太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件

太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔太阳病本证中风表虚证及兼证(一)桂枝汤证[原文太阳中风,阳浮而阴弱,阳浮者,热自发,阴弱者,汗自出,啬啬恶寒,淅淅恶风,翕翕发热,鼻呜干呕者,桂枝汤主之。(12)■提要:太阳中风证的病机及证治分析:论述了桂枝汤证的主要症状与基本病机及《伤寒论》第一方桂枝汤。科学课堂就好比一棵大树，主题探究活动是这颗大树的树干，活动的导入，问题的设计，教师的语言、评价，材料的准备等这些教学行为就是这棵大树的枝叶，也就是这节课的细节。如果把这些细节设计做好了，就是一颗枝叶繁茂的大树;如果这些细节设计不合理，这棵树就会缺枝少叶，严重的会缺少生命力。这些教学细节集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。教学理念科学课堂教学目标细节在促使教学目标的有效达成、在教学过程中的作用、在促进小学生发展中的意义和价值方面，举轻若重，可以说细节决定成败。关注细节是提升教学智慧的必经之路，要在课堂教学的每个细节上实践和体现教学观念，追求教学的合理化、智慧化、精确化。要从学生的角度设计教学，做到因材施教。在教学实践中，我一直关注教学细节，关注学生发展。下面我从课堂导入、问题设计、课件的设计与应用方面谈一下自己的看法。一、重视课堂导入，调动学生探究积极性科学课学习是以探究为核心的，探究活动充满了趣味和神秘。如何让学生感受到这一点呢？课堂导入的方式很多，如悬念激趣法、实验引入法、设问引疑法、游戏导入法等，不管哪一种方式，都要学生能看明白、听明白，易于学生理解。要声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如我执教的《磁铁有磁性》一课的导课：视频播放《猫和老鼠》中的片段，老鼠吃了一个螺丝帽，看见猫逃到洞里去了，猫找来一块磁铁，一下子就把老鼠给逮住了。看完后，老师提问：“猫为什么一下子就把老鼠逮住了？”在导课环节，抓住了问题的实质，抓住了学生的疑惑，将学生带入了探究。教无定法，贵在得法，至于哪一种导入新课的方法更灵活，更有效，则应根据学生和教学实际，具体分析，灵活地进行把握，才能达到最好的教学效果。二、合理设计问题，实现教学目标有效达成问题设计在课堂教学中是必不可少的，恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果，问题设计不是越深奥越好，也不是越简单越好，如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此要尽可能地减少“对不对”“是吗”的问题。教学过程中，用设计好的问题贯穿课堂，思路清晰，方向明确，即“问题解决”。随着科学教学的改革，“问题解决”已成为我们教学过程中常用的教学形式，这种教学方式能够对培养学生发现问题、创造性解决问题的能力起到良好的教育效果。在我们的教学过程中，作为学生科学学习的组织者、引导者和亲密伙伴的教师如何设计科学教学问题，引领学生进行科学探究学习，提高课堂教学效率，已成为我们教学中研究的重点问题。（一）根据学生知识基础，经验和认知特点，挖掘教材，设计问题求知欲是学生学习的动力，对很多事物以及现象都有极大的好奇心，正是这极大的好奇心以及求知欲驱动学生探索未知的世界。作为教师，在备课的过程中，必须清楚了解学生的知识水平以及他们在社会生活中获得的有效信息，并结合每一课的三维教学目标，把教材中的科学观点转化为问题，提出适合学生的知识水平以及知识面的问题。这样的问题他们更容易理解，也更容易调动学生的积极性。使学生逐步学会思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。（二）根据教学时机，设计问题在探究学习中，学生在思考问题，运用知识解决问题的过程中受其思维能力、知识水平的不足等限制，思考问题往往没有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教师在这个过程中充当着引导的角色。根据教学中三维目标，掌握知识间的内在联系，根据知识点之间的内在联系，设计相应的问题并在适当的时机引导学生对这些问题进行探究。1.在问题探究前提出问题，引导学生进行探究思考在问题探究之前，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能把学生的兴趣带动起来。进而激发学生的求知心理，为课堂教学打好良好基础。2.探究过程中，提出问题比解决问题更重要爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂探究学习中，不是单一的提出问题解决问题的过程，而是在问题提出的过程中让学生发现更多的问题，正所谓“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题的提出是科学研究的重要前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。