大学生心理危机的识别与干预课件

大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预生心理危机的识别与千顶大广西大学刘惠珍讲座内容囗一、对心理危机的认识口二、心理危机干预的理论与技术口三、高校心理危机干预应采取的措施现阶段，在高中英语教学中普遍存在着教学效率低的现象，这也是许多教师教学发展的瓶颈。在英语课堂上，一方面学生还是在"认真"地听讲，另一方面教师也是在认真地讲授，可是效果却不尽人意，学生的英语水平没有多大的提高。以至于有些学生产生厌学情绪或看到英语就头痛。那么如何把握好课堂时间，让课堂成为学生学习的快乐"舞台"，如何创建高效的英语课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生的英语综合能力呢？笔者认为应从以下几个方面来提高英语课堂教学效率。一、改变教学理念，营造课堂新模式我国基础教育改革的目标明确提出，培养学生的基本能力要实现三方面的改变：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程内容过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。英语教师唯有更新观念，建构新的教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中，教师必须牢记"一切为了每一位学生发展"的教学理念，树立以人为本、实现人的全面而有个性的发展的教学思想，创设民主、和谐的课堂氛围，构建平等、合作的新型师生关系，采用多元化的教学模式，公平、合理、客观并全面地评价学生。二、做好词汇教学和学生记忆训练在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，笔者在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。在讲解生词过程中，先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时笔者力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，笔者极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习，有时叫几位学生到黑板上默写。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法、词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等。三、建立温馨和谐的师生关系卢梭曾经说过："教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师"。是的，教育不应该仅仅只是知识的传授者，还是有爱心的、温暖的、有责任心的教育者。教师只有热爱学生、尊重学生，师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使学生真正"亲其师，信其道。"一旦师生间建立了良好的情感，教学过程就变成了师生愉快合作的、共同求知的过程。建立融洽的师生关系，笔者认为教师可以从小事做起，遇到学生生病或是有问题，主动去关心帮助。在课前和课后，教师要善于和学生沟通，主动关心学生英语学习的近况，并向他们征求建议。教师在给学生讲题的时候，应耐心一点，不要因为成绩的好坏去歧视任何一个学生。同时，对学生的成功要给予适当的鼓励和表扬，使他们体验到学习的快乐，成功的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。四、合理创设英语交际情景作为英语教师，我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。众所周知，一个幼儿，如果让他在一个说英语的国度成长，不用专门培养他说英语的能力，他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生，从小学英语，大学毕业后，却很少能用英语进行正常交流。这就说明，良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中，教师如果规定只允许说英语，比如，每堂课前，让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况，并运用所学知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间，便拿出一天作为"英语日"，规定只能用英语进行交流。另外，与其他英语教师一起组织英语角，每周进行活动，模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动，比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。教师还可以组织学生进行英语主题演讲，英语歌曲演唱比赛，举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动，创造良好的英语环境，不但能激发学生学习英语的积极性，而且能使学生的英语水平逐步提高。五、培养学生的跨文化意识要让学生所学的英语知识"活"起来，教师还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过庆祝外国节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日，指导学生进行相关的主题活动，让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗，运用所学英语知识，达到形成跨文化意识的目的，并用这种意识来促进学生的英语学习。六、整体把握，优化阅读教学阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，教师们都知道阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常规的教学方法与新课程标准的指导结合起来，培养学生兴趣，提高学生能力，就成了目前高中英语教学研究的一个热门话题。