动漫发展简史课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。动漫发展简史动漫发展简史61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。动漫发展简史动漫发展史简介制作:风若爱沙加中国动漫简介●在世界动画舞台上,中国动画学派以独特的风姿,引起广泛的关注和赞誉。强调思想性,重视以健康的内容引导观众,是中国动画片突出的优良传统。中国动画片是一片净土这里没有血腥,更没有色情。这是任何一个资本主义国家动画片做不到的。而坚持民族绘画传统,则是中国动画片显著的艺术特点。小学英语课堂提问是教师让学生口头回答问题、引起学生注意并让其参与到课堂中来的启发性的技巧。同时，教师也可以通过课堂提问来了解学生对语言掌握的情况。提问是课堂教学最普遍的师生互动的形式，精彩而有效的课堂提问能使教学有声有色，也可提高课堂教学实效。然而，目前小学英语教师的英语素养参差不齐，加之课前未精心设计问题，导致课堂提问流于形式，过于程式化，产生了很多误区。一、“多问”等于“高效”农村小学英语教师由于条件限制，学习先进教学理念的机会较少，加之部分从教者临危受命转岗改教英语，他们对英语教学的基本理念相对有所欠缺，唯一得以提升自己的便是为数不多的公开课观摩活动。这给他们造成一种假象：只要英语课堂中多问，学生的参与度高，便是一节好课。有的教师课堂提问是为问而问，完全流于形式，常提一些与课堂教学内容无关的问题。如课堂中warmingup这一环节，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交际语言来操练，与课堂教学内容无关，也缺乏新意，只是为了完成此环节教学而提问，学生疲于应答，教学效果差。策略：以辅助“教学情境”的课堂提问为基础。小学英语课堂教学，教师往往会创设各种符合学生年龄特征和贴近现实生活的情境，让学生置身于故事情境中学习、运用语言。教师课堂问题的设计要符合情境的需要，能激发学生思考。案例：牛津英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教师课堂提问并没有注重“问”的过程，只是设计一个向同学问问题的情境。学生对比教师出示的表格，结合已有的生活和知识经验，大胆地向教师或教材提问，并逐步由“敢说”到“善说”。二、“引导”等于“发展”教师在课堂提问中，部分问题的预设超出了学生的认知水平，在问题提出后，出现“问而不答”的现象。此时，教师会利用一切机会引导学生回答问题，结果必然是学生在教师的帮助下答出问题，教师得到满意的答案。在此教学过程中，学生的思维受限于教师过度的引导，学生主体地位得不到体现，没有了语言的创新。这是中规中矩的课堂，学生创造性的语言几乎殆尽，教师的课堂教学显得得心应手。长期这种引导式的提问，教师只能培养出说呆板英语的学生。纵观学生个体语言思维的发展，是极其不利的。如牛津英语6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教学片断中，当学生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教师似乎还想得到更多的信息。后来发现学生回答出现困难，便采用两个一般疑问句“IsitashotasinChina?”来引导学生回答，学生给的答案是“Yes”。教师两个一般疑问句的使用降低了提问的难度，帮助学生较为容易地完成任务，节省了大量的课堂时间，达到了预期的结果，但同时，也限制了学生语言思维的发展。策略：以促进“思维发展”的课堂提问为目标。学生语言思维的发展是从教师课堂提问开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。案例：牛津小学英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教师同样给学生呈现一张表格，表格中的信息相对较容易。教师提出一个问题“Whodoyouwanttomakeafriend?”学生会根据表格中的信息，选择与自己有着相同兴趣爱好或有着相同信息的交朋友。教师问题设计的巧妙在于后面一个看似简单，但留给学生空间很大的参考性问题“Why?”