3.在课堂结束以后，给学生留下新的问题，一来可以加深学生对课本知识的理解，二来学生在探究过程中，总结收获，并找出研究过程中没有解决问题进行深入探究，并提出新的问题。让学生思考问题是科学教学中的重点目标，作为教师，在整个教学过程要做好引导的角色，善于根据教学环境提出相应问题，引导学生进行思考。善于提问，让学生敢于回答问题，从而提高整个教学课堂效率。三、合理设计与应用课件，辅助教学目标有效完成当今社会，是信息时代的社会。多媒体教学已经在整个教学过程中担当了重要的角色，教师可以利用多媒体教学促使课堂更加快速高效，从而达到知识的传播、技能的培养、智力的发展。其中，课前的备课工作比如课件的设计、制作和应用是决定教学是否成功的关键因素。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能将抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，无法亲历的活动直观化，学习的过程生活化。如火山的喷发、拱形的受力过程、食物的消化过程都可以运用多媒体课件形象的展示给学生，他们的直观感受比我们的讲述和阅读资料效果要好得多。我们根据学生的实际情况，自己设计、制作和应用课件，真正实现“以生为本”的精神，达到最佳教学效果的目的。“一滴水可以映出太阳光辉”，关注学生动态、关注课堂细节，把每个细节、小事做好，把课堂每个环节做细做精，整个课堂教学效果自然就会提高，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。我认为任何事情都没有大小之分，小是大的开始，大是小的积累。只要用心去做，就没有做不好的事。愿我们能共同关注科学课堂，关注教学细节，提高探究效率，完成教学目标，让孩子们的科学课堂生活更精彩。我们知道，合作学习作为一种新型的教学方式越来越广泛地运用在教学中，这是基础教育发展的必然趋势，同时也体现了学生作为学习主体的重要性。合作学习主要以小组为载体，小组内部的差异较大，但是小组之间的能力和水平差距不大。在小组内和小组之间建立激励机制，使得学生的学习热情高涨，同时也促进了学生认知水平的提高，从本质上提高初中信息技术教学的水平，保证了教学的质量，为社会培养一批又一批的优秀人才。1采取混杂分组与多元组合的方式进行合作学习的前提就是要对学生进行分组，如何分组才是科学有效的呢？这是信息技术老师需要深思的问题。在过去的分组情况中可以看出，一般老师会将学生按成绩高低来分组，那些成绩高的学生为一组，成绩低的学生为一组。在这样的分组下，成绩差的学生在合作学习中内心会自卑，因为自己所在的小组学习水平都相对较低，这对他们的自信心打击很大，而且在班级中会产生“两极分化”，不利于学生综合素质的发展。所以，这就要求老师要科学地分组，老师想要科学的分组就先要去了解每一个同学，了解同学不仅是老师的责任也是提高教学质量的一种方法，了解学生可以找出自己在信息教学上的不足，也可以拉进与同学们的距离，只有充分的了解学生才能对症下药，所以老师不能将成绩作为分组的唯一标准，老师可以按照学生的兴趣、爱好、情感、学习能力、男女混合等多个方面进行多元分组，使得小组之间的水平差异不要太大。在形成小组后，可以设计问题让学生自主进行讨论，让他们可以从讨论中获得更多的收获与新体会。2进行小组竞赛，增加合作精神我们知道，合作学习的方式可以最大程度地激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，帮助学生拓宽思维领域，可是并不是所有的教学内容都适合合作学习这种教学方式。因此，信息技术老师就要根据教材的教学内容，从实际的教学出发，探索如何在信息技术教学中更好地结合合作学习的教学方式，培养学生的动手实践能力，使得合作学习的方式可以发挥最大的效用。如在教学“信息的保存与下载”这部分知识时，老师可以以小组为单位，让每个小组在最短的时间查找并下载九寨沟的“五彩池”、“五花海”、“长海”、“珍珠滩”、“诺日朗瀑布”以及海南的“亚龙湾”、“蜈支洲岛”、“天涯海角”等几个景点的图片及相对应的文字说明，保存在指定的文件夹中，这样的话，学生小组之间为了取胜，就会在小组内进行分工，谁下载那组图片、谁下载什么文章、每个人下载多少张等等。在这样的竞争环境下，激发了小组成员的积极性和热情，同时也培养了学生的团队精神和合作精神。在信息技术教学中有竞争是一件不错的事情，老师要在学生时代就把竞争意识传给学生，提前让学生了解社会上信息技术竞争的残酷性。当然，有竞争也要有奖励制度，用奖励去鼓励合作最好的小组，这样的方法是非常适用于信息技术教学的。3挑选合适的小组长一个团队发展的好不好关键在于“领导者”，所以进行合作学习时，要挑选出合适的小组长。怎么样才能挑选出合适的小组长呢？