班级管理复习范围整理x

《班级管理》复习范围内容整理(结合书本进行理解性复习)第一章班级管理概述1?班级管理的寂。班级管理是班级管理者对特定班级的资源进行合理的配置，通过计划、 组织、指挥、协调、控制，引导被管理者高效率地实现班级H标的活动。2?班级管理的意文厂(1)~班级管理是学校工作的基础班级管理是开展教育活动的保证级管理是班集体建设的基本手段(4)班级管理是锻炼和培养学牛白治白理能力的重要途径3?班级管理目标的特点|。发展性：体现学生发展的要求针对性：能反映班级学生发展的实际要求和实际发展的可能性层次性：目标的层次性；不同时期的目标制定；可评价性：目标具有评价学牛行为的标准。4?班级管理的廊厂班级组织建设、班级L1常管理、班级活动管理、班级教育力量的管理5.管理集体观的涵义。“管理集体”观是指班主任在班级管理中，直接或间接通过班级组织中的“管理者”，借助一定的规章制度或班级纪律去约束学牛，实现学主的思想与行为控制的管理主义的班级集体 观。6?标准集体的形成及培养。形成：标准集体”形成的过程从本质上说，一是加强班级凝聚力，二是集体规范的建立并实 现“同步化”的过程。培养：在班集体建设的过程中，班主任应当注意班级成员集体意识的培养，归属感的形成 ，通过班级成员自然、积极的交往，内化集体规范，使班级成为一个自主性的组织，形成特定 的优良班风，创造具有凝聚力的班级文化。7?自治集体观的涵义。|“口治集体”观是班主任在班级管理中着眼丁？学生一定角色的作用，现自我参与，形成自治意识，将集体规范加以内化或同一化，并创造新的集体规范的班级 集体观自治集体”具有特征：以共同目标导向的共D0的社会性行为；有其自身的自治机构和自治能力；(3)集体成员之间有以内在友情关系起支配作用的健康舆论导向；整个集体形成自觉的纪律与责任感，有能长期持续的共同的口治意识；发展成为受更远、更高的社会II标支撑而开展行动的集体且从理论维、设计维、操作维二个层面分析班级管理过程。(1)从理论维看，班级管理过程是管理者确定教育管理指导思想，调整更新教育管理观 念的过程。科学的班级管理离不开科学理论的指导，班级管理者应当通过教育科学、心理科 学和管理科学的学习，掌握教有管理的基木原理，树立正确的教有管理思想，学会对班级进 行科学的系统的分析，从整体上把握班级管理的运作情况及发展规律，科学地指导班级的全 面工作。(2)从设计维看，班级管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。进行班级管 理就必须对班级进行系统的分析，分析班级系统中各要素的地位、作用及发挥作用的条件 ；分析要索组合的方式及其结构的最佳模式；分析班级功能的现状和取得育人最佳效能的条 件。(3)从操作维看，班级管理过程是班级管理方案具体实施和调控的过程。班级管理操作维的 运作通常包括如F四步骤：计划、实施、检查、总结..合理组合原理的涵义。洽理组合原理是指又把级中的各种要素进行合理的配置 ，以取得管理的最大效益。合理组合是实现班级管理整体优化的前提和重要保证。?开放闭合原理的涵义。开放和闭合原理有两层含义：一是指班级对外环境的适应，二是指班级内部的控制，这两者 之间乂是辩证统一的。12?运用动态平衡原理管理班级的关键。关键在于班级管理者应当具有动态平衡的意识，通过开放为班级找到发展的契机和资源，通过闭合提高班级管理的有效性，这样才能推动班级不断的发展和进步。13?共轨控制原理的涵义；运用这一原理进行班级管理的方法。共轨控制原理是指两种相辅相承的控制，即直接控制和间接控制。在班级管理的过程中，对 班级的控制要依靠规章制度和纪律，依靠学校赋了班主任的职权，也要注意控制的艺术，利 用一切可以利用的工具和手段，发挥人的主能动性，重视人的因索，特别是学生的主体性因 素，使两种控制相辅相承。14.运用信息反馈原理讲行班级管理要注意的问瓦班级管理者应当注意的是，在班级建设中要注意建立班级管理信息反馈系统，注意各种信息 的收集。既要注意正式渠道信息的收集，又要注意班级中非正式渠道信息的收集，为正确的决策提供保障。第二章班级管理的主体.班主任的职责言丁班级德有、班级心理健廉教有、班集体建设、班级个别教疗、班级实务 管理、开发与协调多方面教育资源2?