在操练Iwant...,becausewe...的同时也给学生的思维插上想象的翅膀，他们会对已有的认知结构进行重新组合、编码，提高思维水平。在此过程中，教师对课堂的管控非常少，真正体现了学生的主体，变单向接受知识为独立思考学习的过程。三、“输入”等于“输出”英语课堂教学中，教师课堂提问是语言输入的重要途径之一。教师通过不间断的提问，创设英语语言环境，让学生在英语习得的过程中始终处在一个语言输入的状态。若教师课堂中就一味地进行问答训练，给学生较少的练习时间，便让学生小组汇报。绝大部分学生往往不能流利地语言输出。如牛津英语5AShapes：教师扮成“建筑工人”，带着各种形状的物品来建高楼，教师让学生猜猜有哪些形状。学生猜出一个形状，教师便用剪好的形状纸片贴在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提问，等形状单词全部教完，一座楼房已拔地而起。接着又让学生分角色表演该课的对话。在说到一些较难的形状单词时，学生往往不能流利地输出。在上述案例中，教师的课堂提问过于注重“问”的过程，教师以自我为中心，把学生独立思考的学习过程变为单向接受知识的过程。课堂教学设计以故事形式呈现新知，设计思路很好，但教师对学生的学习过程关注不足，对教学重点、难点的处理简单化，学生练习语言的机会不多，学习过程中输出语言就会有困难。策略：以符合“语言规律”的课堂提问为预设。课程标准指出：任何语言的习得必须经过三个阶段。即：语言的输入、语言的操练和语言的输出。在语言输入的过程中，问题的设计并不是多多益善，关键在于是否能够引起学生注意。案例：牛津小学英语5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教师问题设计语言逻辑性较强，符合语言的一般规律。首先教师通过旧知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出学生周末活动这一话题。接着教师又用本节课的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提问。学生在教师的引导下，能理解本句话的意思，完成对话。然后便是一个展示性的问题“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”进一步展示学生的信息。最后，教师用“Howdoeshespendhisweekends?”来提问其他学生，既可以检测其他同学课堂的听课效率，又向学生展示了本课的另一句型（三单式）表达。总之，课堂提问是教学过程中不可或缺的必要方法之一。在现在的教学过程中，学生不再是学习的被动接受者，而是学习的参与者。教师的提问适时、得当，能发挥学生学习的主体性，学生就会对提出的问题产生兴趣，积极溶入课堂，提高课堂学习的实效。【责编齐秋爽】一、让课堂充满悬念在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。一些学生受环境和地理条件的限制，加上很多家长在外打工，对子女的学习不闻不问，漠不关心，有的觉得读书无用，使许多农村孩子阅读不广，知识面狭窄，语文词语匮乏。许多学生学习语文的主动性和积极性缺失，特别是锲而不舍的精神更是少有。大多留守学生懒惰成性，不喜欢动脑动手和动口。对老师布置的作业带有明显的不满情绪，对作业要么互相照抄，要么偷工减料。再加上心理因素不过硬，有的自暴自弃，有的郁郁寡欢。再加上个别教师听之任之，课堂上不变革，按多年的老一套进行教学，照本宣科，方法呆板。课堂死气沉沉，毫无生气。学生越学越厌学，更别谈什么兴趣了。因此，首先要使课堂有趣，充满悬念。二、必须注意与学生的情感交流语文教材中的许多篇目也有很强的民族性和民俗性，这些都是很好的爱国主义情感读物，把握情感因素，能给学生以心灵的震撼和激励，也必然会对学生的爱国主义思想行为的养成大有裨益。如果我们在教学中，能够挖掘并展示出课文所表现的古今中外许多杰出人物的精神美、心灵美，就可以用它去拨动学生的情感之弦，激发他们的美好感情。如屈原始终不渝的爱国主义精神；蔺相如忍辱负重、顾全大局的气度；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。