肺结核的诊断与鉴别诊断课件

肺结核的诊断与鉴别诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核的诊断与鉴别诊断肺结核的诊断与鉴别诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核的诊断与鉴别诊断上海市肺科医院肺结核的临床表现■约20%活动性肺结核无症状或症状轻微“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为语文教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。笔者结合自己的教学实践，就初中文言文教学创新提出了自己的思考，在此与广大同仁商榷。一、注重阅读理解，强化目标教学常言到：“读书百遍，其义自现”。对文言文教学，强调多读多背，无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。所以，我们应正确处理诵读与理解的关系，采用科学有效的方法进行教学。根据定势理论，文言文教学应采用“固定程序阅读法”，就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。固定程序阅读法的七项内容就是：（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要史实；（6）文章特点及有争论之处；（7）文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在文言文教学时，加强学生过程性、强化目标教学，让学生有针对性的阅读至关重要。二、引导学生参与，激发学习兴趣为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师应淡化偏重形式的分析性操作，大力强化文言文教学的人文精神，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式。要建立班级阅读教学，在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。“文言文讨论式阅读教学”就是一种能积极引导学生主动参与、亲身实践的兴趣的新型文言文教学模式。按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花的一种新型文言文阅读教学方法。“文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文――初步感知――互动感悟――局部突破――鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下：（1）通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象――题材、内容、思想情感、艺术手法。（2）互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。（3）局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。（4）鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。三、课内课外延伸，培养自主能力文言文教学应该大胆鼓励学生自学。目前，语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的，而且花费大量的精力精讲细练，学生也因此对课内文言文很熟悉，尤其是大纲中所规定的基本篇目。这固然是好事，但是否就意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力了呢？我并不这样认为。课堂文言文教学是整个文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到“教为不教”，所以文言文教学的最终目的就是教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的教学形式。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文。所谓“立足课内”就是采用“分层阅读法”进行教学。教师实施这种阅读法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂要教学生学会思考，学会提问。操作方法是：（1）第一遍通读课文，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；（2）第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；（3）第三遍精读全文，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出来并解决，再试着说明文章的写作特点；（4）第四遍速读全文，把课文内容用故事的形式讲出来。所谓“向外延伸”就是教师让学生在完成了以上环节的教学任务之后，把学生提出来的问题一一点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三的教学方法。在此，教师应注重以下三个方面：一是注重古今对比联系，二是补充必要的古代历史文化知识，三是注重知识迁移能力的训练，从而达到真正意义上的学以致用。总之，对文言文教学，只要我们能针对学生的实际，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出课堂教学创新最坚实的步伐。前言正自从新课程实施以来，课堂改革使传统的教学手段发生了重大变革，越来越多的现代信息技术被应用到课堂的教学中，多媒体辅助教学已成为现代教育的有效手段之一。化学是一门以实验为基础的学科，而现在的学生动手能力普遍很差。