教育与社会的发展

第四章教育与社会的发展教育学类专业基础课程2013教育为什么？一些人认为教育应当从其自身出发提高学生的理解力（或者知识、推理能力以及智力）；另一些人则认为，教育应当帮助每一个学生充分发挥自己的潜力。有些人把“个性”和“自治”看作头等重要的东西。有些人相信全面发展，相信理论知识和实践成就之间，在艺术和科学之间达成某种平衡；另外一些人则更重视在一些专门领域中取得杰出成绩。还有一些人提倡社会的需求，倡导确保为社会提供一支人数众多的有文化的劳动大军以及确保有知识分子参与的民主制度。一些人强调艺术与文化，另一些人强调人的道德品质。[英]约翰·怀特《再论教育目的》2013聚讼不已的话题：教育能干什么？实现社会理想的工具促进个人发展的手段社会平等的入口社会分层的手段促进个体的社会化促进个体的个性化教育2013教学内容第一节教育的社会制约性第二节教育功能概述教育功能的含义&类别

第三节教育的本体功能

第四节教育的社会功能2013教育与社会发展：

教科书的经典内容教育的社会制约性自然环境人口生产力政治经济制度文化教育的社会功能人口功能经济功能政治功能文化功能生态……其他教育的社会地位教育的相对独立地位教育现代化……2013第一节教育的社会制约性自然环境人口因素生产力政治经济制度文化20131.自然环境对教育的制约不同的自然环境具有加速和阻滞教育发展的作用自然环境-经济发展-文化发展-教育发展：密切相关这一关系在一定程度决定了教育的条件和水平儿童的入学率、巩固率与毕业率等与地理环境有着直接关系2013皮里村孩子的上学路（新疆喀什，2011）行走在死亡的边缘？20132.人口因素对教育的制约人口数量对教育发展的制约和影响一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度人口增长制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择人口质量对教育发展的制约和影响人口年龄结构制约着教育发展人口就业结构制约着教育发展人口的性别结构影响着教育的发展2013我国教育事业发展主要目标各级各类教育指标单位2009年2015年2020年学前教育幼儿在园人数万人265834004000学前一年毛入园率%74.085.095.0学前两年毛入园率%65.070.080.0学前三年毛入园率%50.960.070.0九年义务教育在校生万人157721610016500巩固率%90.893.095.0高中阶段教育在校生万人462445004700毛入学率%79.287.090.0职业教育中等职业教育在校生万人217922502350高等职业教育在校生万人128013901480高等教育在学总规模万人297933503550在校生总数万人282630803300研究生万人140170200毛入学率%24.236.040.0继续教育从业人员继续教育万人次166002900035000年份小学招生人数（单位：万人）比上一年增减人数（单位：万人）增减比例小学在校生人数（单位：万人）比上一年增减人数（单位：万人）增减比例19982201.38-260.66-10.59%13953.80-41.57-0.30%19992029.53-171.85-7.81%13547.96-405.84-2.91%20001946.47-83.06-4.09%13013.25-534.71-3.95%20012295.57+112.13+5.76%12543.47-469.78-3.61%20021952.80+8.59+0.37%12156.71-386.76-3.08%20031829.39-123.41-6.75%11689.74-466.97-3.99%20041747.01-82.38-4.50%11246.23-443.51-3.79%