学生学习一篇文章，初读课文时，往往不知从哪里入手，无法体味作者的情感。这就需要教师用循循善诱的方法，激发学生的情感和求知欲。例如学习散文《泪珠与珍珠》时，我设计一个富有诱导性和激励性的开场白：电视连续剧《橘子红了》大家很熟悉吧！影片唯美的风格、伤感而复杂的人物关系给看过电视的同学留下了深刻的印象，让我们再重温一下这个类似的美丽吧！三、必须重视基础知识的落实要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：高中语文课本中有一篇《石缝间的生命》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将初中时学过的《白杨礼赞》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。四、必须给予学生自由创造的空间。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生教与学关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。动漫发展简史动漫发1动漫发展史简介制作:风若爱沙加动漫发展史简介2中国动漫简介●在世界动画舞台上,中国动画学派以独特的风姿,引起广泛的关注和赞誉。强调思想性,重视以健康的内容引导观众,是中国动画片突出的优良传统。中国动画片是一片净土这里没有血腥,更没有色情。这是任何一个资本主义国家动画片做不到的。而坚持民族绘画传统,则是中国动画片显著的艺术特点。中国动漫简介3《小蝌蚪找妈妈》中国动画片的张叁丰,中国卡通界的达摩,开山鼻祖。五六十年代的中国水墨动画是世界动画界的珍宝,《小蝌蚪找妈妈》就是代表作之一,取材于齐白石的鱼虾形象,奠定了影片的美术水准。开头的设计就很“中国”,打开一本素雅的国画画册后,一幅幽静的荷塘小景淡淡推入,古琴和琵琶乐声悠扬,共同勾画出优美抒情的水墨世界。这部片子打破了动画片“单线平涂”的模式,没有边缘线,意境优美,气韵生动,曾获得多项国际殊荣。同样令人印象深刻的是它的旁白,那个年代典型的播音腔女声听来就像老师,但今日重温却是一番格外地亲切与温馨。尤其是开头的那句青蛙妈妈爱他们,就像妈妈爱我们”,让人心头一暖,仿佛回到了童年的单纯年代。《小蝌蚪找妈妈》4动漫发展简史课件5《大闹天空》影片《大闹天宫》为上下两集的美术动画电影。分别完成于1961年和1964年,根据古典文学名著《西游记》前七回改编,将孙悟空这一中国式的神话英雄,生动地再现于银幕,影片色彩浓重,造型奇异,场面宏伟,将神佛等在传统造型的基础上做了夸张处理,突出了形象的装饰性和性格的典型性。该片通过独特的艺术构思和表现手法,使原著的思想性和艺术性得到充分展示。《大闹天空》6大闹天司天大7《阿凡提的故事》阿凡提是个智慧的象征。他疾恶如仇,爱打不平,而且幽默风趣。阿凡提使贪婪愚蠢的巴依、国王望而生畏。阿凡提让一切丑恶的东西得到出其不意,哭笑不得的惩罚和报应。阿凡提是新疆地区流传已久的传奇人物。自1979年被塑造为木偶形象以来,深受欢迎第一部影片成功后,继续拍成多集系列片。1979年文化部优秀美术片奖第三届中国电影“百花奖”最佳美术片奖全国少数民族题材电影“腾龙奖”美术片一等奖1991年获美国芝加哥国际儿童电影节一等奖。《阿凡提的故事》8●聪明的阿凡提050.163.c●聪明的阿凡提9动漫发展简史课件10《黑猫警长》●本片于1988年获广播电影电视部1986-1987年优秀影片奖,其中第一集曾于1985年获首届中国儿童少年电影金牛奖优秀影片奖、第四集获首届中国儿童少年电影油娃奖优秀影片奖。