手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件

手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术讲解模板：剖宫产子宫切除术手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。剖官产子宫切除术手术资料:部宫产子宫切除术剖宫产子宫切除术科室:妇产科部位:子宫麻醉:硬膜外麻醉一、微循环循环是事物周而复始地运动或变化（现代汉语词典）。我们知道“血液循环”，即：themovementofbloodaroundthebody（牛津高阶双解词典），我们也认可Regularexercisewillimprovebloodcirculation.（牛津高阶双解词典）。课堂教学研究要关注：在学习系统中，通过科学的交流方式提高对语言的认知、理解、运用和综合能力，并在日积月累中螺旋上升。二、微循环英语阅读教学实例展现本节课的教学主体是关注学习过程中的微循环。文本题材为保护臭氧。整节课分pre—reading，while—reading和post—reading三阶段，主要采用师生问答方式帮助学生理解三个核心问题：1）Whatisozonelayer？；2）Whatistheproblemofozonelayer？；3）Whatarethepossiblesolutions？我本堂课的设计理念就是如何帮助学生以螺旋上升式的方式，层层递进。1.本堂课是一个从林到木的循环过程。设计一堂课犹如是在构思一篇缜密的文章。本堂课的是一个总分总的流程。在pre—reading环节，我先帮助学生搭建去文章的整体框架，如图1所示：然后通过while—reading的第二轮循环来不断的丰满这个框架，如图2所示：最后在post—reading第三轮循环环节，引导学生通过此流程图，复述课文。2.本堂课的问题设计是具有层次深度的螺旋上升过程。问题设计分成三个层次：事实型、探究型、育人型。层层递进，由浅入深。三个层次的问题分别采用了不同的处理方式。事实性（factualquestions）问题采用化整为零策略。大循环中有小循环。小循环的流畅是大循环的保证。“Whatisozonelayer？”这个大问题可分解成两个小问题：1）Whatdoesozonelayerlooklike？；2）Whatisthefunctionoftheozonelayer？这个微循环可帮助学生理解ozonelayer的定义。探究型（elevatedquestions）问题是一个调动学生背景知识来解决本堂课内容的过程。本堂课有两个启发型问题。第一：Whatarethethreatstotheenvironment？从标题“Helpingtheenvironment”引入对当下环境威胁的思考。第二：Whatistheconflictbetweentechnologicaladvancementandenvironmentalprotection？启发学生思考现实生活中矛盾的例子。育人型（ethicalquestions）：在一次关于如果挑选冰箱的对话中，我预期学生会挑选价格为8000元新型无氟环保冰箱，但有学生给出：“Iwillchooseneitherofthem.”在学生的互动中，我引导学生去明白：Sometimeswehavetofacethemusic。课后一个ethicalquestions让学生思考：Whatifyouhavealimitedbudgetandyoucan’taffordsuchahigh—pricedfridge？一堂英语课并不能解决所有的问题，若是能够启发学生课后思考现实的环保问题，这样结尾会更有实际的现实意义。三、结语在课堂上，教师是绿叶，学生才是花朵。教师应该是舞台背后的导演，舞台上熠熠生辉的演员应该是我们的学生。教师应多鼓励学生踊跃参与课堂讨论，发挥学生的课堂主体作用，充分尊重学生个性话思维，最大限度的引导学生参与到探索知识的过程中。【基金项目】浙江农林大学“分子生物学精品课程”、教改项目“分子生物学‘合作式教学’的探索与实践”资助。近年来，合作式教学（Teamteaching）作为研究式教学的一种方式，在欧美、日本和我国的中小学、大学教学过程中均得到了一定程度的应用[1-9]。高等教育的迅速发展和社会经济的不断进步，对教师教学与人才质量提出了更高的要求。采用合作式教学方式，可以克服传统教学模式中教师知识面较窄的局限性，加强教师间的互相交流，提高教学与人才培养质量。分子生物学是我校的一门精品课程，课程组师资力量雄厚，各位任课教师背景各不相同，研究侧重点也不一样。为更好地开展该课程的建设，充分发挥各位任课教师的专业优势与潜力，我课程组从2009年开始采用合作式教学的方法进行该课程的教学改革，师生反映良好。本文对合作式教学的概念进行了梳理，并分析了我课程组在分子生物学教学改革与实践的过程与实施效果，以期为分子生物学和其它的大学本科课程教学提供参考。1.合作式教学的概念与内涵目前，有关合作式教学有不少报道[1-9]。