20051671.74-75.27-4.31%10846.07-381.04-3.39%20061729.36+57.61+3.45%10711.53-152.53-1.41%全国小学招生生人数和在校校生人数2013年份初中招生人数比上一年增减人数增减比例初中在校生人数比上一年增减人数增减比例19981999.25+159.78+7.40%5449.73+201.05+3.56%19992183.44+187.19+9.36%5811.65+361.92+6.64%20002295.57+112.13+5.14%6256.29+444.64+7.6520012287.85-7.72-0.34%6514.38+258.09+4.13%20022281.82-6.03-0.26%6687.43+173.05+2.66%20032220.13-61.69-2.70%6690．83+3.4+0.05%20042094.64-125.49-5.65%6527.51-163.30-2.44%20051987.58-107.06-5.99%6214.94-312.57-4.79%20061929.56-58.02-2.92%5957.95-257-4.14%全国初中招生生人数和在校校生人数2013小学招生人数比一年增减的人数增减比例小学在校生人数比上一年增减的人数增减的比例19971705917195604440199815100116-1959055-11.48%94394988-1209452-1.27%199913530446-1569670-10.40%90741269-3653719-3.87%200012537476-992970-7.34%85035137-5706132-6.29%200113118320+580844+4.63%86048027+1012890+1.19%200212946506-171814-1.31%81416791-4631236-5.38%200311924477-1022029-7.89%76891519-4525272-5.56%200411302638-621839-5.21%73785984-3105535-4.04%200510678543-624095-5.52%69478276-4307708-5.84%200610814409+135866+1.27%66761432-2716844-3.91%全国农村小学学招生人数和和在校生人数数初学招生人数比一年增减的人数增减比例初中在校生人数比上一年增减的人数增减的比例19971063787629376498199811445048+807172+7.59%30752833+1376335+4.69%199912354140+909092+7.94%32697714+1944881+6.32200012658790+304650+2.47%34284664+1586950+4.85%200111181444-1477346-11.67%31213026-3071638-8.96%200210808626-372818-3.33%31088266-124760-0.40%200310635941-172685-1.60%31603983+515717+1.66%200410242925-393016-3.70%31682659+78676+0.25%20058825438-1417487-13.84%27846594-3836065-12.11%20068096000-729438-8.27%25636576-2210018-7.94%全国农村初中中招生人数和和在校生人数数20133.生产力对教育育的制约生产力的发展展制约着人才的质量和和规格生产力发展制制约着教育发展规模模、结构和速速度生产力发展制制约着课程设置及教教学内容的选选择生产力发展制制约着教学方法、手手段及形式20134.