笔者认为在教学中应注意以下几个问题：1.重视背景知识，扩大学生知识面。语言是文化的载体。人们对语言意义的理解很大程度上依赖于人们对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中外文化的差异往往给学生带来许多困难。学生缺乏相关背景知识，这严重影响了他们对文章的正确理解，他们有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推理、判断和预测。因此，在涉及到英国文化背景的文章时教师应首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。2.培养学生的预测和联想能力。在阅读教学中，要善于引导学生有目的地对储存在大脑中原有的知识进行选择，整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。3.合理讲解知识点和着重分析文中复杂难懂的句子。总之，新课程标准向广大教师提出了挑战，但也提供了机遇。挑战与机遇共存，教师只要善于抓住机遇，知难而上，按照英语课程标准的要求更新观念，加强自我修养，以学生为本，改变教学的方式、方法，就必然能够跟上时代的脚步，创设民主、和谐、高效的高中英语课堂。随着新课程理念的深入人心，广大教师已经能自觉地在课堂教学中运用新的课程理念，采用新的教学方式。但由于对理论的学习、理解不够到位，对教材把握处理不好、对学生的实际了解不够和盲目模仿等原因，我们部分语文教师对新课程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷静地审视、深刻地思考，致使我们的小学语文阅读教学缺少新意。一、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题1.自主学习成为放任自流上课伊始，就让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，还有的课堂教学，学生想怎么读书就怎么读书。学生读书的次数多了，时间多了，似乎在体现“在读中领悟”，似乎在体现“学生的参与意识”，但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等等问题都没很好地解决。2.合作学习和小组讨论成为“时尚”新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，常常是功课好的、爱表达的学生在发言，平时基础薄弱、不爱说话的学生只能静静地听。小组之间很少或根本没有交流，小组讨论的时间一般都不足，小组讨论这种方式不结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必有的步骤，这就成为一种新的形式。这样的学习并不是真正的合作学习，学生难有实实在在的体验和感悟。3.探究学习流于形式《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学段搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师误以为探究就是查资料，鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导。致使一些阅读课上老师丢弃文本于不顾，师生着力于展示所谓的“探究成果”，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解，谈资料和课文的关系了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，只是为在课堂上表现学生获得的资料，这又是一种浮躁，一种形式主义。二、创新教育在小学语文阅读教学中的应用策略1.在课堂导入中激发创新意识课堂导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣学生心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。在实际教学中教师应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课堂的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点去设计。课堂导入的目的是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识，启迪学生思维的功效。兴趣是学生主动、积极思考问题，探求新知的内在动力。因此，只有将枯燥无味的知识“打扮”得新颖一点，才有可能激发学生的兴趣，激起他们的创新意识。2.在课堂教学中挖掘创新意识小学语文教学中的创新，是在打好基础前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想，在学习语言、发展语言中创新，创新又促进学生学习和发展语言。创新意识落实到课堂，具体做法有：⑴鼓励质疑问难学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时，教师可以讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢?）激发学生自由朗读课文。之后，教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢?”学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来呢?”“魏王为什么不知道会有这个结果?”“为什么魏王不相信自己的耳朵?”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，再加上讲原因的那一段逻辑性强，不是很好懂，显然，这一个问题的提出表明学生善于学习、善于发现问题，善于读懂主要内容。其他两问是出乎教师意料的：学生们怎么会冒出这样的问题呢?教师始料不及，而这恰好说明学生思维的创新。