性的使用用教材的意义义1、创造性地使使用教材能更更好地尊重学学生差异；2、创造性地使使用教材有利利于转变学生生固有的学习习方式；3、创造性地使使用教材有利利于培养学生生综合运用语语言的能力；；4、创造性使用用教材有利于于提高教师自自身的业务素素质。课堂教学的情情境创设技能能教学法一旦触触及学生的精精神需要，这这种教学方法法就能发挥高高度有效的作作用。——赞可夫一、教学情境境是师生共创创生命体验、、提高教学效效果的有效手手段。1.教学情境，是是师生和谐交交融的情感关关系。2.教学情境，是是与文本情意意统一的教学学氛围。3.教学情境，是是师生积极参参与的愤悱状状态。4.教学情境，是是师生互动中中彼此的赏识识。二主要教学情情境的创设1.创设质疑情境境，变“机械械接受”为““主动探究””。教教学过程不不仅应从问题题开始，而且且应以问题为为终结。让学学生带着问题题走进教室，，而且带着问问题走出教室室。2.创设交际情境境。变“个人人竞争”为““交流合作””。最最有活力的的文化是开放放的、合作的的、善于融合合的文化。3.创设想象情境境，变“单一一思维”为““多向思维””。人人的想象力力比知识更重重要，它是知知识进化的源源泉。4.创设操作情境境，增强学生生思维。著名心理学家家皮亚杰说：：“儿童的思思维是从动作作开始的，切切断动作与思思维的联系，，思维就不能能发展。”实实验表明：：人对知识的的吸收，如果果听和看的话话，只能吸收收50%，加上动作的的话，则能吸吸收90%。5.创设生活情境境，激发学生生的学习兴趣趣。生生活是思维维的源泉，生生活处处有学学习。引导学生创造造性思维，首首先要求教师师教学重视创创新，你在教教学实践中是是怎样创新教教学情境的？？一位教师在教教学《难忘的泼水节节》一课时，一位位学生提出了了一个问题。。生生：清水怎么么会是吉祥如如意的象征呢呢？水淋在身身上很不舒服服，为什么泼泼的水越多，，幸福就越多多呢？师师（面带微笑笑）：你读书书真认真，还还很爱思考。。（教师并未未对学生批评评，学生高兴兴地坐下。））师师：某某某同学给大大家提出了一一个很有价值值的问题，请请同学们找到到自己的学习习伙伴，商量量商量，帮他他回答好吗？？（学生自由结结合商讨：读读课文、翻阅阅手中的资料料。讨论结束束，学生交流流。）生生1：泼水节“一一年一度”是是傣族人民的的传统节日。。生生2：清水不是一一般的清水，，清水里“滴滴上香油”、、“撒上花瓣瓣”。生生3：介绍了泼水水节的来历。。……师：经过大家家的讨论，我我们体会到了了泼水节给傣傣族人民带来来了欢乐和幸幸福。面面对学生生提出的问题题教师完全可可以用一句话话回答就行了了：“这是傣傣族人民的习习俗。”而这这位教师并没没有这样做，，先对这位提提问的同学进进行了及时的的表扬、鼓励励，使其高兴兴地坐下，然然后把问题又又教给了学生生，让他们去去想解决问题题的办法，创创设了一种民民主、自由的的学习氛围。。你对此有何看看法？下面是湖北语语文教学新秀秀特级教师蒋蒋卉在《瀑布》一课中的教学学设计：简简单步步骤如下：1．范读自读读课文，提出出问题。2．带着问题题，查找资料料，动脑思考考，解决学习习中的问题。。3．同学们在在一起交流学学习收获。交流方式设计计如下：1．喜欢朗读读的同学可以以练读课文；；2．喜欢画画画的同学可以以把瀑布画下下来；3．愿做导游游的同学，请请给我们介绍绍瀑布的样子子。4．愿当老师师的同学，请请把你学到的的知识讲给我我们听。5．喜欢表演演的同学，也也可以演演游游人看见瀑布布前、后的表表情变化。谈谈你对这一一教学设计的的看法。新课程下的师师生互动与沟沟通技能老师，您知道道我们的需要要吗？著著名名特级教师周周一贯说：““教师的角色色，就是方向向的引导者、、探究的合作作者、情感的的激发者、方方法的指导者者。打个比方方，课堂教学学中教师的角角色和作用，，不是《焦点访谈》式的独白，用用一个个材料料证明主持人人的观点，让让你去接受，，而是《实话实说》式的对话，话话题选定以确确定的目标、、问题的引动动以产生体悟悟，对话交流流以呈现思想想，点拨归理理而渗透观点点。”(实录)一、有效的课课堂教学需要要教师的互动动与沟通技能能1.互动与沟通的的前提重民主主和平等。2.互动与沟通注注重双向言语语交流。““对话”不不只是言语的的应答，按照照雅斯贝尔斯斯的说法：““对话是真理理的敞亮和思思想本身的实实现。”是一一种在各种价价值相等、意意义平等的意意识之间相互互作用的特殊殊形式。