班丰任对教育资源协调和开药(1)开发和协调科任教师教育资源①引导科任教师充分认识班级教师团结合作对于班集体建设、班级学生发展和学科教学的重 要意义;引导科任教师努力在学科教学中做到教书与有人相结合， H觉通过学科教学服务班级管理。0经常向学住介绍科任教师情况，在学牛面前维护和加强科任教师威信，引导学住尊重和爱 戴每一?位科任教师。③经常向科任教师介绍班级学生的整体情况和个别情况，引导科任教师热爱和尊重班级中的 每一个学生。④组织科任教师参与班级计划的制定、执行和完善，引导科任教师尽可能参与班级活动。③协调科任教师Z间以及科任教师与学生Z间的关系，及时妥善地解决出现的矛盾或问题。开发和协调家庭教育资源开发和I办调家庭教育资源的途径主要包括：①建立班级家长委员会；。召开家长会；③举办 家长学校；？家庭访问；③接待家庭访问；◎与家长建立通讯联系等。开发和协调社会教育资源社会教育资源大致包括三个方面：一是蕴藏于大众传播媒介(如报刊、朵志、广播、 电影、电视、网络等)中的教育资源；二是蕴藏于校外文化教育机构(如校外图书馆、展览 馆、博物馆、纪念馆、少年宫、青少年活动中心等)小的教育资源；三是蕴藏于街道、工厂、农村、部队和科研院所等单位和社区中的各种社会性及自然性教育资源。3.班主任的素质结构。尚的思想品德正确的教育观念较强的管理组织和教育能力^强的人际交往能力良好的心理素质多方面的兴趣和/能4?班主任素质提升策略。专业引领策略、白我反思策略、同伴互助策略5?学生参与班级管理的意义|。对于学生自身的意义：有助于提升学生的主体性；有助于发展学生的自我悸理能力对于社会的意义：有助于民主政治建设；有助于社会稳定对于班主任的意义：有助于班主任提高班级管理效率；有助于班主任减轻班级铮理工 作负荷6?引导学生参与班级管理的策看主要包括两大方面。(一)树立民主的班级管理观念：服务学牛？观念；师牛？互助观念；和信学生本性和尊重学牛？个性观念；商量和集体表决观念(二)掌握科学的班级管理方法：.计划系统；.检杳监督系统。①白检。白检非常有利于实现学生的个人白我管理。②同学互检。该方式主耍是指学牛对同学的管理。③班干部检查。班干部检查自己岗位职责范围内的班级法 规执行情况。④班集体检查。该方式是利用班集体对每位学生执行班级法规的情况进行检查 督促。◎班主任抽检。有了以上四种检查临督方式，班级管理基本上就能够自动运行，留给 班主任的任务就微乎其微了。.结反馈系统单有计划系统和检查监督系统，还构不成完整的良性班级管理系统。因为班级法规有一 定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按“老规矩”办事，就免不了犯错误。因此，班级管 理有必要建立总结反馈系统，对执行一段时间的班级法规进行总结评议，对不合理的进行修 改，对不完善的加以补充。总结反馈系统主要有四种方式。①个别反馈。学生发现班级法规存在问题，个别提出意见或建议。②班十部反馈。班干部集体讨论班级法规是否健全合理，是否需要改进。③班集体反馈。班级法规如要进行比较人的修改，必须经过班集体讨论表决通过。 ？家长反馈。通过与家长通讯、与少数家长屎谈或召开全班同学家长会的方式，征求家长对班级法规的意见。 7.班主任应具备的民主班级管理赛。班主任的民主班级管理观念主要包括以下方面。⑴服务观念。班主任不是警察，不是监工，而是学生的公仆，是为学生服务的。(2)师牛？耳助观念.教师帮助学牛？发展、完善美好的人性，使人生有意义；同时，学生也帮助教师进一步发展完善口己，使人生更有意义。(3)札I信学生木性和尊重学生个性观念。和信学牛木性是指班主任要坚信所有的学生,包 括后进学生，都有求真、向善、趋美的良好一面8？科学的班级管理方法的涵义。］科学的班级管理方法 ，是指在民主的班级管理观念指导下，建立包括计划系统、检查监督系统和总结反馈系统在内的依法管理班级的严密运作系统。9？班级计划的类别。班级计划主要包括两大类： (1)以空间为序的班级岗位责任制； (2)以时间为序的各种班级常规.第三章班级德育1?德育的涵义。|德育是教有者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他 们的品德和□我修养能力的教育活动。简而言z德育就是教师有n的地培养学生品德的活动。2?德育的社会性珂能。