政治经济制度度对教育的制制约政治经济制度度决定了教育的性质政治经济制度度决定了教育的宗旨和和目的政治经济制度度决定了教育的权利和和机会政治经济制度度决定了教育内容、教教育结构和教教育管理体制制20135.文化制约性：：中西社会文文化特征相互依赖——个性独立；调和社会与自自我——注重个性自由由；不注重隐私权权——注重隐私权个人缺乏自信信——个人富有自信信数世同堂大家家庭——婚姻子女小家家庭尊重老人——重视儿童青少少年压制对性的意意识和表达——夸大性的表达达和意义中国人认为现现状总是美好好的——经常批评现实实中国人奉行多多神论——一神论2013中西教育传统统差异重人与社会的的协调，强调调社会本位；；重人伦观念，，强调师道尊尊严；重入世（仕）），强调学以以致用；重人文精神，，强调教育的的世俗性。重个性独立，，强调个人本本位；重主智主义，，强调博雅教教育；重宗教，强调调宗教精神的的养成中国西方总体性分析2013中西教育传统统差异：具体分析注重调和社会会和自我；注注重个性自由由和主体意识识；重知识的应用用价值；重知知识的内在价价值；重教育的世俗俗性；重教育育的宗教性。。强调教师权威威；西方重视视儿童；师生相互依赖赖；强调个性性独立；师道尊严；强强调师生平等等。重教的行为；；重学的行为为；教学形式刻板板；教学形式式灵活；压制/体现对情感的的意识和表达达；重问题的解决决；重问题的的提出。价值取向师生关系教育方法2013第二节教育育功能概述一、国际视野野下教育功能能观的嬗变二、我国关于于教育功能的的讨论三、教育功能能的含义四、教育功能能的类别2013一、国际视野野下教育功能能观的嬗变20世纪下半叶的的线索天真时期：乐乐观主义的教教育功能观怀疑时期：怀怀疑主义的教教育功能观危机时期：悲悲观主义的教教育功能观2013二、我国关于于教育功能的的讨论1.勃兴于1970s末的“教育本本质”大讨论论之前讲“教育育与~发展”多、讲讲“教育功能能”少，有实实无名2.社会背景&学术背景社会：工作重重心转移；““真理标准””大讨论学术：教育本本质讨论；相相关社会科学学学科发展；；国外教育经经验引进3.教育功能研究究的阶段三大阶段20133.我国教育功能能研究的阶段段第一阶段(1978-1983)：从阶级斗争工工具职能到生生产斗争工具具职能主旋律：教育育的经济功能能热点议题：教教育与经济增增长、教育与与劳动力再生生产、教育与与经济效益提提高第二阶段(1984-1989)：从工具功能能到本体功能能抛弃“阶级斗斗争工具说””，新“工具具论”凸显育人功能（本本体论）vs.社会功能（工工具论）第三阶段(1990-)：教育多种功功能的分析教育功能的综综合研究教育各项功能能的深入探讨讨对教育功能发发挥的考察2013三、教育功能能的含义众说纷纭的概概念：~职能、~效能、~性能、~功效、~作用、~意义、~价值，等功能：哲学：由事物物的结构所决决定的该事物物的特性和能能力；一个事事物系统所具具备的对周围围其它事物发发生作用的能能力或根本属属性社会学：某一一活动或社会会系统所发挥挥的作用。教育功能：教育作为独特特的社会实践践活动，在与与人及周围环环境相互作用用和影响过程程中所表现出出来的特性和和能力；教育活动和教教育系统对个个体发展和社社会发展所产产生的各种影影响和作用2013与教育功能相相关的两对范范畴两对范畴教育本质&教育功能教育功能&教育价值2013四、教育功能能的类别从作用的对象象分个体功能&社会功能育人功能&社会功能本体功能&工具功能从作用的层次次分基本功能&衍生功能（派派生功能）从作用的方向向（性质）和和表现形式分分方向性质：正正向功能&负向功能表现形式：显显性功能&隐性功能本体功能&社会功能2013[日]柴野昌山的教教育功能理论论分析框架主观意向显性隐性客观结果正向AB负向DC多维度的复合合分类人

