精神发育迟滞护理常规课件整理

精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。精神发育迟滞护理常规精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。精神农育迟滞的常规护理定义精神发育迟滞又称精神发育不全,是一种可由多种原因引起的脑发育障碍所致的综合征,以智力低下和社会适应困难为主要特征,可伴有某种精神或躯体疾病。起病于发育成熟以前(18岁以前)智力水平低于正常,70-86为边缘智力。一、引言阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径。英语阅读能力，是发展其它语言技能的基础和前提，是衡量一个人英语水平的重要标志之一，也是英语学习的重要目标。然而阅读理解不是被动的识字过程，而是主动的语言与思维相互作用的心理过程。阅读材料的内容保罗万象，涵盖历史、地理、经济、政治、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等各个方面，所以阅读者对世界的认知，对某一个方面具体知识了解的多少都会直接影响阅读速度和理解力。因此大学英语阅读教学过程中重视语篇教学，即以语篇为基本单位，围绕语篇的基本内容进行解释词句，分析人物性格或事件的缘由，总结文章中心思想和写作技巧。在语篇教学中全面培养学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。语言学家Beaugrande和Dressler认为，篇章作为一种交际活动必须具有七项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和互文性。本文将着重探讨文化语境在阅读中的作用及培养英语学习者文化语境意识的途径。二、关联理论视角下的文化语境1.关联理论20世纪80年代，法国认知心理学家DanSperber和英国伦敦大学著名语用学家DeirdreWilson提出了关联理论。关联理论认为，对话的理解过程是一种依赖于语境的推理过程，是听话人识别说话人意图的过程，是一种推理交际过程。读者为了解所阅读的篇章信息，必须将信息纳入明白无误的明示推理中进行演绎推理。演绎和推理的主要依据，就是获取信息和语境的最大关联。寻求最佳关联，就是在阅读中遵循关联原则，而关联性来自于语境效果。人们对篇章和语境假设的思辨越成功，篇章内在关联就越清楚；篇章内在关联性越清楚，人们就能取得好的语境效果，从而能够正确地理解信息。2.语境与文化语境语境简单说就是言语所处的环境，而首次提出“语境”这个概念的是20世纪20年代，人类语言学家马林诺夫斯基。他指出，如果缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景中，才具有某种含义。他把语境分为两类：文化语境和情景语境。20世纪60年代，随着社会语言学和语用学的兴起和发展，语境的研究取得了较大发展。许多语言学家（如Firth、Hymes、Halliday等）都从不同角度对与语境进行了研究，阐述了各自的语境观点。从言语交际的角度来说，语境可以分为语篇内语境和语篇外语境。语篇内语境指的是语篇内所创建的语境；语篇外语境包括与语篇生产者和接受者相关的情景语境和文化语境。胡壮麟教授把语境归结为语言语境、情景语境、文化语境三类。文化语境指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。熟知文化语境，就是要懂得该国的“心灵语言”，即了解他们的社会文化。在英语阅读中，学生作为语篇接受者对所处的文化语境和语篇产生者所处的文化语境之间的差异的了解和掌握，已经成为学生提高英语阅读速度和理解能力的重要因素。三、文化语境在英语阅读中的作用语言是文化的产物，也是文化的最高形式。文化语境具有潜意识性与思维耦合性，是在长期的历史发展过程中形成的社会现象。