《黑猫警长》11动漫发展简史课件12动漫发展简史课件13动漫发展简史课件14动漫发展简史课件15动漫发展简史课件16动漫发展简史课件17动漫发展简史课件18动漫发展简史课件19动漫发展简史课件20动漫发展简史课件21动漫发展简史课件22动漫发展简史课件23动漫发展简史课件24动漫发展简史课件25动漫发展简史课件26动漫发展简史课件27动漫发展简史课件28动漫发展简史课件29动漫发展简史课件30动漫发展简史课件31动漫发展简史课件32动漫发展简史课件33动漫发展简史课件34动漫发展简史课件35动漫发展简史课件36动漫发展简史课件37动漫发展简史课件38动漫发展简史课件39动漫发展简史课件40动漫发展简史课件41动漫发展简史课件42动漫发展简史课件43动漫发展简史课件44动漫发展简史课件45动漫发展简史课件46动漫发展简史课件47动漫发展简史课件48动漫发展简史课件49动漫发展简史课件50动漫发展简史课件51动漫发展简史课件52动漫发展简史课件53动漫发展简史课件54动漫发展简史课件55动漫发展简史课件56动漫发展简史课件57动漫发展简史课件58动漫发展简史课件59动漫发展简史课件60动漫发展简史课件61动漫发展简史课件62动漫发展简史课件63动漫发展简史课件64动漫发展简史课件65动漫发展简史课件66动漫发展简史课件67动漫发展简史课件68动漫发展简史课件69动漫发展简史课件70动漫发展简史课件71动漫发展简史课件72动漫发展简史课件73动漫发展简史课件74动漫发展简史课件75动漫发展简史课件76动漫发展简史课件77动漫发展简史课件78动漫发展简史课件79动漫发展简史课件80动漫发展简史课件81动漫发展简史课件82动漫发展简史课件83动漫发展简史课件84动漫发展简史课件85动漫发展简史课件86动漫发展简史课件8741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜8861、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。动漫发展简史动漫发展简史61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。动漫发展简史动漫发展史简介制作:风若爱沙加中国动漫简介●在世界动画舞台上,中国动画学派以独特的风姿,引起广泛的关注和赞誉。强调思想性,重视以健康的内容引导观众,是中国动画片突出的优良传统。中国动画片是一片净土这里没有血腥,更没有色情。这是任何一个资本主义国家动画片做不到的。而坚持民族绘画传统,则是中国动画片显著的艺术特点。小学英语课堂提问是教师让学生口头回答问题、引起学生注意并让其参与到课堂中来的启发性的技巧。同时，教师也可以通过课堂提问来了解学生对语言掌握的情况。提问是课堂教学最普遍的师生互动的形式，精彩而有效的课堂提问能使教学有声有色，也可提高课堂教学实效。然而，目前小学英语教师的英语素养参差不齐，加之课前未精心设计问题，导致课堂提问流于形式，过于程式化，产生了很多误区。一、“多问”等于“高效”农村小学英语教师由于条件限制，学习先进教学理念的机会较少，加之部分从教者临危受命转岗改教英语，他们对英语教学的基本理念相对有所欠缺，唯一得以提升自己的便是为数不多的公开课观摩活动。这给他们造成一种假象：只要英语课堂中多问，学生的参与度高，便是一节好课。有的教师课堂提问是为问而问，完全流于形式，常提一些与课堂教学内容无关的问题。如课堂中warmingup这一环节，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交际语言来操练，与课堂教学内容无关，也缺乏新意，只是为了完成此环节教学而提问，学生疲于应答，教学效果差。策略：以辅助“教学情境”的课堂提问为基础。小学英语课堂教学，教师往往会创设各种符合学生年龄特征和贴近现实生活的情境，让学生置身于故事情境中学习、运用语言。教师课堂问题的设计要符合情境的需要，能激发学生思考。案例：牛津英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教师课堂提问并没有注重“问”的过程，只是设计一个向同学问问题的情境。学生对比教师出示的表格，结合已有的生活和知识经验，大胆地向教师或教材提问，并逐步由“敢说”到“善说”。二、“引导”等于“发展”教师在课堂提问中，部分问题的预设超出了学生的认知水平，在问题提出后，出现“问而不答”的现象。此时，教师会利用一切机会引导学生回答问题，结果必然是学生在教师的帮助下答出问题，教师得到满意的答案。在此教学过程中，学生的思维受限于教师过度的引导，学生主体地位得不到体现，没有了语言的创新。这是中规中矩的课堂，学生创造性的语言几乎殆尽，教师的课堂教学显得得心应手。长期这种引导式的提问，教师只能培养出说呆板英语的学生。纵观学生个体语言思维的发展，是极其不利的。