社会

客观结果

正向

AB负向

DC把性质和形式式结合起来划划分把对象与性质质结合起来划划分2013正、负功能

正向负向强++弱+强--AB弱-DC强负--弱负-弱正+强正++D（教育危机期期）A（教育变革期期）C（教育平淡期期）B（教育兴盛期期）不同教育时期期内教育功能能总体状况的的基本格局2013第三节教育育的本体功能能教育的个体社社会化功能社会化是指个个体接受文化化规范，使其其行为规范化化，以形成一一定社会的社社会成员的过过程教育促进个体体社会化的表表现形态：1）使学生获得得和掌握一定定的社会文化化；2）使学生学会会扮演一定的的社会角色教育的个体个个性化功能个性化是个性性形成和发展展、其固有特特征不断彰显显的过程。个个性化的过程程在本质上亦亦是社会化的的过程，是与与社会化交替替进行、相互互作用的个性化的核心心是通过实践践提升个体的的自主性、独独特性和创造造性教育促进个体体个性化的表表现形态：1）促进个体主主体意识的形形成与发展；；2）促进个体差差异的发展；；3）促进个体生生命价值的提提升2013第四节教育的社会功功能（一）教育的的人口功能（二）教育的的经济功能（三）教育的的政治功能（四）教育的的文化功能生态功能……2013一、人口功能能教育有利于减减少人口数量量教育有利于提提高人口质量量教育有利于改改善人口结构构教育有利于促促进人口迁移移2013教育改善人口口质量，提高高民族素质的的功能国家初中及以下（%）高中（%）高等教育（%）人均受教育年限/年美国（1999）13523512.74日本（1999）19503112.55英国（1999）18572512.46德国（1999）19582312.34中国（2000）821357.972009：8.5劳动人口2012：9.5劳动人口2020：11.2中国及OECD部分国家25~64岁人口受教育育状况2013公众科学素养养比较2001年我国公众具具备基本科学学素养的比例例为1.4％（每千人中中有14人具备基本公公众科学素养养），比1996年的0.2％提高了1.2个百分点。2013二、经济功能能教育通过提高高劳动者素质质促进经济发发展教育可以改变变劳动能力的的形态，使潜潜在的劳动力力转化为现实实的劳动力教育通过提高高国民素质来来提高劳动生生产率教育是促进经经济发展的重重要因素教育是发展科科学技术的重重要途径2013三、政治功能能通过培养一定定社会所需要要的合格公民民和政治人才才去实现教育育的政治作用用通过宣传统治治阶级的思想想意识，制造造一定的社会会舆论为政治治服务组织学生直接接参加社会的的政治活动，，把学生作为为现实的政治治力量使用通过教育制度度，实现对受受教育者的阶阶级或阶层的的选拔，使原原有的社会政政治关系得以以延续和发展展，或者加速速改变旧的社社会政治关系系2013四、文化功能能文化传承功能能文化选择功能能文化交流功能能文化创新功能能2013布迪厄：两种种社会再生产产方式一是经济资本本的再生产二是文化资本本的再生产，，即以教育制制度为中介，，通过学校进进行的特权承承继学校是现代社社会中为社会会等级制提供供证明的极为为重要的制度度机制个人在进入学学校教育体系系之前，便已已经通过早期期社会化，凭凭借家庭内部部的代际传递递，获取了各各自不同数量量与类型的文文化资本，学学校教育制度度所要求和奖奖赏的正是这这种文化资本本2013教育学原理英国社会学家家伯恩斯坦的的实验研究：学生的家庭文文化背景与他他的学业成就就抽样：从中产阶级级（每人每月月收入≥3000美元）和劳工工阶级（每人人每月收入≤≤500美元）两个不不同阶层7岁—17岁的青少年中中各选取10个代表，进行行模糊抽样调调查。内容：请两个阶层层的孩子来描描述下面的4幅画：1．一群孩子在在踢足球。2．足球打在了了足球场旁边边的一住户家家的玻璃上，，玻璃碎了。。3．一位中年妇妇女抱着足球球出来，张着着嘴巴在说话话。4．孩子们抱着着足球跑了。。2013结果与发现结果：中产阶级的孩孩子在描述时时经常这样说说：在一个风和日日丽的下午，，我们去踢球球。一不小心心，我们把球球踢到了邻居居家的玻璃上上，打碎了玻玻璃，我们赶赶紧上前去赔赔礼道歉，并并要求赔偿。。但是她不要要。我们把球球抱回来又开开始踢球了。。劳工阶级的6个孩子经常这这样说：我们去踢球，，一不小心，，我们把球踢踢到了胖女人人家的玻璃上上了。胖女人人一出来就骂骂我们，我们们也骂了她。。后来我们把把球偷跑了。。劳工阶级的另另外4个孩子说：我们踢球，踢踢到她的玻璃璃上了。她出出来之后让我我们赔，我们们2个人跟她说，，另外2个人声东击西西把球偷跑了了。发现：伯恩斯坦发现现中产阶级孩孩子的语言中中含有系统性性、逻辑性、、文学性和文文化的修养性性4个主要特征，，他为之取名名为精致的文文化编码。劳劳工阶级孩子子的语言中没没有系统性、、逻辑性、文文学性和文化化的修养性，，他为之取名名为粗制的文文化编码。2013意义任何一个国家家的课程都是是精致的文化化编码。每一一个国家的课课程都具有系系统性、逻辑辑性、文学性性和文化的修修养性，都饱饱含着中产阶阶级的语言特特点。这就导导致了中产阶阶级的孩子在在学校教育中中容易获得成成功，而劳工工阶级的孩子子却很难获得得成功。因为为劳工阶级家家庭文化背景景的粗制编码码不能与学校校课程中的精精致编码沟通通，而中产阶阶级却刚好暗暗暗沟通了。。2013再生产的实现现学校制造了一一种假象，即即社会的不平平等是由各人人不同的禀赋赋、努力和欲欲求所导致的的不可避免的的后果，从而而在