因此，文化语境的差异容易造成理解的偏差，所以文化语境的输入有助于正确理解阅读篇章。从关联理论的角度来说，语用推理要考虑语境，才能得出具有关联性的逻辑结论，而篇章中的词汇是意义的主要承担者，推出特定文化语境下的词汇意义对于理解篇章具有重要意义。根据图式理论，语言图式、内容图式和形式图式这三种图式决定读者的阅读能力。文章内容是构成文章难度的一大因素，而外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。许多研究表明，不同文化的背景知识在外语阅读理解和记忆中的作用是十分明显的。因此，要提高英语阅读理解能力，读者需要掌握适量的文化知识。读者在阅读一个语篇时，要能够运用所掌握的文化知识，清楚明白在什么语境中表达什么样的含义，有什么样的语言特征等。四、大学英语阅读教学中学生文化语境意识培养的途径1.构建以文化为导向的语境教学模式2.通过开展课外阅读活动来丰富文化语境知识由于中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维模式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西文化内涵的差异必然造成如词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异，这也势必成为学生提高英语阅读能力的重要干扰因素。通过开展课外阅读活动，学生可以阅读相关的杂志、报纸、书籍等，这不但可以提高学生的阅读理解能力、阅读速度，还可以拓宽知识面，增强理解、分析、解决问题的综合能力。学习语言的过程就是认识文化的过程，通过课外阅读可以把文化学习和语言学习有机地结合起来。因此，教师要积极、主动地引导学生开展课外阅读活动，通过布置与英语国家相关的课外阅读书目，包括古希腊罗马神话、圣经故事、英语国家概况知识、英语国家社会与文化等，帮助学生通过在课外阅读这些内容，领略和了解英语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活。这些文化知识和背景知识，既丰富了学生的文化语境知识，也培养了学生的文化语境意识，进而提高学生的阅读理解能力。3.加强中西文化差异对比，克服英语阅读中的文化干扰关联理论认为，语境是系统化了的知识，读者在处于一定的文化语境下可以自觉或不自觉地运用已有的文化知识进行推理。由于中国文化与英语国家的文化存在很大的差异，这种差异又导致了英汉两种语言的形式、内容系统和语用条件的差异，因此在阅读教学活动中，如果学生出现了中西文化差异所导致的阅读理解偏差，对比分析两种不同文化的因素，以揭示差异之所在是非常有必要的。教师可以有意识地加强中西文化的对比，分析不同的文化因素所决定的不同语言现象。五、结束语阅读作为一项综合性很强的技能，除了要积累各种语言知识之外，由于文化和语言的关系至关密切，学生还应该注重社会文化背景知识与常识的积累。语篇是在一定的语境下产生的，是语境的组成部分。因此，在大学英语阅读教学中，必须注意培养学生对文化语境的解构和重构能力，提高其篇章的理解能力，培养学生的跨文化交际意识，让学生利用已知的文化语境快速而有效地理解阅读篇章。青少年是祖国的未来，初中阶段的学生具有很强的可塑性。道德与法制作为初中阶段的一门基础课程，在对学生情感态度、价值观等方面的培养上具有启蒙作用。在实践教学中充分渗透道德和法制教育，通过理论联系实际事例剖析辨别，多种形式地开展道德与法制教育活动，使学生不断规范自己的行为，树立法制意识，不断提升教学实效性，促进学生全面健康发展。一、借用信息工具，创设生动情境新课程改革为教育事业的发展注入了新的活力。而道德教育和法制教育是教育体系下的两个分支，具有同等的重要地位。随着信息技术的广泛使用，在道德与法制课堂教学中，教师也可利用好丰富网络资源创设生动的教学情境，使学生能集中于课堂。生动有趣的情境更能把学生的积极性激发出来，调动各项感官，使课堂教学获得全方位的发展。