我们通过相关资料的收集分析，结果表明，不同文章中提到的合作式教学的概念与内涵均有很大程度的不同，对相关内容进行整理，大致可将其分为三类：1）两个教师同时出现在同一讲台上，就重叠内容部分的概念、理论及相关阐释，从各自的学科视域进行不同的解读，以澄清两学科存在的对同一信息的误读，减少模糊性，并以此为契机，拓展学生视野，发散学生思维，增强合作精神，提升团队意识的一种新型教学方法[4-6]。这种教学方式目前在大学或职业教育英语、专业英语教学中应用最为广泛，通常采用中教与外教合作教学的方式。2）两名或两名以上的教师共同计划、备课以及共同对一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括互相听课、共同反思、互相评价、共同授课、共同评价学生学习情况等。这种教学方式在硕士和博士研究生教育中应用较多。3）教师和学生共同协作（还可以包括教师与教师协作、学生与学生协作），开展某一门课程的教学[8-9]。这种教学方式在中小学、大学均有应用。Buckley指出合作式教学就是一组教师有目的性共同协作对一组学生进行教学[1]，他提出的概念可以包括第一种和第二种方式，也可称为师师合作式教学；第三种方式则以师生合作式教学为主，有时也包含了师师合作和生生合作的内容。我课程组在分子生物学教学采用的是第二种教学方式。2.合作式教学的实施2.1教学任务安排学校的教学任务一般在上一学期后期下达，教学任务下达后，课程组组织相关老师讨论，安排各自的课程任务，让大家提前备课，做好下学期上课的准备。在第一次合作教学的教学任务安排时，由各位任课老师根据自己的学习、研究背景和专长自由申报，汇总后做适当调整，尽量做到资源合理配置，让每一位任课教师负责自己有优势的部分。之后，每学期的教学任务作适当调整，争取做到既能充分发挥任课老师的特长，又能让任课老师全面的了解全部教学内容，保证整个课程教学内容的连贯性。2.2合作授课在第一次合作式教学工作开展之前，由所有的任课教师共同讨论上课内容，并制作相应的PPT。从第二次合作式教学工作开始，再由负责具体教学任务的教师对各自负责部分的PPT进行修改，并发给大家。在课程快结束时，由任课教师共同出题，考试结束后，采用流水作业的方法由任课教师共同批改试卷，保证考试成绩的公正性。每个学期上完课后，课程组组织所有的任课教师，共同讨论上课存在的问题，并进行调整修正。由于我校是农林院校，在上课的时候要求各位老师有一定的针对性，比如说对林学专业举例以林木为主，而对动物科学专业举例则以动物为主。为更好的做好教学工作，课程组还制作了专门的课程网站，把上课的PPT、课程相关的电子书、分子生物学常用软件、试题库等挂在网上，供学生下载使用。在课程教学过程中，要求任课教师授课时要注重培养学生的学习兴趣，激发对科研的热情，鼓励学生自己申请创新课题或参与教师的课题，使课堂理论知识更好地与实践相结合，更好地理解理论知识，提高动手能力，培养创新能力，并通过合作研究提高学生的团结协作能力。2.3互相交流除了共同准备该课程的PPT外，课程组教师每学期初和学期末都会聚在一起，讨论课程的实施计划和在课程实施过程中的经验与教训。在课程实施过程中，课程组还会组织任课教师互相听课，互相讨论，使具有不同智慧、知识结构、教学水平的群体成员通过对自己教学的反思和向其他教师学习和借鉴，扬长避短、互相启发、互相补充、互相帮助，共同提高教学水平与教学质量。2.4学生反馈为保证教学效果，在课程进行过程中和结束后听取学生的意见和建议，对课程内容、教学方法等及时进行修改。此外，在课程网站上设置了交流区，可以及时了解学生的想法。每学期，教务处组织学生对上课情况进行打分和评价，并反馈给任课教师，教师们了解情况后，可以针对问题及时改进。2.5综合性实验设计与开发为了更好地培养学生的创新能力、科研能力和动手能力，课程组教师在教学实践过程中，对传统的验证性实验进行改革，将4次实验课的内容串起来，从DNA的提取、PCR反应、PCR产物电泳到产物的回收、连接、转化、鉴定，形成了系统性强的综合性大实验，充分发挥同学们的积极性与创造性。为了保证实验的结果有可比性，每一个实验，任课教师都准备了标准样品，作为学生完成该大实验的对照，让学生更好地理解和掌握相关的知识。3.实施效果评价与分析3.1改善教学效果通过合作式教学方法的实施，我们发现学生可以领略和感受多位老师的教学风格，形成生动活泼的课堂氛围，学生上课听讲更加认真，对该课程的学习兴趣和对科研的兴趣显著提高，有许多学生在课程实施的过程中和课程结束后联系老师，积极参与申请国家、省和校级各类创新项目或参与教师课题。近年来，各班级考研学生的人数也明显增加，并有多位学生在学校期间，发表了多篇学术论文。此外，教师是学生最好的榜样，我们的合作教学方式也可以供学生学习，使他们学会合作学习，将来在社会上更好地合作开展工作。3.2促进教师自身发展群体动力学（groupdynamics）理论表明：在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为与他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在合作式教学实施过程中，具有不同智慧水平、知识结构、技能水平和不同思维方式的成员之间结合起来，形成一个合作性的教学群体，彼此之间互相启发，互相补充，在不断的交流启发中，各群体成员将产生新的认识，上升到新的高度，用集体的力量更好地共同完成教学任务[7]。