所以，教师要重视学生的发现，把问题全写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。⑵激励大胆想象语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。学生思维一经打开，想象力极其丰富，让学生多进行想象的训练，能促进他们创新思维能力的发展。⑶培养创造思维心理学告诉我们，创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。一是培养发散思维。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多角度思考，探求多种答案的可能。教学中应引导学生多角度思考，在发散中创新。二是培养变通思维。思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教《我的战友邱少云》一课，可以启发学生给课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了这么多的题目：（1）从时间着眼，拟为《难忘的一天》《金秋的一天》；（2）从事件着眼，拟为《潜伏》《烈火烧身》《纹丝不动》；（3）从中心着眼，拟为《严守纪律》《烈火见英雄》《在烈火中永生》等。学生思维活跃，言之有据。三是训练逆向思维。训练逆向思维就是要“反其道而行之”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯，从而以反衬正，标新立异。三、在课堂结尾时激发创新高潮课文的结尾对发展学生兴趣、强化教学目标具有重要的意义。教师要创造性地利用课堂的结尾，再次激发学生创新的高潮。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”如果课堂的结尾教师处理得很好的话，不仅能实现学生的心理需求，而且还会取得很好的教学效果。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。作为一名新时代的语文教师，必须在实际教学中优化教学的各个环节，这样，小学生的创新精神就会在教学中逐步发展起来，从而培养出具有创新意识的人才。大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预大学生心1生心理危机的识别与千顶大广西大学刘惠珍生心理危机的识别与千顶2讲座内容囗一、对心理危机的认识口二、心理危机干预的理论与技术口三、高校心理危机干预应采取的措施讲座内容3对心理危机的认识对心理危机的认识4什么是心理危机?口回顾自己生命里程中你所认为的危机,你当一时的体会是什么?日相同的事件不一定对每个人都构成危机。什么是心理危机?5某一事件是否会成为危机,有三个影响因素日第一,个体对事件发生的意义以及事件对自已将来的影响的评价;日第二,个体是否拥有一个能够为自已提供帮助的社会支持系统;日第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能决问题的有效方法,1一个手推肿的学生的心理咨询口一个没能应聘某商场销售员的学生的心理咨询个因恋爱而产生心理冲突的学生的心理咨询某一事件是否会成为危机,有三个影响因6为什么会造成心理危机?口心理危机,指心理状态的严重失调,心理矛盾激烈冲突难以解决,或精神面临崩溃或精神失常,或发生心理障碍为什么会造成心理危机?7日当人们面临某些超过了他们应对能力和承受限度的困难情景时,内心的平衡状态被打破,情绪高度紧张或极度抑郁、难以自我控制、精神处于崩溃边缘,这种暂时性的失衡状态就是心理危机。日当人们面临某些超过了他们应对能力和8大学校园里常见的心理危机:口第一,由于躯体性疾病时引起的心理反应口第二,恋爱关系破裂时的心理反应囗第三,亲人死亡的心理反应口第四,重要考试失败时的心理反应口第五,校园恶性事件的目击者、围观者及相关群体的心理反应大学校园里常见的心理危机:9大学生心理危机的种类这些危机是大学生生命中必要和重大的装折口1.发展性危机。如升学危机、性心理危机等。点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯,口2.境遇性危机。如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。日3.存在性危机。指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑。大学生心理危机的种类10大学生心理危机表现的时间:日1.新生入学后(才艺大赛前后)口2.期末大考(补考、其他重要考试)前日3.成绩下达时日4.评优选干前后,受到惩处(考试作弊被抓或严重错误被发现后)口5.突发事件发生(或遭遇重大变政)后日6.严重冲突发生后口7.重要政策(规定出台)后口8,求职择业期间,毕业前后大学生心理危机表现的时间:11大学生心理危机的识别与干预课件12大学生心理危机的识别与干预课件13大学生心理危机的识别与干预课件14大学生心理危机的识别与干预课件15大学生心理危机的识别与干预课件16大学生心理危机的识别与干预课件17大学生心理危机的识别与干预课件18大学生心理危机的识别与干预课件19大学生心理危机的识别与干预课件20大学生心理危机的识别与干预课件21大学生心理危机的识别与干预课件22大学生心理危机的识别与干预课件23大学生心理危机的识别与干预课件24大学生心理危机的识别与干预课件25大学生心理危机的识别与干预课件26大学生心理危机的识别与干预课件27大学生心理危机的识别与干预课件28大学生心理危机的识别与干预课件29大学生心理危机的识别与干预课件30大学生心理危机的识别与干预课件31大学生心理危机的识别与干预课件32大学生心理危机的识别与干预课件33大学生心理危机的识别与干预课件34大学生心理危机的识别与干预课件35大学生心理危机的识别与干预课件36大学生心理危机的识别与干预课件37大学生心理危机的识别与干预课件38大学生心理危机的识别与干预课件39大学生心理危机的识别与干预课件40大学生心理危机的识别与干预课件41大学生心理危机的识别与干预课件42大学生心理危机的识别与干预课件43大学