例如，在分析《意志坚强的表现》时，可以让学生观看关于邱少云为祖国献身的资料，也可选择一些尽管身体健康有缺陷但仍然在自己的领域有卓越成就的人的演讲资料、纪录片视频，比如，海伦凯勒、霍金等。通过动画、视频这类比较容易调动学生情绪的网络资源展开对新课的讲解，引导学生融入教学气氛当中，更能促进他们对教学内容的掌握。而且还有效实现学生道德教育与法制教育的有机融合，提高学生的道德与法制素养，更好的促进学生的全面发展。二、转变教育模式，进行生活化教学在传统的道德与法制学科教学中，学生被动接受知识，课堂上师生之间缺乏有效互动，导致学生很难对道德与法制学科产生兴趣，这种生硬的讲解导致教学效果不理想。因此，将道德与法制教育回归生活，结合生活化教学理念指导教学更利于学生接受。在教学内容中适当融入生活元素，比如，采用案例教学法、情景模拟法等指导教学。例如，在分析“走进法律”这部分内容时，先让学生认识到法律的意义以及与其他规章制度的区别。当讲解完法律的意义相关内容后，为了加深学生的印象，可以例举几个例子，第一，违反学校的规定，迟到早退现象。第二，违反商场的规定，在公共场所吸烟现象。第三，违反公共治安条例，打架斗殴致人重伤现象。提问，以上哪一条属于违法行为。通过生活例子讲解新知识，既通俗易懂，又能使学生更好地理解违法的概念及法律与一般性规定的区别，且印象深刻，记忆牢固。三、设计新颖的课堂模式新一轮改革倡导调整丰富课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的新的学习模式，鼓励学生积极参与其中，强化师生间的互动，这样更利于提高课堂效率。自主、合作的模式彰显了“导”――“先学”――“合作”的逐渐上升的模式。不管是自主先学，还是合作、探究学习，教师的“导”始终发挥着关键的作用，“导”主要体现在问题与活动的设计上，习题的精编与精选以及精讲上。例如，在教学“走进教师”时，在上课之初，先让学生自主阅读课文内容，探究以下问题活动：假如让你描述幼儿园的老师、小学的老师及现在的老师，你将如何描述呢？在你心中，这三个时期的老师又有哪些不同呢？对你的学习、成长生活所起的作用又有哪些呢。“教师是一个怎样的职业呢？”、“如何看待身边的教师”等活动。这种更“接地气”的教育方式，效果要明显好于法律条文的说教，学生也更容易接受。在这一过程中，学生也能够在潜移默化中接受新知识的洗礼。四、合理利用教材资源合理利用教材资源加强对学生的法律知识教育，更深层次地挖掘教材法制内容，分析，划分侧重点，通过教学工具的辅助指导，将抽象的理论知识更形象贴切地传递给学生，让学生更易于接受并掌握这些理论知识，并渗入到思想意识中，潜移默化地去影响规范自身，帮助学生形成思想觉悟，真正做到学法、懂法、守法、护法。例如，结合课本中列举出的法制教育方面的案例，教师要深入分析，讲解，必要时也可以让学生进行现场演绎，发挥他们的创造力，并鼓励学生对事件提出自己的看法，做出总结。也可以安排学生写出相应的案例读后感，对案例进行深入剖析，鼓励学生之间分享感悟，得出结论，加深对其的印象。这对培养学生树立正确的法律意识和观念等方面意义重大。五、强化课程问题导向，吸引学生自主探索在道德与法治教学过程中，教师也要充分把自身的主导作用发挥出来，精心对待课程设计，坚持问题为导向，不断强化课程引导，创设科学的问题，以问题为导向，吸引学生主动对知识进行探索，有效提升他们的自主学习能力。例如，在分析“网络改变世界”一课时，围绕网络这个主题，再结合案例教学，引导学生积极探索，结合现实中的问题，抓住每个学生都深有体会的特点，组织学生深入思考，在此基础上进行教学，帮助学生建立正确的对待网络的心理。教师也要有意识地引导学生，从现实生活角度去考虑和思考相关问题，深化对知识的了解，不断激发自主学习性，帮助学生构建法律认知体系。总而言之，初中生正处于人格培养的黄金时期，在这一阶段中，能否培养一个正确、健全的道德价值观对学生今后的成长至关重要，这也是课程标准对《道德与法制》提出的新要求。