此外，在合作式教学的过程中，任课教师对同样的班级讲述同一门课程，无形中产生了一定的竞争压力，大家在教学过程中自然形成了你追我赶的形势，督促大家认真备课，努力教学，与学生多加交流，提高自己的教学能力，形成了良好的教学效果。在授课过程中互相听课，特别是青年教师，可以了解其他教师的教学方法和手段，吸取他们在教学中的长处和教训，弥补自己教学过程中的薄弱环节，提高自身的教学水平，保证教学质量。老教师也可以从青年教师上课过程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同进步。此外，学生对教学效果的评价与反馈，也可以让大家找到不足，加以改进，提高教学质量与水平。通过近4年的合作式教学，我课程组6位教师（含实验课教师）获得国家自然科学基金资助6项、省自然科学基金资助4项（其中重点项目和杰出青年基金各1项），发表SCI收录论文近20篇，1人晋升正高，1人晋升副高，课程组教师的科研能力和总体水平均有显著提高。3.3存在问题与改进措施在合作式教学取得良好效果的同时，我们通过互相听课、听取其他教师和学生的意见和建议，也发现了采取合作性教学方式存在的一些问题，主要表现在：任课教师上课时，有时候不清楚其他教师之前讲述的具体内容，造成有些概念重复讲述，而有些概念被遗漏。这个问题需要任课教师在上课前多沟通，加强交流，以取得更好的教学效果。手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。1剖官产子宫切除术剖官产子宫切2手术资料:部宫产子宫切除术剖宫产子宫切除术科室:妇产科部位:子宫麻醉:硬膜外麻醉手术资料:部宫产子宫切除术3手术资料:部宫产子宫切除术概述剖宫产同时切除子宫由意大利医生EduardoPorro于1876年首创。当时剖宫产术后不缝合子宫又无抗生素,术后产妇死亡率接近100%。经同时切除子宫后,则大大减少了出血及术后感染的发生,使产妇存活率提高到44%,这对产科是大贡献。当前,剖宫产术的安全度很高,但为解决某些危重病例,此术式仍然具有定意义。手术资料:部宫产子宫切除术4手术资料:部宫产子宫切除术概述原始的Porro手术系子宫大部切除,但近年又产生了子宫全切除。后者技术操作较复杂,但可以免除由子宫颈引起的疾患前置胎盘出血过多需行子宫切除者,也宜行全子宫切除。实践中,术式的选择应根据子宫下段局部的和病人全身的情况和术者的技术水平而定。手术资料:部宫产子宫切除术5手术资料:部宫产子宫切除术适应证希望保留生育功能,而保留子宫无后患者。手术资料:部宫产子宫切除术6手术资料:部宫产子宫切除术手术禁忌剖宫产子宫切除术适用于:手术资料:部宫产子宫切除术7手术资料:部宫产子宫切除术手术禁忌1.子宫出血由于胎盘早期剥离和前置胎盘、子宫收缩弛缓、子宫破裂或先兆破裂、术时子宫切口撕裂伤及子宫血管且出血不止者。手术资料:部宫产子宫切除术8手术资料:部宫产子宫切除术手术禁忌2.产时感染手术时宫腔已有严重感染,保留子宫后切口不愈合;可引起晚期大出血或成为感染灶以致威胁产妇生命者手术资料:部宫产子宫切除术9手术资料:部宫产子宫切除术手术禁忌3.植入性胎盘全部或大部分胎盘植入宫壁,虽无大出血但胎盘无法娩出时。手术资料:部宫产子宫切除术10手术资料:部宫产子宫切除术手术禁忌4.妊娠合并子宫肌瘤对不再有生育要求,肌瘤较大或数目较多者手术资料:部宫产子宫切除术11手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件12手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件13手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件14手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件15手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件16手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件17手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件18手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件19手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件20手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件21手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件22手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件23手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