1.巧用现代信息技术，创设教学情景，提高教学效率俗话说："要给学生一杯水，教师要有一桶水。"丰富的知识储备是教师上好课程的前提。如今的社会发展突飞猛进，教师只有与时俱进，不断地充实自己才能更好地驾驭课堂。因此，在备课时，教师要不断挖掘化学学科的课程资源，利用网络信息、化学实验和实践活动已有的内容，及时地根据学生学习的实际情况，灵活运用现代信息技术的图、形、影、音等效果，活化教材内容，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为趣味，化难为易，精心设计课件。比如在讲氯气的性质时，这是学生没有接触过的新物质，而且氯气有毒，那要如何才能让学生有直观的认识而进行有效的教学呢？我就上网搜索并下载了毒气战的视频放入课件中，并辅以相关的文字说明，在课堂上播放，然后让学生根据视频结合字幕思考氯气的物理性质，很快学生就纷纷发言，有的说氯气有毒，有的说氯气密度比空气大，有的说氯气有刺激性气味，?有的说氯气是黄绿色气体……很快学生就把氯气的物理性质总结出来了。我又继续提问，那你们能不能也找出一些氯气的化学性质呢？学生们要求我重播了后面的部分，认真地看了起来，很快就有学生说氯气可能会和水反应或者和氨水反应……最后，我还趁热打铁，让学生思考如果氯气泄露要采取什么措施这道课后习题，很快，学生们踊跃地给出了正确答案。课堂的教学效果不言而喻。可见，利用现代信息技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效，老师的教学也更有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。2.巧用现代信息技术，引导学生回归生活，感受化学学科魅力俗话说："兴趣是最好的老师。"因而要想办法提高学生学习化学的兴趣，教师就要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得相关的知识和经验。比如，在讲《食品中的有机化合物》这单元的时候，我就把《舌尖上的中国》关于酒、醋、糖的内容播给学生看，一边看着这部精品电视节目，一边向学生提问一些有关化学的问题：为什么大米发酵要密封，才能得到酒？为什么香醋特别香？为什么糖醋鱼没有鱼腥味？为什么糖醋排骨有利于补钙？让学生在欣赏的同时，化学素养得到熏陶，化学能力得到提高，明白化学就是生活，生活中处处有化学，切实地感受到学习化学的必要性。3.巧用现代信息技术，帮助学生发现问题，提高学习效率现在的期中期末考试都实行网上阅卷，改完试卷后，就生成了针对个人、班级、年级（学校）和科目、题目、小题（知识点）考试的详细分析及多次考试的综合分析;对考试结果（实际得分情况）的统计分析和考试本身（难度、信度、区分度、效度等）的综合判断。因而老师就可以很快地找到学生的失分点，从而做有针对性复习指导，并布置相关的练习;而学生也能够及时发现自己的不足，找老师询问相关知识点，避免因知识缺漏而影响对后面知识的学习。在讲评试卷时，也能把学生的一些经典错误拍下，放在课件上，让学生观察，找茬，既提高自查能力，又提高以后的避错能力。比如，有次我在晚自修批改作业的时候，发现很多学生在物质的量的相关计算时，经常下标不用具体物质，而用1、2……更有甚者是不写，结果当物质多时，就乱了，从而引发了很多错误，我就挑了几份利用投影仪直接给学生看，并引导学生分析错误的原因，让学生直观的认识到下标的重要性。利用现代信息技术，节省了教师板书的时间，第一时间反馈学生存在的问题，课堂知识的缺漏得到及时的发现和有效地解决，让学生在理解知识的同时强化了记忆。学生在有效的时间内进行高效的学习，何乐而不为呢？4.巧用现代信息技术，注意精挑素材，避免喧宾夺主尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是作为教师的我们不应忘记它只是一种辅助手段，不应该忽视自身的主导作用和传统教学方法。在选择教学课件时，一定要看清楚适应的年级，对于一些老旧的素材最好能换成更新的，更接地气的;不过也要注意不能贪多，否则会导致在利用多媒体教学时，由于素材过多，只顾忙于"点击"，忽视了与学生互动交流，"师生互动课"成了"人机互动课";有的教师在制作课件时，如果一味地追求最新的"高科技"，把教学课件搞成多媒体成果展览，化学课变成了动画课，既分散学生注意力，又影响教学进度，那就得不偿失了。总之，运用先进的多媒体设备，充分利用网络资源，根据教材内容进行巧妙的设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果，在很大程度上对教学起到了促进作用。但同时"互联网+"的教学观念对教师也提出了更高的要求。我们只有认真学习多媒体知识，转变教学观念，提高自身的专业素质，在学习中实践，在实践中提高，才能适应"互联网+"的时代，充分利用现代教育手段，提高课堂教学质量。巧用现代信息技术既可以缩短学生的学习时间或教师的讲授时间，又能提高了学生的学习兴趣、专注力，达到事倍功半的效果，因而巧用现代信息技术是十分有必要的。肺结核的诊断与鉴别诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1肺结核的诊断与鉴别诊断上海市肺科医院肺结核的诊断与鉴别诊断2肺结核的临床表现■约20%活动性肺结核无症状或症状轻微肺结核的临床表现3肺结核的诊断与鉴别诊断课件4肺结核的诊断与鉴别诊断课件5肺结核的影像学表现胸部X线检查重要,但并不是特征性改变,需与其它肺部疾病鉴别胸部CT比X线平片好,分辨率高,能发现隐匿部位病变,微小病灶,病灶的微细结构淋巴结肿大情况,少量积液等肺结核的影像学表现6肺结核的影像学表现胸部X线表现的特点:好发部位:肺上叶尖后段,下叶背段,叶后基底段多灶性病灶易侵犯多个肺段,也可局限多态性病灶易呈现多种形态,即同花渗出,增殖,纤维,干第的,空■病变吸收变化慢肺结核的影像学表现7l。l。