在实际教学中，既要传授知识，也要不断强化学生的法律意识，既要充分挖掘教材的内涵，也要创建形式多样的授课方式指导学生学习，引导学生树立正确的法律意识，并最终教育学生把法律意识践行于社会实践当中。精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(1精神农育迟滞的常规护理精神农育迟滞的2定义精神发育迟滞又称精神发育不全,是一种可由多种原因引起的脑发育障碍所致的综合征,以智力低下和社会适应困难为主要特征,可伴有某种精神或躯体疾病。起病于发育成熟以前(18岁以前)智力水平低于正常,70-86为边缘智力。定义3流行病学本病较常见,国外报道总患病率为8%(英)~10%(美),其中、重度者均为2%。我国1982年十二个地区联合调查结果:中、重度患病率为333%,尚无轻度患者的患病率数据此外报道的患病率均为农村高于城市,男性高于女性。流行病学4病因遗传因素胎儿期获得性因素0围产期疾病出生后疾病病因5遗传因素主要是由基因或染色体异常所致的神经系统发育不良、畸形、遗传代谢性疾病。唐氏综合征、先天性卵巢发育不全;苯丙酮尿症、半乳糖血症、家族性黑朦性痴呆;神经纤维瘤病、结节性硬化及先天性脑积水、脑穿通畸形、小头畸形等遗传因素6胎儿期获得性异常妊娠前三个月在母体内的感染,腹部外伤或放射线照射、精神活性物质中毒、甲状腺机能低下等内分泌疾病、妊娠毒血症、营养不良、缺氧等。胎儿期获得性异常7围产期疾病早产、难产、分娩过程中脑损伤,新生儿室息及核黄疸等。围产期疾病8出生后疾病出生后头2年,各种原因引起的感染,特别是中枢神经系统的感染、颅脑外伤、中毒、癫痫、营养不良、内分泌或代谢疾病及疫苗接种后脑炎等。出生后疾病9临床表现智力低下社会适应困难临床表现10精神发育迟滞分类分类IQ心理年龄社会功能生活自理言语功能轻度50-699-12较差可自理基本正常中度35-496-9差帮助自理词汇贫乏重度20343-6显著缺损不能自理严重受损极重度<20完全丧失完全不能完全不能精神发育迟滞分类11精神发育迟滞护理常规课件整理12精神发育迟滞护理常规课件整理13精神发育迟滞护理常规课件整理14精神发育迟滞护理常规课件整理15精神发育迟滞护理常规课件整理16精神发育迟滞护理常规课件整理17精神发育迟滞护理常规课件整理18精神发育迟滞护理常规课件整理19精神发育迟滞护理常规课件整理20精神发育迟滞护理常规课件整理21精神发育迟滞护理常规课件整理22精神发育迟滞护理常规课件整理23精神发育迟滞护理常规课件整理24精神发育迟滞护理常规课件整理25精神发育迟滞护理常规课件整理26精神发育迟滞护理常规课件整理27精神发育迟滞护理常规课件整理28精神发育迟滞护理常规课件整理29精神发育迟滞护理常规课件整理30精神发育迟滞护理常规课件整理31精神发育迟滞护理常规课件整理32精神发育迟滞护理常规课件整理33精神发育迟滞护理常规课件整理34精神发育迟滞护理常规课件整理35精神发育迟滞护理常规课件整理36精神发育迟滞护理常规课件整理37精神发育迟滞护理常规课件整理38精神发育迟滞护理常规课件整理39精神发育迟滞护理常规课件整理40精神发育迟滞护理常规课件整理41精神发育迟滞护理常规课件整理42精神发育迟滞护理常规课件整理43精神发育迟滞护理常规课件整理44精神发育迟滞护理常规课件整理4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。精神发育迟滞护理常规精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。精神农育迟滞的常规护理定义精神发育迟滞又称精神发育不全,是一种可由多种原因引起的脑发育障碍所致的综合征,以智力低下和社会适应困难为主要特征,可伴有某种精神或躯体疾病。起病于发育成熟以前(18岁以前)智力水平低于正常,70-86为边缘智力。