德有的政治功能：通过政治关系的再生产、社会政治意识的传播与生产、政治结构的 充实与更新、政治行动的引导等方面体现德有的经济功能：通过德方形成一定社会意识形态，其中最主要的是形成一定的经济文化、经济思想、经济道德，以此影响整个社会生活、经济行为的价值取向德育的文化功能：保存、传递和活化文化的功能；选择文化的功能；创造、发展新文 化的功能3?德育的个体性珂能「德育的个体品德发展功能。这是德育的根本功能，形成和发展品德的内容、形式、能力结构。德育的智能发展功能：促进个体品德包括个体品德认识的发展；德育对认知活动的支 配与控制作用，提供动力与方向；德育对认知能力的强化与抑制作用。德育的个体心理保健功能、道德人格完善的功能4?德育在全面发展教育中的地位「德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成全面发展的教育，一方面，德育体现着教育的 性质，贯穿于其他各育和受教育者全部活动中， 对其他各育和受教育者的发展起定向与动力 的作用，德有是教有的灵魂；另一方曲，德有与其它各有构成完整的有机的整体，各白都 有其独特的作用，应有其独特的地位，不能相互割裂、相互替代，这是理解德育地位的革木 观点。5?德育目标的涵文春丁德育目标是通过德育活动在受教育者思想站德的形成和发展上所要达 到的总体规格要求，也即是德育活动所要达到的预期目的或结果。6?确定德育目标的依据。主观依据：受其形而上的理念、人性的假设和理想人格等观念和价值观念的影响客观依据：考虑到一定的社会历史条件工?确宇德育内容的依据|。(1)德育任务和F1标决定着德育内容的性质(2)学生的年龄特征决定了德有内容的深度和广度(3)当前形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性?我国中小学德育的基本内容基木文明行为习惯和行为规范的教育基本道德品质的教育马克思主义基木理论教有爱国主义教育集体主义教育劳动教育民主法制和纪律教育理想教育和人牛观、世界观教育(9)青春期教育和良好个性心理品质教育且德育课程的分类|德育课程划分为三种类型：学科性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程.学科性德育课程的特点|。思想性。肓接传授道德知识或价值、培养思想殆德为根木目的。系统性。学科性德育课程注重由德育课程标准与计划所构建的德育 H标体系的整体性，考虑到不同层级、不同类型学校德育的内在联系和同一层级德育课程目标、内容的内在联系 ，在体现其在不同层级、水平、类型中的差界的同时，乂反映它们的内在结构特点，体现出整 休联系、层层推进、不断深入的系统性特点。肓？接性。学科性德有课程的编制，依据德有课程计划，从课程内容的选择、安排，到课程的实施、评估，都直接为设定的课程目标服务。并直接体现出课程RJ标。认识性。学科性德育课程注重对道德价值为恭础的知识认知、把握，注意德育内容的 那种知识逻辑，在不同层级、不同阶段充分体现个体的认知特点。计划性。是学校有目的、有计划、有组织安排的教学科口，它被列入课程表之中，按严格的教学规程开展教学。?活动性德育课程的涵义；活动性德育课程的蔽「活动性德育课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教有资源，通过 学校组织或学牛？自己组织的一系列活动，旨在增进学牛的道德认知和实践能力，改善其道德 生活而实施的德育课程。活动性德育课程具有以下几个特点：(1)实践性。最终II的不仅是让学生学握有关的道德规范、原则和价值观，更强调和重 视在实践中通过活动和交往来获得相应的价值、观念，并形成相关的行为习惯。(2)间接性。活动性德育课程的目标隐含在活动中，隐含在学生的经验中，德育的要求反.映在活动Z中。(3)灵活性。由于学生的兴趣、需要、能力不同，年龄特征各异，而且不同性质的活动乂可以有不同的表现形式，即使是同一？性质的活动也可以有不同的表现形式。.隐性德育课程的涵义：隐性德育课程的特点「涵义：隐性德育课程是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够 产生一定即响的德育课程。特点：(1)即响的间接性、内隐性。以间接的、内隐的方式来即响学生，(2)范围的广泛性。