它强强调的是双方方的“敞开””与“接纳””，是一种在在相互倾听接接受和共享中中实现“视界界融合”、““精神互通””，共同去创创造意义的活活动。(实录)3.互动与沟通是是以学生的发发展为目的的的教学。以以师生心心灵开放为特特征，以互动动为方式，重重视心灵与心心灵的沟通与与交流，讲求求思想与思想想的碰撞与共共鸣。师生双双方均可以从从互动与沟通通中获得道德德和理性的升升华。4.互动与沟通是是创造的、生生成的教学。。水水尝无无华，相荡乃乃成涟漪；石石本无火，相相击而发灵光光。二、新课程下下的师生互动动技能1.强化目标意识识，以目标指指导教学。2.改变以往的课课堂教学环节节。3.抓教法和学法法的结合，让让学生学会““自主学习，，多向交流。。”4.课堂引进“小小组学习”形形式，扩大学学生参与面。。5.教师在课堂上上巧设提问。。三、新课程下下的沟通技能能（一）沟通的的主要方式1.面对面谈话式式沟通。2.电话及网上沟沟通。3.书信交流沟通通。4.周记和作业沟沟通。（二）如何实实现有效沟通通1.讲求师生平等等，注意语调调语气。课课堂教教学新旧语对对比：（（1）你说得不错错。你你解释得很很精练，比老老师说得更有有道理。（（2）哪位同学比比他读得好一一点？这这一遍比比前一遍好多多了！再读一一遍会更棒！！（（3）上课不要三三心二意，心心思都放在哪哪了？好好听听课！老师再说一遍遍，请你仔细细听后再回答答。（4）自己独立思思考，不许交交头接耳。请请大大家以小组为为单位讨论讨讨论吧。（（5）我们来齐读读课文。请请同学学们用自己喜喜欢的方式来来读课文。（（6）现在老师把把标准答案写写下来，你们们抄在笔记本本上背下来。。对对于这个问题题大家可以广广泛发表意见见只要能说服服对手就行。。2.注意学生生教学方方式上的的沟通。。3.注重学生生沟通习习惯的培培养。四、新课课程下的的提问技技能（一）提提问设计计应遵循循的原则则1.为了调动动学生回回答问题题的积极极性，充充分发挥挥提问的的作用。。2.教师在设设计问题题时，要要特别注注意明确确问题的的重点。。3.提问题不不能只问问“是什什么”、、“对不不对”。。4.提问用语语要简明明扼要，，适合学学生的年年龄和语语言接受受水平。。5.设计问题题要结合合教学内内容。6.把握好教教学进程程与问题题的关系系。7.提问时要要在和谐谐的气氛氛中进行行。8.提问后不不要随意意地解释释和重复复。9.提问后要要注意学学生的回回答。10.学生回答答问题后后，教师师要给予予认真的的分析和和评价。。（二）引引导学生生主动地地问1.平等沟通通，让学学生“敢敢”问。。2.给学生创创造问的的空间，，促使学学生“想想”问。。3.质疑的学学习行为为使学生会““问”。。4.帮学生提提高应答答提问的的自信，，引导学学生“乐乐”问。。福福建师师范大学学教授余余文森认认为：一一味表扬扬正和一一味惩罚罚一样并并不可取取。会导导致学生生形成浅浅尝辄止止和随意意应付的的学习态态度。课堂上不不应该有有被遗忘忘的角落落一、课堂堂教学调调控是搞搞好教学学的必然然1.课堂教学学调控技技能的构构成要素素。（（1）应变能能力。（（2）观察、、分析和和判断能能力。（（3）情绪控控制能力力。（（4）表达能能力。2.课堂教学学调控包包括言语语调控和和非言语语调控。。（（1）言语调调控。（（2）非言语语调控。。A、身体言言语调控控。B、人际距距离。C、停顿顿。3.新课程课课堂教学学调控技技能调控控什么(1)调控课堂堂中“教教”的行行为。(2)调控课堂堂教学中中学生““学”的的学习行行为。二、新课课程下对对学生的的关注特级教师师钱梦龙龙说：““今天，，我对我我的每一一个学生生也要影影响一辈辈子，一一走进教教室，面面对45个学生，，我感到到他们都都是能够够成长。。”1.教学要尊尊重学生生的个性性差异，，体现分分层教学学。培培根说说：“天天性好比比种子，，它既能能长成香香花，也也可能长长成毒草草，所以以人应当当时时检检查，以以培养前前者而拔拔除后者者。”2.转变教学学方式，，建立新新的课堂堂教学组组织过程程。要要引引导学生生从多种种方法中中去选择择和确认认最优的的方法，，让学生生在用自自己的方方式来学学习时，，也要注注意引导导学生善善于从别别人的方方法中吸吸取经验验兼受并并蓄，从从而找到到最佳的的学习方方式。3.关注学困困生。