8肺结核的诊断与鉴别诊断课件9肺结核的诊断与鉴别诊断课件10肺结核的诊断与鉴别诊断课件11肺结核的诊断与鉴别诊断课件12肺结核的诊断与鉴别诊断课件13肺结核的诊断与鉴别诊断课件14肺结核的诊断与鉴别诊断课件15肺结核的诊断与鉴别诊断课件16肺结核的诊断与鉴别诊断课件17肺结核的诊断与鉴别诊断课件18肺结核的诊断与鉴别诊断课件19肺结核的诊断与鉴别诊断课件20肺结核的诊断与鉴别诊断课件21肺结核的诊断与鉴别诊断课件22肺结核的诊断与鉴别诊断课件23肺结核的诊断与鉴别诊断课件24肺结核的诊断与鉴别诊断课件25肺结核的诊断与鉴别诊断课件26肺结核的诊断与鉴别诊断课件27肺结核的诊断与鉴别诊断课件28肺结核的诊断与鉴别诊断课件29肺结核的诊断与鉴别诊断课件30肺结核的诊断与鉴别诊断课件31肺结核的诊断与鉴别诊断课件32肺结核的诊断与鉴别诊断课件33肺结核的诊断与鉴别诊断课件34肺结核的诊断与鉴别诊断课件35肺结核的诊断与鉴别诊断课件36肺结核的诊断与鉴别诊断课件37肺结核的诊断与鉴别诊断课件38谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基39肺结核的诊断与鉴别诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核的诊断与鉴别诊断肺结核的诊断与鉴别诊断26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核的诊断与鉴别诊断上海市肺科医院肺结核的临床表现■约20%活动性肺结核无症状或症状轻微“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。作为语文教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。笔者结合自己的教学实践，就初中文言文教学创新提出了自己的思考，在此与广大同仁商榷。一、注重阅读理解，强化目标教学常言到：“读书百遍，其义自现”。对文言文教学，强调多读多背，无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。所以，我们应正确处理诵读与理解的关系，采用科学有效的方法进行教学。根据定势理论，文言文教学应采用“固定程序阅读法”，就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。固定程序阅读法的七项内容就是：（1）标题；（2）作者；（3）出处；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要史实；（6）文章特点及有争论之处；（7）文中的观点及可取之处。由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提高。著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在文言文教学时，加强学生过程性、强化目标教学，让学生有针对性的阅读至关重要。二、引导学生参与，激发学习兴趣为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师应淡化偏重形式的分析性操作，大力强化文言文教学的人文精神，发扬意会性阅读的优良传统。教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式。要建立班级阅读教学，在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。“文言文讨论式阅读教学”就是一种能积极引导学生主动参与、亲身实践的兴趣的新型文言文教学模式。按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花的一种新型文言文阅读教学方法。“文言文讨论式阅读教学”没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。在具体的课堂操作中，可经采用“通读全文――初步感知――互动感悟――局部突破――鉴赏创造”的策略步骤。其基本形式如下：（1）通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象――题材、内容、思想情感、艺术手法。（2）互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。（3）局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。（4）鉴赏创造：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。三、课内课外延伸，培养自主能力文言文教学应该大胆鼓励学生自学。目前，语文教师对教材所选的文言文还是相当重视的，而且花费大量的精力精讲细练，学生也因此对课内文言文很熟悉，尤其是大纲中所规定的基本篇目。这固然是好事，但是否就意味着学生已经具备了阅读浅显文言文的能力了呢？我并不这样认为。课堂文言文教学是整个文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，不管教师采用什么方法教学，终极目标应达到“教为不教”，所以文言文教学的最终目的就是教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的教学形式。在设计教学形式时，教师应以培养学生的主体意识，调动学生主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文。所谓“立足课内”就是采用“分层阅读法”进行教学。教师实施这种阅读法时，课前要给予明确提示，明确阅读要求；课堂要教学生学会思考，学会提问。