涵盖于一切学校活动或以学校为主导的活动 Z中，有时还涉及到家庭、社区。(3)发生作用的无意识性。.德育过程的涵义。德育过程是教育者根据一定社会的要求和受教育思想晶德形成发展的规律，有目的地对受教 育者施加教育影响，并通过受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德的过程 ，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教有者个体的思想品德的过程。.构成德育过程的要素|。构成德育过程的要素是教育者、受教育者、德育内容、德育方法。.思想品德教育过程与思想品德形成过程的丽。区别：思想品德形成过程是构成品德的各要索(如知、情、意、行等)由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程，其实质是一个发展过程。思想品德德育过程即德育工作者根据思想品德形成的规律，有目的、有计划地促进学 生思想产德形成的过程，其实质是教育过程。|16.德育过程的视律性特点。德育过程是促使学生知、情、意、行统一？发展的过程德育过程是促进学生思想内部矛盾的过程德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面影响的过程德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程第四章班级德育(下).德育原则的涵义。|德育原则是教育者进行德育工作时必须遵循的基木要求。2?知行统一原则的涵刘。知行统一原则的含义是指进行德育，既要对学住进行系统的理论教有，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生 成为知行统一、言行一致的人。3?正面教育与纪律约束相结合原则的涵义|。指进行德方既要坚持进行正而疏导，启发自觉，调动学牛接受教育的内在积极性，乂要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行 ，把两者有机结合起来。4?德育时机。不管采用什么方式进行疏导，都要抓住时机，把握住“火候”，因势利导，否则会导致 疏而不通，说而不服。教育实践表明，德育时机往往集中在以下几个方而：(1)兴趣点。当学生对某事物发牛兴趣，产纶积极追求的欲望时，比较容易接受外界 影响，正是德育实施的有利时机。(2)荣辱关头。学生受到表扬、奖励或批评、处罚时，思想总会发生一些变化，这些变化，对于学生的成长至关垂要，需要加以引导。求并点。学生出现求异心理时思想总处于活跃状态，这时进行疏导往往更有针对 性和深度。(4)疑惧点。学生犯错谋，会疑虑重重，产牛心理压力，渴望别人的理解和帮助。5?严格要求与尊重学牛相结合原则的涵义。涵义：是指德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的、 坚持不渝的要求，又耍尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的耍求易于转化为学生的思想品德。6.集体教育与个别教育相结合原则的涵义及贯彻要求。涵义：是指教师在德有T作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过集体对其成员发生 教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同时，又要注意个 别教育，通过对个别学生的教育，影响学生集体，集体教育与个别教育有机地结合起来。贯彻要求：重视组织和培养集体；善于发挥集体的教育影响作用；把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来乙从学牛实际出发原则制定的依据。这？原则是根据教育必须适应青少年身心发展的规律的教育原理及思想品德形成规律 而制定的。8?贯彻教育影响的一致件和连贯件原则的要求。统一校内各种教育力量。学校中的团队组织、班主任、任课教师、政治教师及一切工作人员都应在学校党组织和行政领导卜-协调一致，形成统一的教育力量，尤其是班主任教师更应做好协调工作统一校外各种教育影响。