形成性评价对高中生任务型阅读解题效率的影响

形成性评价对高中生任务型阅读解题效率的影响摘要:本文运用自己对新的评价理念的理解，针对英语教学全过程进行一系列相关策略的探索，力使新的评价体系对英语教学中的任务型阅读产生积极影响。关键词:形成性评价新课程标准任务型阅读随着英语新课程在江苏省的实施，教学质量得到了提高。因此，对高考的测试要求也越来越高。本文将以江苏省高考卷自 2008年开始新增的题型任务型阅读为例，在其解题效率方面进行探索研究。解题效率的困扰因素主要体现在以下三方面。体现在单词量增大，生词数增多。2008年江苏高考任务型阅读文章中的单词是428个，问题中的单词是137个，总共565个，词汇量和题量远远多于普通阅读理解题。2009年文章单词增至556个,问题中单词增至159个，共715个，比2008年要多150个。今年2010年文章的单词量为476个问题中的单词为181个,总共657个。而按照高考说明，任务型阅读应该在15分钟内完成，那么按照学生答题时先将文章和题目完整的细看一遍，再回头扫读一到两遍搜寻信息的速度来看，阅读速度将最低达到100词/分钟。这个速度对于学生来说就是一种挑战了。句式灵活，信息量大。文中有大量的主从复合句，对学生的阅读以及理解能力都提出了相当高的要求。以 2009年江苏省高考卷的任务型阅读第一段为例，文章开头就用了三个主从复合句，且句子结构都比较复杂滩以理解。这对学生的心理也产生了一定的影响，有的甚至起了畏难情绪，再加上高考的紧张情绪，脑子里一团乱麻，无法往下进行。对学生的综合语言运用能力要求越来越高。任务型阅读要求学生能够整体把握文章的脉络及框架结构。能将文章准确地划分段落归纳段意，并能与问题中的表格图一一对应，找到信息的内在联系。由此可以看出，高考任务型阅读”对学生的要求越来越高。篇幅的增长,复杂句式的频繁出现，隐藏信息的难以获取，对学生冲击最大的就是阅读效率。而由于高考指挥棒的作用，一些学校的教学评价仍然以终结性评价为主，甚至是唯一的评价方式。而传统的终结性教学评价方式重结果、轻过程，重知识、轻素质，重选拔、轻激励，不利于激发学生的学习积极性和动机，阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。尤其是测验和考试效度的局限性，以单一维度的测试取代多维的教学评价的现象，引起了众多学者的批评。教师为了提高学生任务型阅读的解题效率，在平时的教学过程中大多数使用单一的练习或测试手段，只注重结果或只关注语法的灌输，不能真正地提高学生的学习能力及习得知识。学生则无奈地埋头于题海战，以至于见题就烦，甚至于出现厌烦和畏惧心理，难以提高。我们需要多元化的更有效的评价方式，需要多元的评价主体的参与，需要多方面的评价目标，需要全方位的评价手段，以此来激发学生的兴趣，来提高学生本文所论及的形成性评价是指在教学过程中针对学生在完成任务型阅读的练习过程中解题能力及效率提高所进行的过程性评价 ，试图通过各种方式对学生的学习过程进行全面而综合的评价 ，其目的在于从多方面来了解并发现学生在完成任务型阅读时所遇到的问题 ，并能通过形成性评价在学习过程中对学生产生的影响 ，来最大程度地解决目前学生所碰到的问题，提高学生的任务型阅读的解题效率，增强学生的自信心。形成性评价这一概念最初是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)1967年提出的，后来美国教育学家布卢姆(B.S.BIoom)将其应用于教育评价实践。他在《教育评价方法指南》一书中指出 ，形成性评价是根据教学活动过程中掌握的阶段性成果来修正教学计划 ，以及进行必要的补充指导，或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价是对学生的学习过程进行全面而综合的评价其目的在于了解学生的学习进程，挖掘学生的潜力，增强学生的自信心改进学生的学习方法以及提高学生的学习效率。 与传统的终结性评价相比，它不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发重视学习的过程和学生在学习中的体验。那如何在任务型阅读的教学过程中实施过程性评价呢？首先,我们要明确评价主体，传统的终结性评价是通过考试对学生进行评价，老师是唯一的评价主体，而在形成性评价中学生是主体进行自我评价，教师起指导者与辅助者的作用，我们还需要家长的参与，同时，同学之间也可以参与学生学习的评价中，目的是促进彼此之间的共同进步。