一、引言阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径。英语阅读能力，是发展其它语言技能的基础和前提，是衡量一个人英语水平的重要标志之一，也是英语学习的重要目标。然而阅读理解不是被动的识字过程，而是主动的语言与思维相互作用的心理过程。阅读材料的内容保罗万象，涵盖历史、地理、经济、政治、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等各个方面，所以阅读者对世界的认知，对某一个方面具体知识了解的多少都会直接影响阅读速度和理解力。因此大学英语阅读教学过程中重视语篇教学，即以语篇为基本单位，围绕语篇的基本内容进行解释词句，分析人物性格或事件的缘由，总结文章中心思想和写作技巧。在语篇教学中全面培养学生的听、说、读、写能力，尤其是阅读能力。语言学家Beaugrande和Dressler认为，篇章作为一种交际活动必须具有七项标准：衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和互文性。本文将着重探讨文化语境在阅读中的作用及培养英语学习者文化语境意识的途径。二、关联理论视角下的文化语境1.关联理论20世纪80年代，法国认知心理学家DanSperber和英国伦敦大学著名语用学家DeirdreWilson提出了关联理论。关联理论认为，对话的理解过程是一种依赖于语境的推理过程，是听话人识别说话人意图的过程，是一种推理交际过程。读者为了解所阅读的篇章信息，必须将信息纳入明白无误的明示推理中进行演绎推理。演绎和推理的主要依据，就是获取信息和语境的最大关联。寻求最佳关联，就是在阅读中遵循关联原则，而关联性来自于语境效果。人们对篇章和语境假设的思辨越成功，篇章内在关联就越清楚；篇章内在关联性越清楚，人们就能取得好的语境效果，从而能够正确地理解信息。2.语境与文化语境语境简单说就是言语所处的环境，而首次提出“语境”这个概念的是20世纪20年代，人类语言学家马林诺夫斯基。他指出，如果缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景中，才具有某种含义。他把语境分为两类：文化语境和情景语境。20世纪60年代，随着社会语言学和语用学的兴起和发展，语境的研究取得了较大发展。许多语言学家（如Firth、Hymes、Halliday等）都从不同角度对与语境进行了研究，阐述了各自的语境观点。从言语交际的角度来说，语境可以分为语篇内语境和语篇外语境。语篇内语境指的是语篇内所创建的语境；语篇外语境包括与语篇生产者和接受者相关的情景语境和文化语境。胡壮麟教授把语境归结为语言语境、情景语境、文化语境三类。文化语境指说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。熟知文化语境，就是要懂得该国的“心灵语言”，即了解他们的社会文化。在英语阅读中，学生作为语篇接受者对所处的文化语境和语篇产生者所处的文化语境之间的差异的了解和掌握，已经成为学生提高英语阅读速度和理解能力的重要因素。三、文化语境在英语阅读中的作用语言是文化的产物，也是文化的最高形式。文化语境具有潜意识性与思维耦合性，是在长期的历史发展过程中形成的社会现象。因此，文化语境的差异容易造成理解的偏差，所以文化语境的输入有助于正确理解阅读篇章。从关联理论的角度来说，语用推理要考虑语境，才能得出具有关联性的逻辑结论，而篇章中的词汇是意义的主要承担者，推出特定文化语境下的词汇意义对于理解篇章具有重要意义。根据图式理论，语言图式、内容图式和形式图式这三种图式决定读者的阅读能力。文章内容是构成文章难度的一大因素，而外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。许多研究表明，不同文化的背景知识在外语阅读理解和记忆中的作用是十分明显的。因此，要提高英语阅读理解能力，读者需要掌握适量的文化知识。