生心理危机的识别与干预课件44大学生心理危机的识别与干预课件45大学生心理危机的识别与干预课件46大学生心理危机的识别与干预课件47大学生心理危机的识别与干预课件48大学生心理危机的识别与干预课件49大学生心理危机的识别与干预课件50大学生心理危机的识别与干预课件51大学生心理危机的识别与干预课件52大学生心理危机的识别与干预课件53大学生心理危机的识别与干预课件54大学生心理危机的识别与干预课件55大学生心理危机的识别与干预课件56大学生心理危机的识别与干预课件57大学生心理危机的识别与干预课件58大学生心理危机的识别与干预课件59大学生心理危机的识别与干预课件60大学生心理危机的识别与干预课件61大学生心理危机的识别与干预课件62大学生心理危机的识别与干预课件63大学生心理危机的识别与干预课件64大学生心理危机的识别与干预课件65大学生心理危机的识别与干预课件66大学生心理危机的识别与干预课件67大学生心理危机的识别与干预课件68大学生心理危机的识别与干预课件69大学生心理危机的识别与干预课件70大学生心理危机的识别与干预课件71大学生心理危机的识别与干预课件72大学生心理危机的识别与干预课件73大学生心理危机的识别与干预课件74大学生心理危机的识别与干预课件75大学生心理危机的识别与干预课件76大学生心理危机的识别与干预课件77大学生心理危机的识别与干预课件78大学生心理危机的识别与干预课件79大学生心理危机的识别与干预课件80大学生心理危机的识别与干预课件81大学生心理危机的识别与干预课件82谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷83大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预生心理危机的识别与千顶大广西大学刘惠珍讲座内容囗一、对心理危机的认识口二、心理危机干预的理论与技术口三、高校心理危机干预应采取的措施现阶段，在高中英语教学中普遍存在着教学效率低的现象，这也是许多教师教学发展的瓶颈。在英语课堂上，一方面学生还是在"认真"地听讲，另一方面教师也是在认真地讲授，可是效果却不尽人意，学生的英语水平没有多大的提高。以至于有些学生产生厌学情绪或看到英语就头痛。那么如何把握好课堂时间，让课堂成为学生学习的快乐"舞台"，如何创建高效的英语课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生的英语综合能力呢？笔者认为应从以下几个方面来提高英语课堂教学效率。一、改变教学理念，营造课堂新模式我国基础教育改革的目标明确提出，培养学生的基本能力要实现三方面的改变：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程内容过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。英语教师唯有更新观念，建构新的教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中，教师必须牢记"一切为了每一位学生发展"的教学理念，树立以人为本、实现人的全面而有个性的发展的教学思想，创设民主、和谐的课堂氛围，构建平等、合作的新型师生关系，采用多元化的教学模式，公平、合理、客观并全面地评价学生。二、做好词汇教学和学生记忆训练在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，笔者在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。在讲解生词过程中，先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时笔者力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，笔者极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习，有时叫几位学生到黑板上默写。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法、词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等。三、建立温馨和谐的师生关系卢梭曾经说过："教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师"。是的，教育不应该仅仅只是知识的传授者，还是有爱心的、温暖的、有责任心的教育者。教师只有热爱学生、尊重学生，师生之间才能够交流沟通，才能理解，才能使学生真正"亲其师，信其道。"一旦师生间建立了良好的情感，教学过程就变成了师生愉快合作的、共同求知的过程。建立融洽的师生关系，笔者认为教师可以从小事做起，遇到学生生病或是有问题，主动去关心帮助。在课前和课后，教师要善于和学生沟通，主动关心学生英语学习的近况，并向他们征求建议。教师在给学生讲题的时候，应耐心一点，不要因为成绩的好坏去歧视任何一个学生。同时，对学生的成功要给予适当的鼓励和表扬，使他们体验到学习的快乐，成功的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。四、合理创设英语交际情景作为英语教师，我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。众所周知，一个幼儿，如果让他在一个说英语的国度成长，不用专门培养他说英语的能力，他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生，从小学英语，大学毕业后，却很少能用英语进行正常交流。这就说明，良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中，教师如果规定只允许说英语，比如，每堂课前，让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况，并运用所学知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间，便拿出一天作为"英语日"，规定只能用英语进行交流。