树树立这这样的育育人理念念：每每一位学学生都要要发展，，但不求求一样的的发展；；每一位位学生都都要提高高，但不不是同步步提高；；每一位位学生都都要合格格，但不不是相同同的规格格。三、新课课程下对对学生自自主学习习的调控控（一）对对自主学学习小组组的调控控。1.学习小组组的规模模。2.小组成员员的组成成。3.小组的组组成应是是动态性性和稳定定性的结结合。（二）要要对学生生自主参参与探究究学习活活动进行行有效的的调控1.要让全体体学生明明确探求求学习的的方向。。2.要想办法法采用一一些表现现形式将将学生探探求学习习的情况况即时显显示出来来，反馈馈给其他他同学，，反馈给给老师，，要利于于教师和和学生对对探求活活动的调调控。3.要引导学学生思考考研讨，，自己得得出结论论。4.要让学生生在探求求学习活活动中进进行反思思。四、新课课程下对对学生合合作学习习的调控控（一）要要精心筛筛选小组组合作学学习的内内容。（（二）要要恰当地地选择合合作学习习的时机机。（（三三）教师师要灵活活参与，，为学生生的思维维指明方方向。小组合作作学习是是教师应应该做什什么？1.小组活动动开展得得非常顺顺利时，，教师应应给予及及时的表表扬。2.对小组的的任务还还不清楚楚时，教教师要有有耐心，，向学生生反复说说明任务务的内容容及操作作程序。。3.小组讨论论声音过过大时，，教师要要抽取小小组中的的一人做做噪音监监督员，，或让这这组学生生的位置置移近些些。4.小组活动动出现问问题时，，教师应应及时进进行干预预和指导导。5.小组提前前完成任任务时，，教师应应检验他他们是否否正确完完成了任任务。6.小组讨论论偏离主主题或讨讨论受阻阻时，教教师应及及时发现现及时制制止。7.学生探究究的结果果各式各各样，教教师对学学生探究究结果必必须做一一定的评评价。特级教师师靳家彦彦说：““我们经经常说学学生做主主体，这这句话真真正做起起来实在在不容易易。要让让学生做做主体，，首先要要使学生生学会学学习，一一个不会会思考，，不会学学习，习习惯于让让老师牵牵着走的的学生，，即使给给他时间间，给他他机会，，他也做做不了学学习的主主人，成成不了主主体。无无论在哪哪一个教教学环节节中，如如果学生生没有自自己的思思想，没没有活跃跃的思维维，没有有独创的的思路，，做主体体就是一一句空话话。”时时不忘忘提醒自自己：新新课改改前注重重教学技技巧，现现在我应应该注重重什么？？我我是是个富有有激情，，拥有生生活情趣趣，能敏敏锐地感感受诗意意的教师师吗？我我是个个乐于合合作，具具有人格格魅力的的教师吗吗？一个粉笔笔点的故故事一位外国国教育家家来到中中国考察察。他来来到幼儿儿园里去去，用粉粉笔在教教室的小小黑板上上轻轻一一触，黑黑板上就就出现了了一个小小白点，，他问这这些还未未进小学学校门的的学生：：“这是是什么？？”学生生们活跃跃极了““这是星星星，这这是小虫虫，这是是路边的的石子，，这是树树上的甜甜果……各种各样样的答案案，丰富富多彩的的想象。。接着，，这位专专家又来来到一所所中学的的初一年年级教室室，做了了一个同同样的动动作，提提了同样样的问题题，全班班同学茫茫然：““这是干干什么？？”专家家语调轻轻轻地解解释：““没有什什么意思思，只是是问，这这是什么么？”全全班同学学这才释释然，齐齐声回答答：“这这是粉笔笔点！””没有一一点杂音音，专家家感叹地地说：““通过几几年的小小学教育育，学生生的思维维都被训训练成单单向和固固定的，，缺乏想想象力。。这个故事事让我们们看到了了我们教教育还不不尽人意意，这则则事例也也让我们们陷入了了深思：：这不正正是我们们以往的的强求一一致，整整齐划一一的悲剧剧吗？我我们的学学生需要要创造性性的思维维，我们们的教育育需要创创造性的的思维，，我们的的教学更更需要创创造性的的思维。。作为老老师，我我们又应应该以怎怎样的创创新，才才能听到到我们学学生更多多更美的的“杂音音”引导学生生创造性性思维，，首先要要求教师师教学重重视创新新，你在在教学实实践中是是怎样创创新教学学情境的的？一位教师师在教学学《难忘的泼泼水节》一课时，，一位学学生提出出了一个个问题。。生生：：清水怎怎么会是是吉祥如如意的象象征呢？？水淋在在身上很很不舒服服，为什什么泼的的水越多多，幸福福就越多多呢？师师（面面带微笑笑）：你你读书真真认真，，还很爱爱思考。。（教师师并未对对学生批批评，学学生高兴兴地坐下下。）师师：某某某同学学给大家家提出了了一个很很有价值值的问题题，请同同学们找找到自己己的学习习伙伴，，商量商商量，