读者在阅读一个语篇时，要能够运用所掌握的文化知识，清楚明白在什么语境中表达什么样的含义，有什么样的语言特征等。四、大学英语阅读教学中学生文化语境意识培养的途径1.构建以文化为导向的语境教学模式2.通过开展课外阅读活动来丰富文化语境知识由于中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维模式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西文化内涵的差异必然造成如词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异，这也势必成为学生提高英语阅读能力的重要干扰因素。通过开展课外阅读活动，学生可以阅读相关的杂志、报纸、书籍等，这不但可以提高学生的阅读理解能力、阅读速度，还可以拓宽知识面，增强理解、分析、解决问题的综合能力。学习语言的过程就是认识文化的过程，通过课外阅读可以把文化学习和语言学习有机地结合起来。因此，教师要积极、主动地引导学生开展课外阅读活动，通过布置与英语国家相关的课外阅读书目，包括古希腊罗马神话、圣经故事、英语国家概况知识、英语国家社会与文化等，帮助学生通过在课外阅读这些内容，领略和了解英语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活。这些文化知识和背景知识，既丰富了学生的文化语境知识，也培养了学生的文化语境意识，进而提高学生的阅读理解能力。3.加强中西文化差异对比，克服英语阅读中的文化干扰关联理论认为，语境是系统化了的知识，读者在处于一定的文化语境下可以自觉或不自觉地运用已有的文化知识进行推理。由于中国文化与英语国家的文化存在很大的差异，这种差异又导致了英汉两种语言的形式、内容系统和语用条件的差异，因此在阅读教学活动中，如果学生出现了中西文化差异所导致的阅读理解偏差，对比分析两种不同文化的因素，以揭示差异之所在是非常有必要的。教师可以有意识地加强中西文化的对比，分析不同的文化因素所决定的不同语言现象。五、结束语阅读作为一项综合性很强的技能，除了要积累各种语言知识之外，由于文化和语言的关系至关密切，学生还应该注重社会文化背景知识与常识的积累。语篇是在一定的语境下产生的，是语境的组成部分。因此，在大学英语阅读教学中，必须注意培养学生对文化语境的解构和重构能力，提高其篇章的理解能力，培养学生的跨文化交际意识，让学生利用已知的文化语境快速而有效地理解阅读篇章。青少年是祖国的未来，初中阶段的学生具有很强的可塑性。道德与法制作为初中阶段的一门基础课程，在对学生情感态度、价值观等方面的培养上具有启蒙作用。在实践教学中充分渗透道德和法制教育，通过理论联系实际事例剖析辨别，多种形式地开展道德与法制教育活动，使学生不断规范自己的行为，树立法制意识，不断提升教学实效性，促进学生全面健康发展。一、借用信息工具，创设生动情境新课程改革为教育事业的发展注入了新的活力。而道德教育和法制教育是教育体系下的两个分支，具有同等的重要地位。随着信息技术的广泛使用，在道德与法制课堂教学中，教师也可利用好丰富网络资源创设生动的教学情境，使学生能集中于课堂。生动有趣的情境更能把学生的积极性激发出来，调动各项感官，使课堂教学获得全方位的发展。例如，在分析《意志坚强的表现》时，可以让学生观看关于邱少云为祖国献身的资料，也可选择一些尽管身体健康有缺陷但仍然在自己的领域有卓越成就的人的演讲资料、纪录片视频，比如，海伦凯勒、霍金等。通过动画、视频这类比较容易调动学生情绪的网络资源展开对新课的讲解，引导学生融入教学气氛当中，更能促进他们对教学内容的掌握。而且还有效实现学生道德教育与法制教育的有机融合，提高学生的道德与法制素养，更好的促进学生的全面发展。二、转变教育模式，进行生活化教学在传统的道德与法制学科教学中，学生被动接受知识，课堂上师生之间缺乏有效互动，导致学生很难对道德与法制学科产生兴趣，这种生硬的讲解导致教学效果不理想。