在过去的合作学习中，小组长是由老师根据学生成绩高低来挑选出来了，那些成绩高的学生就成为了小组长。可是这样的话，就会打击了其它小组成员的自尊，同时也不利于学生之前互相团结。因此，老师务必要改变挑选小组长的标准。具体来说，老师可以先让小组成员内部进行民主投票，推选出小组长，这样挑选出来的小组长既可以满足学生的实际需求，又能保证其工作时有责任心，为小组的成长付出自己的努力。老师可以为学生创造更多的自主学习机会，例如让小组长带领自己的组员进行社会小调查活动，让学生自己找资料，自己设计问卷，帮助学生更好地自主学习。4合理进行小组评价，建立初步的激励机制老师要在小组内建立合理的激励机制，促使小组成员更加团结。为了更加客观的评价小组合作的情况，老师可以采取多元的评价方式，比如小组成员自评、小组之间互评、老师评价等等，使得评价的结果可以更加客观。老师对于那些任务完成得出色的小组要给与一定的奖励，这种奖励可以是实物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口头的表扬、小本子、笔等这些。在这样的学习氛围下，小组之间相互竞争，共同进步，从而提高初中信息技术的教学水平和教学质量。不过要注意的是，在进行小组成员自评和小组之间互评时，评价的标准一定要客观，切不可随意变动，避免出现小组成员偏颇的现象。还可以考虑建立与评价机制相关的监督机制，使学生可以做到严于律己。5结语总的来说，小组合作学习是一种学习效率较高的方式。合作学习在初中信息技术教学运用时，老师务必要解放自己的教学思想，摈弃不好的教学思想，创造有利于合作学习的教学环境，使每个学生都可以参与其中，强化他们的团队合作意识，从实质上发挥合作学习的效用，同时也让学生在学习信息技术的过程中获得乐趣和成长。太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——1太阳病本证中风表虚证及兼证太阳病本证2(一)桂枝汤证[原文太阳中风,阳浮而阴弱,阳浮者,热自发,阴弱者,汗自出,啬啬恶寒,淅淅恶风,翕翕发热,鼻呜干呕者,桂枝汤主之。(12)■提要:太阳中风证的病机及证治分析:论述了桂枝汤证的主要症状与基本病机及《伤寒论》第一方桂枝汤。(一)桂枝汤证3阳浮轻取浮太/脉阴弱-重按弱阳中风⌒包括条脉证风病机「阳浮:热自发卫强,抗邪于外而发热阴弱:汗自出营弱,不能内守而汗出。主证嗇嗇恶寒汗出窍开,遇寒则恶淅淅恶风-自汗营弱,遇风则恶翕翕发热-正气抗邪,体温不高辅坯/鼻鸣肺气不利而鼻塞干呕胃气不降治疗桂枝汤-调和营卫,解肌祛风阳浮轻取浮4服法:■①药后啜粥■②温覆微汗③获效停服④未效守方⑤药后禁口服法:5进一步讨论桂枝汤证的主证(原文13/P14)[原文太阳病,头痛,发热,汗出,恶风,桂枝汤主之。(13)提要:桂枝汤的证治。太阳病泛指一切表证头痛、发热、恶风表证共有证象汗出为桂枝汤独具之证进一步讨论桂枝汤证的主证6■本条与第2条相似,所不同处妙在未点“中风“二字”。说明桂枝汤的应用不单仅限于“中风”,亦有人云:本条应有脉缓。若文中有脉缓,本条则无存在的必要。因脉浮缓为中风证之主脉。本条意在说明桂枝汤的应用范围。■本条与第2条相似,所不同处妙在未点7补述太阳中风的病因病机及证治[原文太阳病,发热,汗出者,此为荣弱卫强,故使汗出。欲救邪风者,宜桂枝汤。(95)■提要:论太阳中风证的病因病理。补述太阳中风的病因病机及证8证发热汗出太病机营弱1卫气浮盛于外1汗出阳卫强营阴不能内守病病因风邪偏盛治疗-桂枝汤解肌祛风,调和营卫证发热汗出9太阳中风证,邪气较重,当针药并用的治法[原文太阳病,初服桂枝汤,反烦不解者,先刺风池,风府,却与桂枝汤则愈。(24)■提要:反烦不解者邪气较重,初服桂枝汤,正气得药力之助,而治-针药并用。太阳中风证,邪气较重,当针药并用10太阳病脉象浮弱者,宜用桂枝汤[原文太阳病,外证未解,脉浮弱者,当以汗解,宜桂枝汤。(42)■提要:脉浮弱者,宜用桂枝汤太阳病脉象浮弱者,宜用桂枝汤11太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件12太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件13太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件14太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件15太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件16太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件17太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件18太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件19太