件24手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件25手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件26手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件27手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件28手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件29手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件30手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件31手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件32手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件33手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件34手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件35手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件36手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件37手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件38手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件39手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件40手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件41手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件42手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件43手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件44手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件45手术讲解模板：剖宫产子宫切除术课件4651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、47手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。手术讲解模板：剖宫产子宫切除术手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。剖官产子宫切除术手术资料:部宫产子宫切除术剖宫产子宫切除术科室:妇产科部位:子宫麻醉:硬膜外麻醉一、微循环循环是事物周而复始地运动或变化（现代汉语词典）。我们知道“血液循环”，即：themovementofbloodaroundthebody（牛津高阶双解词典），我们也认可Regularexercisewillimprovebloodcirculation.（牛津高阶双解词典）。课堂教学研究要关注：在学习系统中，通过科学的交流方式提高对语言的认知、理解、运用和综合能力，并在日积月累中螺旋上升。二、微循环英语阅读教学实例展现本节课的教学主体是关注学习过程中的微循环。文本题材为保护臭氧。整节课分pre—reading，while—reading和post—reading三阶段，主要采用师生问答方式帮助学生理解三个核心问题：1）Whatisozonelayer？；2）Whatistheproblemofozonelayer？；3）Whatarethepossiblesolutions？我本堂课的设计理念就是如何帮助学生以螺旋上升式的方式，层层递进。1.本堂课是一个从林到木的循环过程。设计一堂课犹如是在构思一篇缜密的文章。本堂课的是一个总分总的流程。在pre—reading环节，我先帮助学生搭建去文章的整体框架，如图1所示：然后通过while—reading的第二轮循环来不断的丰满这个框架，如图2所示：最后在post—reading第三轮循环环节，引导学生通过此流程图，复述课文。2.本堂课的问题设计是具有层次深度的螺旋上升过程。问题设计分成三个层次：事实型、探究型、育人型。层层递进，由浅入深。三个层次的问题分别采用了不同的处理方式。事实性（factualquestions）问题采用化整为零策略。大循环中有小循环。小循环的流畅是大循环的保证。