教师要主动联系家庭，通过家访、书面联系、家长会、家长委员会、家长学校等途径，取得家长的配合和支持，使家长成为学校德育的有力助手。另外，学校还要主动地与校外各教育机构取得联系，协调对青少年的校外教育。(3)做好衔接工作。包括做好小学与初中，初中与高中及学期与学期之间学生品德教育的 衔接工作，做好班主任和教师因工作调换而产牛的衔接工作，还要注意处理好集中性教育与经常性教育的关系。9?我国中小学常用的德育方法|。说服教有法、怙：感陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、门我教育迭、品德评价法C10.运用说服教育法的注意点。运用说服教育法时要注意：说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性。善于抓住时机进行说服。说服要与提出行动要求相结合。说服的各种方式应相互配合、综合运用。11?情感陶冶法的涵义、方式。涵义：情感陶冶法是教育者有口的地利用坏境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影 响使其耳濡目染，心灵受到感化的一？种方法。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作 用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并仇在不知不觉中受到潜移 默化的影响。方式：(1)教育者的爱和人格感化。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护 及教育者高尚的人格，感化熏陶学牛，使之形成教育者所期望的良好的品德。环境陶冶。即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围，来暗示、感染学生使Z产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。艺术陶冶。即借助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的牛：动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。12?指导学牛.自我教育的方式。在运用白我教育法指导学生白我教育时，要注意以下儿点：激发学生自我教育的愿望，培养自我教育的口觉性。指导学生掌握自我教育的标准。只有明确要求，才能知道努力方向，并以此不断调节 自己。创设有利的道德悄境，组织各种实践活动，发展学的自我教有能力。.品德评价的方式。品德评价的方式主要有表扬与奖励、批评?惩罚以及操行评定等.德育模式的的区。德育模式是在-?定的教育理念下，对德育过程极其组织方式、操作手 段、评价机制作出简要的特征鲜明的表述。.德育模式的结可理论依显:德育模式是一定的德育理论与思想的反映，是一定理论指导下的德育行为 范型。不同的德有理论往往提出不同的德方模式，同一德育模式可能综合多种德有理德育目标:任何德育模式都指向一定的德育目标。在德育模式的结构中目标处于核心 地位。不同的德育模式是为完成一定的德育目标服务的。操作程J每一种德有模式都有特定的逻辑步骤或操作程序。实现条件:是指使德育模式发挥效力的各种条件因索。评价彳^系：不同的德育模式所要完成的任务和达到的目标不同.使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。比较成熟的德育模式已经形成了一套评价体系， 有的还没有形成。.德育模式的特点。指向性：由于任何一种德有模式都是围绕一定的德育日标设计的。操作性：德育模式是一种K体化、操作化的德育思想或理论，它把某种理论或活动方 式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽彖的理论具体得多的行为框架，便于老师理解、把握和运用。完整性：它是德育现实与德育理论构想的统一，所以有一套完整的结构和一系列的运 行耍求，体现着理论是的自圆其说和过程是是有始有终。稳定性：德育模式是大量德育实践活动的理论概括， -?定程度是揭示了德育活动带有普遍性的规律。对德育起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。