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件20太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件21太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件22太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件23太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件24太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件25太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件26太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件27太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件28太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件29太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件30太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件31太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件32太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件33太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件34太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件35太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论课件366、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺37太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔太阳病本证中风表虚证及兼证(一)桂枝汤证[原文太阳中风,阳浮而阴弱,阳浮者,热自发,阴弱者,汗自出,啬啬恶寒,淅淅恶风,翕翕发热,鼻呜干呕者,桂枝汤主之。(12)■提要:太阳中风证的病机及证治分析:论述了桂枝汤证的主要症状与基本病机及《伤寒论》第一方桂枝汤。科学课堂就好比一棵大树，主题探究活动是这颗大树的树干，活动的导入，问题的设计，教师的语言、评价，材料的准备等这些教学行为就是这棵大树的枝叶，也就是这节课的细节。如果把这些细节设计做好了，就是一颗枝叶繁茂的大树;如果这些细节设计不合理，这棵树就会缺枝少叶，严重的会缺少生命力。这些教学细节集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。教学理念科学课堂教学目标细节在促使教学目标的有效达成、在教学过程中的作用、在促进小学生发展中的意义和价值方面，举轻若重，可以说细节决定成败。关注细节是提升教学智慧的必经之路，要在课堂教学的每个细节上实践和体现教学观念，追求教学的合理化、智慧化、精确化。要从学生的角度设计教学，做到因材施教。在教学实践中，我一直关注教学细节，关注学生发展。下面我从课堂导入、问题设计、课件的设计与应用方面谈一下自己的看法。一、重视课堂导入，调动学生探究积极性科学课学习是以探究为核心的，探究活动充满了趣味和神秘。如何让学生感受到这一点呢？课堂导入的方式很多，如悬念激趣法、实验引入法、设问引疑法、游戏导入法等，不管哪一种方式，都要学生能看明白、听明白，易于学生理解。要声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣的投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如我执教的《磁铁有磁性》一课的导课：视频播放《猫和老鼠》中的片段，老鼠吃了一个螺丝帽，看见猫逃到洞里去了，猫找来一块磁铁，一下子就把老鼠给逮住了。看完后，老师提问：“猫为什么一下子就把老鼠逮住了？”在导课环节，抓住了问题的实质，抓住了学生的疑惑，将学生带入了探究。教无定法，贵在得法，至于哪一种导入新课的方法更灵活，更有效，则应根据学生和教学实际，具体分析，灵活地进行把握，才能达到最好的教学效果。二、合理设计问题，实现教学目标有效达成问题设计在课堂教学中是必不可少的，恰到好处的问题设计可以收到预想不到的效果，问题设计不是越深奥越好，也不是越简单越好，如果没有一定的梯度而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失听课的激情。