其次,我们需要确立多元化的评价目标。 《英语课程标准》指出：形成性评价形式有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时检测等。就其内容而言，它应该包括学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示、学习策略等 ，方法上可以米取日常观察、评价表、自我评价、互相评价、档案袋评价、表演等 ，还可以采取等级评定法。通过目标的明确化，评价主体们马上就可以各司其职，开展行动。最后就需要开展具体的评价过程了。在实施评价前，教学应该首先把评价的要求告诉学生，让学生有一定的心理准备，使他们从一开始就能够意识到自己处于评价与被评价的对象中，从而注意到自己各个方面的表现。具体可以按照如下几方面进行操作。1米取表格形式进行自我评价教师可将阅读教学过程分为若干个阶段，在每个阶段的尾声，学生可通过教师提供的自我评价表格进行自我评价，教师根据自我评价反馈的信息，进行群体矫正和个别矫正。以期努力完成每个教学阶段的预期任务。在矫正过程中教师还可以组织学生进行小组活动 ，学生不仅可以共同辨认和讨论学习困难，还可以相互学习。评价-反馈-矫正一系列活动使学生最终克服评价中发现的困难，强化知识的掌握，强化或改进学习行为，促进后续学习（表1）。在实施自我评价前让学生了解自我评价的目的 ，培训学生如何使用自评表例如在自评栏中写下听写错误的数量；分析翻译中的错误，如句子结构、时态语态、词汇等方面的错误；写下阅读任务超时的时间；统计阅读理解正误率；分析阅读理解中的错误，如大意、细节、推理、词汇等方面的错误。此外，在追求目标栏中写下重要但目前还不具备的英语能力，努力目标和优先考虑目标。例如每次阅读时使用计时器来提高阅读速度，争取在规定时间内完成阅读任务；提高阅读理解正确率;学会1〜3个翻译技巧并勇于实践，正确翻译句子；熟记每个单元的重点词汇。这样可以让每个同学都能充分把握自己的学习过程 ，了解到自己的不足和急需提高的地方，同时通过每个阶段的各个细小环节的反馈了解到自己的每一个进步，提高自信和学习动力。2做好课堂教学记录在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。例如，学生对英语的热情、回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。教师在课堂教学中还要对学生完成既定教学目标的情况作好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标，精心设计和组织课堂学习活动，如设计基于课文内容的检测性问题，设计句子层面的翻译练习，布置阅读任务,编排听写内容，分阶段教授阅读技巧和翻译技巧，有计划训练学习策略等。这对老师的要求比较高，需要老师投入大量的时间。3建立学生成长档案袋档案袋评价（portfolioassessmen又称为文件夹评价”或另类评量”。它是将学生自己有代表性的作品进行分类归档，展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生的成长档案袋的内容主要包括学生在课堂学习中的表现，例如参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、测验试卷等；在课外英语活动中的表现情况主要包括学校的英语节、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。每个学生因其长处不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己的认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。 像佛山市第三中学的英语节”有学生的表演、英语交谈、作业展示等，都可以进人学生的成长档案袋。总之,教学是一个充满活力和创新的过程，作为一名英语老师，要认识英教学与评价之间的关系，妥善处理形成性评价和终结性评价的关系,学会利用评价的多样化更好地为英语教学服务。参考文献北京师范大学外语系课题组.论在外语教学中构建形成性评价体系[J].中小学外语教学，2001(5):6〜8.北京师范大学外语系课题组.对现行外语教学评价体制的反思[J].中小