“Whatisozonelayer？”这个大问题可分解成两个小问题：1）Whatdoesozonelayerlooklike？；2）Whatisthefunctionoftheozonelayer？这个微循环可帮助学生理解ozonelayer的定义。探究型（elevatedquestions）问题是一个调动学生背景知识来解决本堂课内容的过程。本堂课有两个启发型问题。第一：Whatarethethreatstotheenvironment？从标题“Helpingtheenvironment”引入对当下环境威胁的思考。第二：Whatistheconflictbetweentechnologicaladvancementandenvironmentalprotection？启发学生思考现实生活中矛盾的例子。育人型（ethicalquestions）：在一次关于如果挑选冰箱的对话中，我预期学生会挑选价格为8000元新型无氟环保冰箱，但有学生给出：“Iwillchooseneitherofthem.”在学生的互动中，我引导学生去明白：Sometimeswehavetofacethemusic。课后一个ethicalquestions让学生思考：Whatifyouhavealimitedbudgetandyoucan’taffordsuchahigh—pricedfridge？一堂英语课并不能解决所有的问题，若是能够启发学生课后思考现实的环保问题，这样结尾会更有实际的现实意义。三、结语在课堂上，教师是绿叶，学生才是花朵。教师应该是舞台背后的导演，舞台上熠熠生辉的演员应该是我们的学生。教师应多鼓励学生踊跃参与课堂讨论，发挥学生的课堂主体作用，充分尊重学生个性话思维，最大限度的引导学生参与到探索知识的过程中。【基金项目】浙江农林大学“分子生物学精品课程”、教改项目“分子生物学‘合作式教学’的探索与实践”资助。近年来，合作式教学（Teamteaching）作为研究式教学的一种方式，在欧美、日本和我国的中小学、大学教学过程中均得到了一定程度的应用[1-9]。高等教育的迅速发展和社会经济的不断进步，对教师教学与人才质量提出了更高的要求。采用合作式教学方式，可以克服传统教学模式中教师知识面较窄的局限性，加强教师间的互相交流，提高教学与人才培养质量。分子生物学是我校的一门精品课程，课程组师资力量雄厚，各位任课教师背景各不相同，研究侧重点也不一样。为更好地开展该课程的建设，充分发挥各位任课教师的专业优势与潜力，我课程组从2009年开始采用合作式教学的方法进行该课程的教学改革，师生反映良好。本文对合作式教学的概念进行了梳理，并分析了我课程组在分子生物学教学改革与实践的过程与实施效果，以期为分子生物学和其它的大学本科课程教学提供参考。1.合作式教学的概念与内涵目前，有关合作式教学有不少报道[1-9]。我们通过相关资料的收集分析，结果表明，不同文章中提到的合作式教学的概念与内涵均有很大程度的不同，对相关内容进行整理，大致可将其分为三类：1）两个教师同时出现在同一讲台上，就重叠内容部分的概念、理论及相关阐释，从各自的学科视域进行不同的解读，以澄清两学科存在的对同一信息的误读，减少模糊性，并以此为契机，拓展学生视野，发散学生思维，增强合作精神，提升团队意识的一种新型教学方法[4-6]。这种教学方式目前在大学或职业教育英语、专业英语教学中应用最为广泛，通常采用中教与外教合作教学的方式。2）两名或两名以上的教师共同计划、备课以及共同对一门课程、同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程，包括互相听课、共同反思、互相评价、共同授课、共同评价学生学习情况等。这种教学方式在硕士和博士研究生教育中应用较多。3）教师和学生共同协作（还可以包括教师与教师协作、学生与学生协作），开展某一门课程的教学[8-9]。这种教学方式在中小学、大学均有应用。Buckley指出合作式教学就是一组教师有目的性共同协作对一组学生进行教学[1]，他提出的概念可以包括第一种和第二种方式，也可称为师师合作式教学；第三种方式则以师生合作式教学为主，有时也包含了师师合作和生生合作的内容。我课程组在分子生物学教学采用的是第二种教学方式。2.合作式教学的实施2.1教学任务安排学校的教学任务一般在上一学期后期下达，教学任务下达后，课程组组织相关老师讨论，安排各自的课程任务，让大家提前备课，做好下学期上课的准备。在第一次合作教学的教学任务安排时，由各位任课老师根据自己的学习、研究背景和专长自由申报，汇总后做适当调整，尽量做到资源合理配置，让每一位任课教师负责自己有优势的部分。之后，每学期的教学任务作适当调整，争取做到既能充分发挥任课老师的特长，又能让任课老师全面的了解全部教学内容，保证整个课程教学内容的连贯性。2.2合作授课在第一次合作式教学工作开展之前，由所有的任课教师共同讨论上课内容，并制作相应的PPT。从第二次合作式教学工作开始，再由负责具体教学任务的教师对各自负责部分的PPT进行修改，并发给大家。在课程快结束时，由任课教师共同出题，考试结束后，采用流水作业的方法由任课教师共同批改试卷，保证考试成绩的公正性。每个学期上完课后，课程组组织所有的任课教师，共同讨论上课存在的问题，并进行调整修正。