因此要尽可能地减少“对不对”“是吗”的问题。教学过程中，用设计好的问题贯穿课堂，思路清晰，方向明确，即“问题解决”。随着科学教学的改革，“问题解决”已成为我们教学过程中常用的教学形式，这种教学方式能够对培养学生发现问题、创造性解决问题的能力起到良好的教育效果。在我们的教学过程中，作为学生科学学习的组织者、引导者和亲密伙伴的教师如何设计科学教学问题，引领学生进行科学探究学习，提高课堂教学效率，已成为我们教学中研究的重点问题。（一）根据学生知识基础，经验和认知特点，挖掘教材，设计问题求知欲是学生学习的动力，对很多事物以及现象都有极大的好奇心，正是这极大的好奇心以及求知欲驱动学生探索未知的世界。作为教师，在备课的过程中，必须清楚了解学生的知识水平以及他们在社会生活中获得的有效信息，并结合每一课的三维教学目标，把教材中的科学观点转化为问题，提出适合学生的知识水平以及知识面的问题。这样的问题他们更容易理解，也更容易调动学生的积极性。使学生逐步学会思考。逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。（二）根据教学时机，设计问题在探究学习中，学生在思考问题，运用知识解决问题的过程中受其思维能力、知识水平的不足等限制，思考问题往往没有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教师在这个过程中充当着引导的角色。根据教学中三维目标，掌握知识间的内在联系，根据知识点之间的内在联系，设计相应的问题并在适当的时机引导学生对这些问题进行探究。1.在问题探究前提出问题，引导学生进行探究思考在问题探究之前，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能把学生的兴趣带动起来。进而激发学生的求知心理，为课堂教学打好良好基础。2.探究过程中，提出问题比解决问题更重要爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂探究学习中，不是单一的提出问题解决问题的过程，而是在问题提出的过程中让学生发现更多的问题，正所谓“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题的提出是科学研究的重要前提，提出重要的科学问题更能昭示科学所蕴含的创造性。3.在课堂结束以后，给学生留下新的问题，一来可以加深学生对课本知识的理解，二来学生在探究过程中，总结收获，并找出研究过程中没有解决问题进行深入探究，并提出新的问题。让学生思考问题是科学教学中的重点目标，作为教师，在整个教学过程要做好引导的角色，善于根据教学环境提出相应问题，引导学生进行思考。善于提问，让学生敢于回答问题，从而提高整个教学课堂效率。三、合理设计与应用课件，辅助教学目标有效完成当今社会，是信息时代的社会。多媒体教学已经在整个教学过程中担当了重要的角色，教师可以利用多媒体教学促使课堂更加快速高效，从而达到知识的传播、技能的培养、智力的发展。其中，课前的备课工作比如课件的设计、制作和应用是决定教学是否成功的关键因素。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能将抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，无法亲历的活动直观化，学习的过程生活化。如火山的喷发、拱形的受力过程、食物的消化过程都可以运用多媒体课件形象的展示给学生，他们的直观感受比我们的讲述和阅读资料效果要好得多。我们根据学生的实际情况，自己设计、制作和应用课件，真正实现“以生为本”的精神，达到最佳教学效果的目的。“一滴水可以映出太阳光辉”，关注学生动态、关注课堂细节，把每个细节、小事做好，把课堂每个环节做细做精，整个课堂教学效果自然就会提高，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。我认为任何事情都没有大小之分，小是大的开始，大是小的积累。只要用心去做，就没有做不好的事。愿我们能共同关注科学课堂，关注教学细节，提高探究效率，完成教学目标，让孩子们的科学课堂生活更精彩。我们知道，合作学习作为一种新型的教学方式越来越广泛地运用在教学中，这是基础教育发展的必然趋势，同时也体现了学生作为学习主体的重要性。合作学习主要以小组为载体，小组内部的差异较大，但是小组之间的能力和水平差距不大。在小组内和小组之间建立激励机制，使得学生的学习热情高涨，同时也促进了学生认知水平的提高，从本质上提高初中信息技术教学的水平，保证了教学的质量，为社会培养一批又一批的优秀人才。1采取混杂分组与多元组合的方式进行合作学习的前提就是要对学生进行分组，如何分组才是科学有效的呢？这是信息技术老师需要深思的问题。在过去的分组情况中可以看出，一般老师会将学生按成绩高低来分组，那些成绩高的学生为一组，成绩低的学生为一组。