如牛津英语6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教学片断中，当学生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教师似乎还想得到更多的信息。后来发现学生回答出现困难，便采用两个一般疑问句“IsitashotasinChina?”来引导学生回答，学生给的答案是“Yes”。教师两个一般疑问句的使用降低了提问的难度，帮助学生较为容易地完成任务，节省了大量的课堂时间，达到了预期的结果，但同时，也限制了学生语言思维的发展。策略：以促进“思维发展”的课堂提问为目标。学生语言思维的发展是从教师课堂提问开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。案例：牛津小学英语6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教师同样给学生呈现一张表格，表格中的信息相对较容易。教师提出一个问题“Whodoyouwanttomakeafriend?”学生会根据表格中的信息，选择与自己有着相同兴趣爱好或有着相同信息的交朋友。教师问题设计的巧妙在于后面一个看似简单，但留给学生空间很大的参考性问题“Why?”在操练Iwant...,becausewe...的同时也给学生的思维插上想象的翅膀，他们会对已有的认知结构进行重新组合、编码，提高思维水平。在此过程中，教师对课堂的管控非常少，真正体现了学生的主体，变单向接受知识为独立思考学习的过程。三、“输入”等于“输出”英语课堂教学中，教师课堂提问是语言输入的重要途径之一。教师通过不间断的提问，创设英语语言环境，让学生在英语习得的过程中始终处在一个语言输入的状态。若教师课堂中就一味地进行问答训练，给学生较少的练习时间，便让学生小组汇报。绝大部分学生往往不能流利地语言输出。如牛津英语5AShapes：教师扮成“建筑工人”，带着各种形状的物品来建高楼，教师让学生猜猜有哪些形状。学生猜出一个形状，教师便用剪好的形状纸片贴在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提问，等形状单词全部教完，一座楼房已拔地而起。接着又让学生分角色表演该课的对话。在说到一些较难的形状单词时，学生往往不能流利地输出。在上述案例中，教师的课堂提问过于注重“问”的过程，教师以自我为中心，把学生独立思考的学习过程变为单向接受知识的过程。课堂教学设计以故事形式呈现新知，设计思路很好，但教师对学生的学习过程关注不足，对教学重点、难点的处理简单化，学生练习语言的机会不多，学习过程中输出语言就会有困难。策略：以符合“语言规律”的课堂提问为预设。课程标准指出：任何语言的习得必须经过三个阶段。即：语言的输入、语言的操练和语言的输出。在语言输入的过程中，问题的设计并不是多多益善，关键在于是否能够引起学生注意。案例：牛津小学英语5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教师问题设计语言逻辑性较强，符合语言的一般规律。首先教师通过旧知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出学生周末活动这一话题。接着教师又用本节课的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提问。学生在教师的引导下，能理解本句话的意思，完成对话。然后便是一个展示性的问题“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”进一步展示学生的信息。最后，教师用“Howdoeshespendhisweekends?”来提问其他学生，既可以检测其他同学课堂的听课效率，又向学生展示了本课的另一句型（三单式）表达。总之，课堂提问是教学过程中不可或缺的必要方法之一。在现在的教学过程中，学生不再是学习的被动接受者，而是学习的参与者。教师的提问适时、得当，能发挥学生学习的主体性，学生就会对提出的问题产生兴趣，积极溶入课堂，提高课堂学习的实效。