因此，将道德与法制教育回归生活，结合生活化教学理念指导教学更利于学生接受。在教学内容中适当融入生活元素，比如，采用案例教学法、情景模拟法等指导教学。例如，在分析“走进法律”这部分内容时，先让学生认识到法律的意义以及与其他规章制度的区别。当讲解完法律的意义相关内容后，为了加深学生的印象，可以例举几个例子，第一，违反学校的规定，迟到早退现象。第二，违反商场的规定，在公共场所吸烟现象。第三，违反公共治安条例，打架斗殴致人重伤现象。提问，以上哪一条属于违法行为。通过生活例子讲解新知识，既通俗易懂，又能使学生更好地理解违法的概念及法律与一般性规定的区别，且印象深刻，记忆牢固。三、设计新颖的课堂模式新一轮改革倡导调整丰富课堂教学模式，倡导自主、合作、探究的新的学习模式，鼓励学生积极参与其中，强化师生间的互动，这样更利于提高课堂效率。自主、合作的模式彰显了“导”――“先学”――“合作”的逐渐上升的模式。不管是自主先学，还是合作、探究学习，教师的“导”始终发挥着关键的作用，“导”主要体现在问题与活动的设计上，习题的精编与精选以及精讲上。例如，在教学“走进教师”时，在上课之初，先让学生自主阅读课文内容，探究以下问题活动：假如让你描述幼儿园的老师、小学的老师及现在的老师，你将如何描述呢？在你心中，这三个时期的老师又有哪些不同呢？对你的学习、成长生活所起的作用又有哪些呢。“教师是一个怎样的职业呢？”、“如何看待身边的教师”等活动。这种更“接地气”的教育方式，效果要明显好于法律条文的说教，学生也更容易接受。在这一过程中，学生也能够在潜移默化中接受新知识的洗礼。四、合理利用教材资源合理利用教材资源加强对学生的法律知识教育，更深层次地挖掘教材法制内容，分析，划分侧重点，通过教学工具的辅助指导，将抽象的理论知识更形象贴切地传递给学生，让学生更易于接受并掌握这些理论知识，并渗入到思想意识中，潜移默化地去影响规范自身，帮助学生形成思想觉悟，真正做到学法、懂法、守法、护法。例如，结合课本中列举出的法制教育方面的案例，教师要深入分析，讲解，必要时也可以让学生进行现场演绎，发挥他们的创造力，并鼓励学生对事件提出自己的看法，做出总结。也可以安排学生写出相应的案例读后感，对案例进行深入剖析，鼓励学生之间分享感悟，得出结论，加深对其的印象。这对培养学生树立正确的法律意识和观念等方面意义重大。五、强化课程问题导向，吸引学生自主探索在道德与法治教学过程中，教师也要充分把自身的主导作用发挥出来，精心对待课程设计，坚持问题为导向，不断强化课程引导，创设科学的问题，以问题为导向，吸引学生主动对知识进行探索，有效提升他们的自主学习能力。例如，在分析“网络改变世界”一课时，围绕网络这个主题，再结合案例教学，引导学生积极探索，结合现实中的问题，抓住每个学生都深有体会的特点，组织学生深入思考，在此基础上进行教学，帮助学生建立正确的对待网络的心理。教师也要有意识地引导学生，从现实生活角度去考虑和思考相关问题，深化对知识的了解，不断激发自主学习性，帮助学生构建法律认知体系。总而言之，初中生正处于人格培养的黄金时期，在这一阶段中，能否培养一个正确、健全的道德价值观对学生今后的成长至关重要，这也是课程标准对《道德与法制》提出的新要求。在实际教学中，既要传授知识，也要不断强化学生的法律意识，既要充分挖掘教材的内涵，也要创建形式多样的授课方式指导学生学习，引导学生树立正确的法律意识，并最终教育学生把法律意识践行于社会实践当中。精神发育迟滞护理常规31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(47精神农育迟滞的常规护理精神农育迟滞的48定义精神发育迟滞又称精神发育不全,是一种可由多种原因引起的脑发育障碍所致的综合征,以智力低下和社会适应困难为主要特征,可伴有某种精神或躯体疾病。起病于发育成熟以前(18岁以前)智力水平低于正常,70-86为边缘智力。定义49流行病学本病较常见,国外报道总患病率为8%(英)~10%(美),其中、重度者均为2%。我