由于我校是农林院校，在上课的时候要求各位老师有一定的针对性，比如说对林学专业举例以林木为主，而对动物科学专业举例则以动物为主。为更好的做好教学工作，课程组还制作了专门的课程网站，把上课的PPT、课程相关的电子书、分子生物学常用软件、试题库等挂在网上，供学生下载使用。在课程教学过程中，要求任课教师授课时要注重培养学生的学习兴趣，激发对科研的热情，鼓励学生自己申请创新课题或参与教师的课题，使课堂理论知识更好地与实践相结合，更好地理解理论知识，提高动手能力，培养创新能力，并通过合作研究提高学生的团结协作能力。2.3互相交流除了共同准备该课程的PPT外，课程组教师每学期初和学期末都会聚在一起，讨论课程的实施计划和在课程实施过程中的经验与教训。在课程实施过程中，课程组还会组织任课教师互相听课，互相讨论，使具有不同智慧、知识结构、教学水平的群体成员通过对自己教学的反思和向其他教师学习和借鉴，扬长避短、互相启发、互相补充、互相帮助，共同提高教学水平与教学质量。2.4学生反馈为保证教学效果，在课程进行过程中和结束后听取学生的意见和建议，对课程内容、教学方法等及时进行修改。此外，在课程网站上设置了交流区，可以及时了解学生的想法。每学期，教务处组织学生对上课情况进行打分和评价，并反馈给任课教师，教师们了解情况后，可以针对问题及时改进。2.5综合性实验设计与开发为了更好地培养学生的创新能力、科研能力和动手能力，课程组教师在教学实践过程中，对传统的验证性实验进行改革，将4次实验课的内容串起来，从DNA的提取、PCR反应、PCR产物电泳到产物的回收、连接、转化、鉴定，形成了系统性强的综合性大实验，充分发挥同学们的积极性与创造性。为了保证实验的结果有可比性，每一个实验，任课教师都准备了标准样品，作为学生完成该大实验的对照，让学生更好地理解和掌握相关的知识。3.实施效果评价与分析3.1改善教学效果通过合作式教学方法的实施，我们发现学生可以领略和感受多位老师的教学风格，形成生动活泼的课堂氛围，学生上课听讲更加认真，对该课程的学习兴趣和对科研的兴趣显著提高，有许多学生在课程实施的过程中和课程结束后联系老师，积极参与申请国家、省和校级各类创新项目或参与教师课题。近年来，各班级考研学生的人数也明显增加，并有多位学生在学校期间，发表了多篇学术论文。此外，教师是学生最好的榜样，我们的合作教学方式也可以供学生学习，使他们学会合作学习，将来在社会上更好地合作开展工作。3.2促进教师自身发展群体动力学（groupdynamics）理论表明：在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为与他单独一个人时有所不同，会受到其他人的影响。在合作式教学实施过程中，具有不同智慧水平、知识结构、技能水平和不同思维方式的成员之间结合起来，形成一个合作性的教学群体，彼此之间互相启发，互相补充，在不断的交流启发中，各群体成员将产生新的认识，上升到新的高度，用集体的力量更好地共同完成教学任务[7]。此外，在合作式教学的过程中，任课教师对同样的班级讲述同一门课程，无形中产生了一定的竞争压力，大家在教学过程中自然形成了你追我赶的形势，督促大家认真备课，努力教学，与学生多加交流，提高自己的教学能力，形成了良好的教学效果。在授课过程中互相听课，特别是青年教师，可以了解其他教师的教学方法和手段，吸取他们在教学中的长处和教训，弥补自己教学过程中的薄弱环节，提高自身的教学水平，保证教学质量。老教师也可以从青年教师上课过程中，了解一些最新的研究成果和新的思路，共同进步。此外，学生对教学效果的评价与反馈，也可以让大家找到不足，加以改进，提高教学质量与水平。通过近4年的合作式教学，我课程组6位教师（含实验课教师）获得国家自然科学基金资助6项、省自然科学基金资助4项（其中重点项目和杰出青年基金各1项），发表SCI收录论文近20篇，1人晋升正高，1人晋升副高，课程组教师的科研能力和总体水平均有显著提高。3.3存在问题与改进措施在合作式教学取得良好效果的同时，我们通过互相听课、听取其他教师和学生的意见和建议，也发现了采取合作性教学方式存在的一些问题，主要表现在：任课教师上课时，有时候不清楚其他教师之前讲述的具体内容，造成有些概念重复讲述，而有些概念被遗漏。这个问题需要任课教师在上课前多沟通，加强交流，以取得更好的教学效果。手术讲解模板：剖宫产子宫切除术51、山气日夕佳，飞鸟相与还。48剖官产子宫切除术剖官产子宫切49手术资料:部宫产子宫切除术剖宫产子宫切除术科室:妇产科部位:子宫麻醉:硬膜外麻醉手术资料:部宫产子宫切除术50手术资料:部宫产子宫切除术概述剖宫产同时切除子宫由意大利医生EduardoPorro于1876年首创。当时剖宫产术后不缝合子宫又无抗生素,术后产妇死亡率接近100%。经同时切除子宫后,则大大减少了出血及术后感染的发生,使产妇存活率提高到44%,这对产科是大贡献。当前,剖宫产术的安全度很高,但为解决某些危重病例,此术式仍然具有定意义。手术资料:部宫产子宫切除术51手术资料:部宫产子宫切除术概述原始的Porro手术系子宫大部切除,但近年又产生了子宫全切除。后者技术操作较复杂,但可以免除由子宫颈引起的疾患前置胎盘出血过多需行子宫切除者,也宜