【责编齐秋爽】一、让课堂充满悬念在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。一些学生受环境和地理条件的限制，加上很多家长在外打工，对子女的学习不闻不问，漠不关心，有的觉得读书无用，使许多农村孩子阅读不广，知识面狭窄，语文词语匮乏。许多学生学习语文的主动性和积极性缺失，特别是锲而不舍的精神更是少有。大多留守学生懒惰成性，不喜欢动脑动手和动口。对老师布置的作业带有明显的不满情绪，对作业要么互相照抄，要么偷工减料。再加上心理因素不过硬，有的自暴自弃，有的郁郁寡欢。再加上个别教师听之任之，课堂上不变革，按多年的老一套进行教学，照本宣科，方法呆板。课堂死气沉沉，毫无生气。学生越学越厌学，更别谈什么兴趣了。因此，首先要使课堂有趣，充满悬念。二、必须注意与学生的情感交流语文教材中的许多篇目也有很强的民族性和民俗性，这些都是很好的爱国主义情感读物，把握情感因素，能给学生以心灵的震撼和激励，也必然会对学生的爱国主义思想行为的养成大有裨益。如果我们在教学中，能够挖掘并展示出课文所表现的古今中外许多杰出人物的精神美、心灵美，就可以用它去拨动学生的情感之弦，激发他们的美好感情。如屈原始终不渝的爱国主义精神；蔺相如忍辱负重、顾全大局的气度；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。学生学习一篇文章，初读课文时，往往不知从哪里入手，无法体味作者的情感。这就需要教师用循循善诱的方法，激发学生的情感和求知欲。例如学习散文《泪珠与珍珠》时，我设计一个富有诱导性和激励性的开场白：电视连续剧《橘子红了》大家很熟悉吧！影片唯美的风格、伤感而复杂的人物关系给看过电视的同学留下了深刻的印象，让我们再重温一下这个类似的美丽吧！三、必须重视基础知识的落实要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的份内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如：高中语文课本中有一篇《石缝间的生命》，这是一篇托物言志的散文，这就需要我们将初中时学过的《白杨礼赞》略加回忆，让学生复习一下象征这种表现手法的运用及作用。这样，有利于学生阅读鉴赏新课文。还有，引导学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。四、必须给予学生自由创造的空间。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生教与学关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。动漫发展简史动漫发89动漫发展史简介制作:风若爱沙加动漫发展史简介90中国动漫简介●在世界动画舞台上,中国动画学派以独特的风姿,引起广泛的关注和赞誉。强调思想性,重视以健康的内容引导观众,是中国动画片突出的优良传统。中国动画片是一片净土这里没有血腥,更没有色情。这是任何一个资本主义国家动画片做不到的。而坚持民族绘画传统,则是中国动画片显著的艺术特点。中国动漫简介91《小蝌蚪找妈妈》中国动画片的张叁丰,中国卡通界的达摩,开山鼻祖。五六十年代的中国水墨动画是世界动画界的珍宝,《小蝌蚪找妈妈》就是代表作之一,取材于齐白石的鱼虾形象,奠定了影片的美术水准。开头的设计就很“中国”,打开一本素雅的国画画册后,一幅幽静的荷塘小景淡淡推入,古琴和琵琶乐声悠扬,共同勾画出优美抒情的水墨世界。这部片子打破了动画片“单线平涂”的模式,没有边缘线,意境优美,气韵生动,曾获得多项国际殊荣。同样令人印象深刻的是它的旁白,那个年代典型的播音腔女声听来就像老师,但今日重温却是一番格外地亲切与温馨。尤其是开头的那句青蛙妈妈爱他们,就像妈妈爱我们”,让人心头一暖,仿佛回到了童年的单纯年代。《小蝌蚪找妈妈》92动漫发展简史课件93《大闹天空》影片《大闹天宫》为上下两集的美术动画电影。分别完成于1961年和1964年,根据古典文学名著《西游记》前七回改编,将孙悟空这一中国式的神话英雄,生动地再现于银幕,影片色彩浓重,造型奇异,场面宏伟,将神佛等在传统造型的基础上做了夸张处理,突出了形象的装饰性和性格的典型性。该片通过独特的艺术构思和表现手法