灵活性：根据具体悄况进行调整，德有有模而无常模，德有无常模是为至模。.德育模式的科萸二宏观模式可分为：德目模式、能力(全面主义)德育模式、生活德育模式。当前西方主要的德育模式有：认知性道德发展模式、关心体谅模式、社会行动模式 1&认知性道德发展模式的创建者；道德发展“三水平六阶段”。 |(见书本理解性复习) 创建者：科尔伯格；道德发展“三水平六阶段” 三水平：前习俗水平；习俗水平；后习俗水平六阶段：以惩罚与服从为定向；以工具性的相文寸主义为定向；以人与人之间和谐一致或“好 男孩-好女孩”为定向；以法律与秩序为定向；以法律的社会契约为定向；以普遍的伦理原 则为定向。19.关心体谅模式的创建者及对创建这一模式的惠哥(见书本理解性复习)创建者：麦克菲尔思考：关心体谀模式提供了一？整套提高学生人际意识与社会意识的开放性情境教材 ，并且为教师理解和使用这套教材提供了有系列的教师指南， 如《中学德育》、《学会关心》等。指南详细阐述了《生命线》各部分各单元的教有目的和意图，述提出了与教材配套的教学方法、 策略和程序方面的建议，使体谅模式具有很强的操作性。20?社会行动模式的创建者创建者:纽曼21.德育评价的涵义。德育评价是依据德育FI标与一定的评价标准，通过科学的方法与正确的途径，多方面搜集事实材料，对德育活动及具效果作出价值判断的过程。22.品德测评丽阍。评定功能、诊断功能、反馈与调控功能、预测功能、传导功能。23,德育评价的基本过程。?般要经历以下四个阶段。德育评价目标的确定德育评价指标休系的设计。指标是目标的具体化、操作化，它具有一致性(目标与子目 标的一致)、可测性(具体化、操作化)、独立性(指标之间相对独立)、完备性(指标体系 必须尽可能反映测评目标，反映品德生成的诸种环境)和可比性、可行性的特点。(3)德育评价的组织与实施。包括测评的时间与时机的选择、测评空间的组织、测评人员 的选择和测评方法的运用。(4)德育测评结果的分析。通过必要的综合处理后，对以根据测评目的，参照相应的标准 进行结果解释。.德育工作评价的丰要任务。德育工作评价的主耍任务有以下几方面：为了做出正确地实施德育决策，需要对有关的德育实施方案作可行性评价；为了正确地实施德育工作，需要对德育工作的问题及时地做出诊断，这就是要进行诊断性评 价；为了及时地、不断地获得信息反馈，就需要进行形成性评价；为了获得德育工作的完整情况，也需要对德育工作做出总结性评价。.学生品德评价的基本要求。(1)多主体评价。根据学生的生活空间，汇集来自自身、同学、教师、家庭等各方面的信 息，采用白我评定、同伴评定、班主任和任课教师评定以及家长评价相结合的多主体评价 ，以达成比较客观的品德评定。(2)多方式整合。(3)定性与定量结合.学生品德评价的常用方法。I(到书上理解每一个方法，可能选择题、简答题)(1)侧重品德测查的方法：行为观察法、调查法、情境测验法(2)侧重于品德评定的方法：总体印彖评价法、操行评定法、写实测评法、等第测评法、 操行加减评分的测评法、积分测评法、OSL测评法27.品德评价的新发展。(1)从评价的功能看，逐步淡化管理功能，强化发展功能，追求评价的激励性。(2)从品德评价的过程看，崇尚评价的真实感，构建生态性评价系统。(3)从评价的方法看，重视过程性评价和质性评价。第五章班级心理健康教育1?心理健康的涵义。I心理健康是指个体的一种和谐的、积极向上的心理状态，个体能够与社会环境保持良好的协调与适应，其生命充满活力，能充分发挥其身心潜能，实现生理、心 理和社会三方面良性互动。2?心理健康的基本评价标准。(1)无躯体化反应(2)智力正常(3)有效处理情绪(4)交往适度(5)行为适当(6)自我整合好(7)追求创造感和成就感3.正确认识和杷握心理4聿康标直(1)心理健康标准是动态发展的(2)心理健康标准是相对的(3)心理健康标准是指向心理机能的健全，不是社会价值的大小(4)心理健康标准既要注重个体层面的人的研究，又要注重社会层面的人的研究(5)心理健康标准既耍注重适应的标准，又耍注重发展的标准4?班级心理桂康参与性原则的涵义及贯彻实施要隶厂涵义：指心理健康教育活动是师生双方共同参与的活动，其核心是师生心理互动的过程。一方面要求学生积极参加，同时也要求师生平等地参与。