在这样的分组下，成绩差的学生在合作学习中内心会自卑，因为自己所在的小组学习水平都相对较低，这对他们的自信心打击很大，而且在班级中会产生“两极分化”，不利于学生综合素质的发展。所以，这就要求老师要科学地分组，老师想要科学的分组就先要去了解每一个同学，了解同学不仅是老师的责任也是提高教学质量的一种方法，了解学生可以找出自己在信息教学上的不足，也可以拉进与同学们的距离，只有充分的了解学生才能对症下药，所以老师不能将成绩作为分组的唯一标准，老师可以按照学生的兴趣、爱好、情感、学习能力、男女混合等多个方面进行多元分组，使得小组之间的水平差异不要太大。在形成小组后，可以设计问题让学生自主进行讨论，让他们可以从讨论中获得更多的收获与新体会。2进行小组竞赛，增加合作精神我们知道，合作学习的方式可以最大程度地激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，帮助学生拓宽思维领域，可是并不是所有的教学内容都适合合作学习这种教学方式。因此，信息技术老师就要根据教材的教学内容，从实际的教学出发，探索如何在信息技术教学中更好地结合合作学习的教学方式，培养学生的动手实践能力，使得合作学习的方式可以发挥最大的效用。如在教学“信息的保存与下载”这部分知识时，老师可以以小组为单位，让每个小组在最短的时间查找并下载九寨沟的“五彩池”、“五花海”、“长海”、“珍珠滩”、“诺日朗瀑布”以及海南的“亚龙湾”、“蜈支洲岛”、“天涯海角”等几个景点的图片及相对应的文字说明，保存在指定的文件夹中，这样的话，学生小组之间为了取胜，就会在小组内进行分工，谁下载那组图片、谁下载什么文章、每个人下载多少张等等。在这样的竞争环境下，激发了小组成员的积极性和热情，同时也培养了学生的团队精神和合作精神。在信息技术教学中有竞争是一件不错的事情，老师要在学生时代就把竞争意识传给学生，提前让学生了解社会上信息技术竞争的残酷性。当然，有竞争也要有奖励制度，用奖励去鼓励合作最好的小组，这样的方法是非常适用于信息技术教学的。3挑选合适的小组长一个团队发展的好不好关键在于“领导者”，所以进行合作学习时，要挑选出合适的小组长。怎么样才能挑选出合适的小组长呢？在过去的合作学习中，小组长是由老师根据学生成绩高低来挑选出来了，那些成绩高的学生就成为了小组长。可是这样的话，就会打击了其它小组成员的自尊，同时也不利于学生之前互相团结。因此，老师务必要改变挑选小组长的标准。具体来说，老师可以先让小组成员内部进行民主投票，推选出小组长，这样挑选出来的小组长既可以满足学生的实际需求，又能保证其工作时有责任心，为小组的成长付出自己的努力。老师可以为学生创造更多的自主学习机会，例如让小组长带领自己的组员进行社会小调查活动，让学生自己找资料，自己设计问卷，帮助学生更好地自主学习。4合理进行小组评价，建立初步的激励机制老师要在小组内建立合理的激励机制，促使小组成员更加团结。为了更加客观的评价小组合作的情况，老师可以采取多元的评价方式，比如小组成员自评、小组之间互评、老师评价等等，使得评价的结果可以更加客观。老师对于那些任务完成得出色的小组要给与一定的奖励，这种奖励可以是实物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口头的表扬、小本子、笔等这些。在这样的学习氛围下，小组之间相互竞争，共同进步，从而提高初中信息技术的教学水平和教学质量。不过要注意的是，在进行小组成员自评和小组之间互评时，评价的标准一定要客观，切不可随意变动，避免出现小组成员偏颇的现象。还可以考虑建立与评价机制相关的监督机制，使学生可以做到严于律己。5结语总的来说，小组合作学习是一种学习效率较高的方式。合作学习在初中信息技术教学运用时，老师务必要解放自己的教学思想，摈弃不好的教学思想，创造有利于合作学习的教学环境，使每个学生都可以参与其中，强化他们的团队合作意识，从实质上发挥合作学习的效用，同时也让学生在学习信息技术的过程中获得乐趣和成长。太阳本证1中风表虚证及兼证伤寒论46、法律有权打破平静。——38太阳病本证中风表虚证及兼证太阳病本证39(一)桂枝汤证[原文太阳中风,阳浮而阴弱,阳浮者,热自发,阴弱者,汗自出,啬啬恶寒,淅淅恶风,翕翕发热,鼻呜干呕者,桂枝汤主之。(12)■提要:太阳中风证的病机及证治分析:论述了桂枝汤证的主要症状与基本病机及《伤寒论》第一方桂枝汤。(一)桂枝汤证40阳浮轻取浮太/脉阴弱-重按弱阳中风⌒包括条脉证风病机「阳浮:热自发卫强,抗邪于外而发热阴弱:汗自出营弱,不能内守而汗出。主证嗇嗇恶寒汗出窍开,遇寒则恶淅淅恶风-自汗营弱,遇风则恶翕翕发热-正气抗邪,体温不高辅坯/鼻鸣肺气不利而鼻塞干呕胃气不降治疗桂枝汤-调和营卫,解肌祛风阳浮轻取浮41服法:■①药后啜粥■②温覆微汗③获效停服④未效守方⑤药后禁口服法:42进一步讨论桂枝汤证的主证(原文13/P14)[原文太阳病,头痛,发热,汗出,恶风,桂枝汤主之。(13)提要:桂枝汤的证治。太阳病泛