操作方法是：（1）第一遍通读课文，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；（2）第二遍细读全文，疏通文章大意，理解文章的结构层次，初步把握文章中心；（3）第三遍精读全文，试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来，准备在课堂上提出来并解决，再试着说明文章的写作特点；（4）第四遍速读全文，把课文内容用故事的形式讲出来。所谓“向外延伸”就是教师让学生在完成了以上环节的教学任务之后，把学生提出来的问题一一点拨、讲解，教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三的教学方法。在此，教师应注重以下三个方面：一是注重古今对比联系，二是补充必要的古代历史文化知识，三是注重知识迁移能力的训练，从而达到真正意义上的学以致用。总之，对文言文教学，只要我们能针对学生的实际，以培养学生自主学习为目的，进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出课堂教学创新最坚实的步伐。前言正自从新课程实施以来，课堂改革使传统的教学手段发生了重大变革，越来越多的现代信息技术被应用到课堂的教学中，多媒体辅助教学已成为现代教育的有效手段之一。化学是一门以实验为基础的学科，而现在的学生动手能力普遍很差。1.巧用现代信息技术，创设教学情景，提高教学效率俗话说："要给学生一杯水，教师要有一桶水。"丰富的知识储备是教师上好课程的前提。如今的社会发展突飞猛进，教师只有与时俱进，不断地充实自己才能更好地驾驭课堂。因此，在备课时，教师要不断挖掘化学学科的课程资源，利用网络信息、化学实验和实践活动已有的内容，及时地根据学生学习的实际情况，灵活运用现代信息技术的图、形、影、音等效果，活化教材内容，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为趣味，化难为易，精心设计课件。比如在讲氯气的性质时，这是学生没有接触过的新物质，而且氯气有毒，那要如何才能让学生有直观的认识而进行有效的教学呢？我就上网搜索并下载了毒气战的视频放入课件中，并辅以相关的文字说明，在课堂上播放，然后让学生根据视频结合字幕思考氯气的物理性质，很快学生就纷纷发言，有的说氯气有毒，有的说氯气密度比空气大，有的说氯气有刺激性气味，?有的说氯气是黄绿色气体……很快学生就把氯气的物理性质总结出来了。我又继续提问，那你们能不能也找出一些氯气的化学性质呢？学生们要求我重播了后面的部分，认真地看了起来，很快就有学生说氯气可能会和水反应或者和氨水反应……最后，我还趁热打铁，让学生思考如果氯气泄露要采取什么措施这道课后习题，很快，学生们踊跃地给出了正确答案。课堂的教学效果不言而喻。可见，利用现代信息技术，能够创设逼真的教学情景，唤起学生真切的感知，激发学生的兴趣，使学生学习更为有效，老师的教学也更有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。2.巧用现代信息技术，引导学生回归生活，感受化学学科魅力俗话说："兴趣是最好的老师。"因而要想办法提高学生学习化学的兴趣，教师就要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得相关的知识和经验。比如，在讲《食品中的有机化合物》这单元的时候，我就把《舌尖上的中国》关于酒、醋、糖的内容播给学生看，一边看着这部精品电视节目，一边向学生提问一些有关化学的问题：为什么大米发酵要密封，才能得到酒？为什么香醋特别香？为什么糖醋鱼没有鱼腥味？为什么糖醋排骨有利于补钙？让学生在欣赏的同时，化学素养得到熏陶，化学能力得到提高，明白化学就是生活，生活中处处有化学，切实地感受到学习化学的必要性。3.巧用现代信息技术，帮助学生发现问题，提高学习效率现在的期中期末考试都实行网上阅卷，改完试卷后，就生成了针对个人、班级、年级（学校）和科目、题目、小题（知识点）考试的详细分析及多次考试的综合分析;对考试结果（实际得分情况）的统计分析和考试本身（难度、信度、区分度、效度等）的综合判断。因而老师就可以很快地找到学生的失分点，从而做有针对性复习指导，并布置相关的练习;而学生也能够及时发现自己的不足，找老师询问相关知识点，避免因知识缺漏而影响对后面知识的学习。在讲评试卷时，也能把学生的一些经典错误拍下，放在课件上，让学生观察，找茬，既提高自查能力，又提高以后的避错能力。比如，有次我在晚自修批改作业的时候，发现很多学生在物质的量的相关计算时，经常下标不用具体物质，而用1、2……更有甚者是不写，结果当物质多时，就乱了，从而引发了很多错误，我就挑了几份利用投影仪直接给学生看，并引导学生分析错误的原因，让学生直观的认识到下标的重要性。利用现代信息技术，节省了教师板书的时间，第一时间反馈学生存在的问题，课堂知识的缺漏得到及时的发现和有效地解决，让学生在理解知识的同时强化了记忆。学生在有效的时间内进行高效的学习，何乐而不为呢？4.巧用现代信息技术，注意精挑素材，避免喧宾夺主尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是作为教师的我们不应忘记它只是一种辅助手段，不应该忽视自身的主导作用和传统教学方法。在选择教学课件时，一定要看清楚适应的年级，对于一些老旧的素材最好能换成更新的，更接地气的;不过也要注意不能贪多，否则会导致在利用多媒体教学时，由于素材过多，只顾忙于"点击"，忽视了与学生互动交流，"师生互动课"成了"人机互动课";有的教师在制作课件时，如果一味地追求最新的"高科技"，把教学课件搞成多媒体成果展览，化学课变成了动画课，既分散学生注意力，又影响教学进度，那就得不偿失了。总之，运用先进的多媒体设备，充分利用网络资源，根据教材内容进行巧妙的设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果，在很大程度上对教学起到了促进作用。但同时"互联网+"的教学观念对教师也提出了更高的要求。我们只有认真学习多媒体知识，转变教学观念，提高自身的专业素质，在学习中实践，在实践中提高，才能适应"互