实施要求：(1)让每个学生都有平等的参与机会；(2)鼓励并着力指导参与受阻的学生，满足他们的特殊盅求(3)积极营造参与的氛围(4)教师要善于倾听与疏导5?班级心理健康教育的方法。I故事启油法、分题讨论法、小^表演法、设境讲解法、—rw少年常见心理问题。青春期性心理问题情绪障碍：青少年情绪障碍，包括考试焦虑症、离别焦虑症、社交敏感障碍、恐怖障碍、抑郁障碍等；人际交往问题逆反心理7.学生逆反心理产生的原因及疏事「原因：①好奇心理。受好奇心驱使,越是神秘的境地，学牛越是心驰神往；教师不愿让学生 知道的事，学生偏想知道；教师禁止学牛看的东西，一些学牛偏想方设法一睹为快。④好胜心理。由于学生的心理不成熟，思考问题的片面性和局限性，常常把自己的认识当 作衡虽客观事物的标准，对教师们导与肯定的东西看不顺眼，久而久 Z,心理便会发生逆变。③固化心理。所谓“固化”，就是学生在接受某一思想观点之前，就已抱有某种固定的想法 ,即通常所说的“先入为主”。④对立心理。山于教师与学生所处地位不同，学生彳i往会认为教师盛气凌人，以权威自居。 8?学生人际交往障碍产生的主要原因。（1）认知障碍。（2）情感障碍；（3）人格障碍；（4）能力障碍9?影响学生考试焦虑产生的个体因素及疏导。影响因素：（1）过高的自我期望。（2）不良的人格特征；（3）认知评价的偏差；（4）有关考试的消极情绪体验；（5）缺乏充分的应试准备； （6）身体状况欠佳疏导：（1）寄予良好的、适当的自我期望； （2）培养良好的人格；（3）引导学生进行考试焦虑心理的认知矫正；（4）改进学习方法，考前充分准备10?消除学生人际交往障碍的策可提高对交往的认识，树立正确的交往动机；学习交往艺术，善于与不同类型的人交往；培养非语言表达能力。第六章班集体建设1?班集体的概念|。涵义：班集体通过成员间彼此的交往、以班主任为主的各种教有力最的 教育、培养和引导而形成的具有正确的教育方向，具有较强的核心与骨十力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，团结友爱、积极向上的鬲层次的班级群体。2?班集体的特徊。（1）明确的方向性；（2）共同的奋斗目标；（3）健全的组织机构和严格的规章制度：（4）良好的班风、学风3.班集体的功能「（1）社会化功能。班集体在推动学牛心理和行为社会化方面能够发挥重婆作川 ，主要表现在：个体在集体中将会获得以集体主义思想为指导左处理社会生活、 人际关系的基本态度和经验，体验团结合作的重要性以及山此而来的欢乐，学会礼貌待人与妥善行事；学会协调个 人利益和集体利益的关系；学握在集体中正确处理白己的角色行为的能力； 取得通过集体合作去合理地制定目标、计划以及规划活动的经验。（2）发展功能。对青少年学生身心发展的作用尤为显著，在自我定向、自我评价、自我调节以及与他人Z间的相互沟通、竞争与合作等方而的价值更为明显。（3）保护功能。这种保护或支撑主要表现为：班集体对个人合理行动的支持，对■个人远大 理想和正确态度的认同，对个人进步的肯定与承认，对个人遭受失败或不幸的同情与抚慰 ，对个人失误的谅解与宽容，对严重错误的批评与帮助等等。(4)个性化功能。丰富多彩的集体生活和集体活动，对于培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生的不同方面的能力具有重要作用4?马卡连柯提出的平行影响原贝口平行影响原则指的是教育儿童集体与教育个别儿it是同 时进行的。教育集体时，不能忘记个人，在教育每个集体成员时，也同时教育着集体，即学 生既从教师那里受到教有，同时也从集体中受到教有，教有集体和教有个人这两个任务是密 切联系的。5?班集体形成阶药班集体的形成大致要经过以下阶段：松散的群体阶段。联合的班级群体阶段初级班集体阶段稳定的班集体阶段优秀班集体阶段。K班集体建设的内容。I班级文化建设、班级组织建设I7?班级文化建设的内容。I物质文化建设、制度文化建设、粹神文化建设R班级精神文化菇I。班级的精神文化是班级在一定的社会文化背杲中、在社会主流价值 观念的影响下，经过社会、学校、班主任和班级成员等诸方面的长期共同影响和作用下形成 的一种班级理念、哲学以及价值观的混合体，是一种以意识为形态的班级核心文化。它的直 观表现就是班级的目标、风气和人际关系等。9?班级精神文化建设的方法。(