另外，与其他英语教师一起组织英语角，每周进行活动，模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动，比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。教师还可以组织学生进行英语主题演讲，英语歌曲演唱比赛，举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动，创造良好的英语环境，不但能激发学生学习英语的积极性，而且能使学生的英语水平逐步提高。五、培养学生的跨文化意识要让学生所学的英语知识"活"起来，教师还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过庆祝外国节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日，指导学生进行相关的主题活动，让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗，运用所学英语知识，达到形成跨文化意识的目的，并用这种意识来促进学生的英语学习。六、整体把握，优化阅读教学阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，教师们都知道阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常规的教学方法与新课程标准的指导结合起来，培养学生兴趣，提高学生能力，就成了目前高中英语教学研究的一个热门话题。笔者认为在教学中应注意以下几个问题：1.重视背景知识，扩大学生知识面。语言是文化的载体。人们对语言意义的理解很大程度上依赖于人们对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中外文化的差异往往给学生带来许多困难。学生缺乏相关背景知识，这严重影响了他们对文章的正确理解，他们有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推理、判断和预测。因此，在涉及到英国文化背景的文章时教师应首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。2.培养学生的预测和联想能力。在阅读教学中，要善于引导学生有目的地对储存在大脑中原有的知识进行选择，整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。3.合理讲解知识点和着重分析文中复杂难懂的句子。总之，新课程标准向广大教师提出了挑战，但也提供了机遇。挑战与机遇共存，教师只要善于抓住机遇，知难而上，按照英语课程标准的要求更新观念，加强自我修养，以学生为本，改变教学的方式、方法，就必然能够跟上时代的脚步，创设民主、和谐、高效的高中英语课堂。随着新课程理念的深入人心，广大教师已经能自觉地在课堂教学中运用新的课程理念，采用新的教学方式。但由于对理论的学习、理解不够到位，对教材把握处理不好、对学生的实际了解不够和盲目模仿等原因，我们部分语文教师对新课程、新理念、新思潮、新方法缺乏冷静地审视、深刻地思考，致使我们的小学语文阅读教学缺少新意。一、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题1.自主学习成为放任自流上课伊始，就让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，还有的课堂教学，学生想怎么读书就怎么读书。学生读书的次数多了，时间多了，似乎在体现“在读中领悟”，似乎在体现“学生的参与意识”，但是，为什么读，通过读要达到什么目的，教师是盲目的，学生也就更盲目。读的层次、读的质量等等问题都没很好地解决。2.合作学习和小组讨论成为“时尚”新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作就成了最时髦的学习方式。越是公开课、观摩课，这种形式出现得就越多。好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，常常是功课好的、爱表达的学生在发言，平时基础薄弱、不爱说话的学生只能静静地听。小组之间很少或根本没有交流，小组讨论的时间一般都不足，小组讨论这种方式不结合课文和学生的实际，把它视为教学的一个必有的步骤，这就成为一种新的形式。这样的学习并不是真正的合作学习，学生难有实实在在的体验和感悟。3.探究学习流于形式《课程标准》中提到要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，对不同的学段搜集信息和资料，扩大知识面提出了具体要求。一些语文教师误以为探究就是查资料，鼓励学生收集大量信息与资料，但又缺乏对信息搜集能力的指导。致使一些阅读课上老师丢弃文本于不顾，师生着力于展示所谓的“探究成果”，有些学生连下载的资料都读不成句，更不用谈理解，谈资料和课文的关系了。不会处理信息，不能根据需要搜集信息，只是为在课堂上表现学生获得的资料，这又是一种浮躁，一种形式主义。二、创新教育在小学语文阅读教学中的应用策略1.在课堂导入中激发创新意识课堂导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣学生心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。在实际教学中教师应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课堂的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点去设计。课堂导入的目的是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识，启迪学生思维的功效。兴趣是学生主动、积极思考问题，探求新知的内在动力。因此，只有将枯燥无味的知识“打扮”得新颖一点，才有可能激发学生的兴趣，激起他们的创新意识。2.在课堂教学中挖掘创新意识小学语文教学中的创新，是在打好基础前提下的创新，是在语言训练过程中的创新，是有助于提高读写能力的创新。其特点是凭借课文、紧扣语言、展开想象、激活思维、推动联想，在学习语言、发展语言中创新，创新又促进学生学习和发展语言。创新意识落实到课堂，具体做法有：⑴鼓励质疑问难学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。比如讲《惊弓之鸟》这一课时，教师可以讲故事导入新课，设置悬念（那只大雁落下来没有呢?）激发学生自由朗读课文。之后，教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢?”学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弓，那只大雁就落下来呢?”“魏王为什么不知道会有这个结果?”“为什么魏王不相信自己的耳朵?”第一问是个普遍存在的问题，涉及的是课文的主要内容，再加上讲原因的那一段逻辑性强，不是很好懂，显然，这一个问题的提出表明学生善于学习、善于发现问题，善于读懂主要内容。其他两问是出乎教师意料的：学生们怎么会冒出这样的问题呢?教师始料不及，而这恰好说明学生思维的创新。所以，教师要重视学生的发现，把问题全写在黑板上，让学生分组讨论，解决问题。后来集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。⑵激励大胆想象语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。学生思维一经打开，想象力极其丰富，让学生多进行想象的训练，能促进他们创新思维能力的发展。⑶培养创造思维心理学告诉我们，创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。一是培养发散思维。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多角度思考，探求多种答案的可能。教学中应引导学生多角度思考，在发散中创新。二是培养变通思维。思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教《我的战友邱少云》一课，可以启发学生给课文变换课题。经过一番思考和议论，最后得到了这么多的题目：（1）从时间着眼，拟为《难忘的一天》《金秋的一天》；（2）从事件着眼，拟为《潜伏》《烈火烧身》《纹丝不动》；（3）从中心着眼，拟为《严守纪律》《烈火见英雄》《在烈火中永生》等。学生思维活跃，言之有据。三是训练逆向思维。训练逆向思维就是要“反其道而行之”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯，从而以反衬正，标新立异。三、在课堂结尾时激发创新高潮课文的结尾对发展学生兴趣、强化教学目标具有重要的意义。教师要创造性地利用课堂的结尾，再次激发学生创新的高潮。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”如果课堂的结尾教师处理得很好的话，不仅能实现学生的心理需求，而且还会取得很好的教学效果。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。作为一名新时代的语文教师，必须在实际教学中优化教学的各个环节，这样，小学生的创新精神就会在教学中逐步发展起来，从而培养出具有创新意识的人才。大学生心理危机的识别与干预大学生心理危机的识别与干预大学生心84生心理危机的识别与千顶大广西大学刘惠珍生心理危机的识别与千顶85讲座内容囗一、对心理危机的认识口二、心理危机干预的理论与技术口三、高校心理危机干预应采取的措施讲座内容86对心理危机的认识对心理危机的认识87什么是心理危机?口回顾自己生命里程中你所认为的危机,你当一时的体会是什么?日相同的事件不一定对每个人都构成危机。什么是心理危机?88某一事件是否会成为危机,有三个影响因素日第一,个体对事件发生的意义以及事件对自已将来的影响的评价;日第二,个体是否拥有一个能够为自已提供帮助的社会支持系统;日第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能决问题的有效方法,1一个手推肿的学生的心理咨询口一个没能应聘某商场销售员的学生的心理咨询个因恋爱而产生心理冲突的学生的心理咨询某一事件是否会成为危机,有三个影响因89为什么会造成心理危机?口心理危机,指心理状态的严重失调,心理矛盾激烈冲突难以解决,或精神面临崩溃或精神失常,或发生心理障碍为什么会造成心理危机?90日当人们面临某些超过了他们应对能力和承受限度的困难情景时,内心的平衡状态被打破,情绪高度紧张或极度抑郁、难以自我控制、精神处于崩溃边缘,这种暂时性的失衡状态就是心理危机。日当人们面临某些超过了他们应对能力和91大学校园里常见的心理危机:口第一,由于躯体性疾病时引起的心理反应口第二,恋爱关系破裂时的心理反应囗第三,亲人死亡的心理反应口第四,重要考试失败时的心理反应口第五,校园恶性事件的目击者、围观者及相关群体的心理反应大学校园里常见的心理危机:92大学生心理危机的种类这些危机是大学生生命中必要和重大的装折口1.发展性危机。如升学危机、性心理危机等。点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯,口2.境遇性危机。如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。日3.存在性危机。指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑。大学生心理危机的种类93大学生心理危机表现的时间:日1.新生入学后(才艺大赛前后)口2.期末大考(补考、其他重要考试)前日3.成绩下达时日4.评优选干前后,受到惩处(考试作弊被抓或严重错误被发现后)口5.突发事件发生(或遭遇重大变政)后日6.严重冲突发生后口7.重要政策(规定出台)后口8,求职择业期间,毕业前后大学生心理危机表现的时间:94大学生心理危机的识别与干预课件95大学生心理危机的识别与干预课件96大学生心理危机的识别与干预课件