细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎第二节细菌性肺炎河北省中医院一一刘新发肺炎链球菌肺炎新课程强调，教师要以新的教学理念改造现有的教学行为和教学细节，为学生提供自主、合作、探究的空间，进行多样化和个性化的学习。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说的新颖独到的一种思维活动，它包括发现新问题等思维过程，强调学生自主参与。这就要求教师创设学生自主探索的课堂教学空间。1.创设问题情境导入、激励学生探究学习教师应充分利用各种条件创设与教学内容有关的生动情境，把学生带入这种情境之中，使学生更多体会今天的数学就在我们身边，产生探索的欲望。1.1创设引导学生参与的生活情境。“现实化”的导入贴近学生生活实际，不仅使学生体会数学是生活的一部分，还会留出广阔的思维空间。如在教学“万以内连续退位减”时，我设计了这样一个情境：“邻居张爷爷去买早点，一算正好4元，张爷爷拿出一张面值100元的币付账。可是店主备的零钱找不开，于是他请张爷爷换一张面值小一点的币。而张爷爷只拿了一张币。请同学帮忙想个办法。”根据学生的回答，教师把兑换、付钱的过程用数学式子表达出来。大钞买东西的例子是现实生活中时常经历的，以此作为教学的情境使得学生体会到数学来源于生活，培养了学生在面对数学知识时能主动寻找其实际生活背景的能力。1.2创设引发学生认知冲突的情境。现代认知心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。如在教学《倒数的认识》时，我根据本节知识内容，让学生按自学提纲自学，并有意识地将“为什么零没有倒数”这一问题列在提纲之外，让学生去发现质疑、探讨研究。有的学生认为“0除外”不对，一个学生马上反驳。我没有急于做出“评判”，而是让学生各抒己见，继续探究，在彼此间的争论中豁然开朗，弄清了“零没有倒数”的原因。2.新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题，”发展学生的思维能力《教学课程标准》中明确指出：数学教学要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。“学生经历数学的过程就是学生自主探索的过程。2.1小组合作。探索发现。由于不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论，因此如果教师能给学生提供交流合作的机会，学生便在互相学习，相互启发中迸发更多的创造思维的火花。在教学《有余数除法》一课时，我出示了新年联欢会的会场，作为我们小主人，准备怎么布置我们的会场，老师准备了许多彩球、按黄、兰、绿顺序挂去。请猜一猜第30个气球是什么颜色的？……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。在寻求解决问题的途径中，学生开阔了思路、发展了思维。2.2全班交流、形成共识。课堂教学中生生互动不仅应限于小组内部，而应该是全班范围的，让所有学生的思维参与交流，发生碰撞，这样才会产生更多的创造火花。如教学“设计包装箱”一节时，我出示了例题，同学们在自己思考的基础上进行组内交流结束后，又在全班范围交流讨论：哪种方法最省纸？同组同学相互补充，组与组之间据理力争，学生没有被任何歪理有意左右，但是许多同学都主动改变了自己的原有方法，选择了最省纸的方法，并形成共识，可见学生的思维正是在改变中得到发展，这也体现了数学的本质就是发展学生的思维。3.联系生活实际设计练习题，提高学生学习数学的积极性。数学来源于生活实际，利用熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设使用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，解决生活中的问题，学生学习数学，用数学的积极性得到提高。例如：教学“比例”的知识时，教师设计了一次广场上的数学实践活动课，全班按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识。完成下面的任务：（1）测出广场上柳树的高度。（2）画出一个广场平面图。（其中各项任务都由两小组独立完成，且小组之间展开竞赛。这一活动内容要用到同时同地影长和竿长成正比例的知识，以及确定适当的比例尺等知识。）这样设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能深刻体会到数学知识的应用价值。再如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，教师设计了这样的一道课后作业题：“25元钱能买多少支钢笔？”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件，无法解答，但是它能促使学生联系实际，搜集有关的数据，补充所需的条件。（学生需要了解钢笔的单价，且不同档次的钢笔其单价也不同）这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化的数学的应用研究意识。清代李渔在《闲情偶寄》中说：“心之所至，笔亦至焉，是人之所能为也。若夫笔至所至，心亦至焉，则人不能尽主之矣。且有心不欲然，而笔使之然，若有鬼物主持其间者，此等文字，尚可谓之有意乎哉？文章一道，实实通神，非欺人语。”他认为，文章有三个境界：第一，是心想到哪里，笔就可以到哪里，这是一般人都可以做到的；第二，是笔写到哪里，心就跟到哪里。这时很多人就做不到了；第三，是心原本不想这样写，但那时笔却这样写了，就像鬼神驱使一样，鬼使神差之间，这样的文章就是神品。实际上，写作过程中还有一种现象，就是作者缺乏语言表现力，即使看到了想到了，但是笔却不能使唤，久久不能下笔。学生缺乏语言表现能力，自然不能写出好的文章。除此之外，学生无法写出好的文章，教师应该对自己的教学作出一定的反思。一、教学要求操作性不到位许多教师备课按照教参一字不落地进行抄写，没有自己的思想，没有分析学情，盲目照搬别人的课件。同时，许多教师不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。教师都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现。在平时习作时，教师明确要求学生构思后再进行下一步的写作完成后应该对文章进行琢磨，写出的文章要经得起推敲。但实际上，中国的应试教育、升学压力导致大部分老师不敢轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。甚至许多老师为了节约时间，美其名曰让学生更好地借鉴别人的写作经验，让学生自行批改作文，或者是相互批改。我们不可否认学生能够在其他学生身上借鉴到写作经验，但是，学生的水平学生自己都不清楚，还不能够完全认识到自己习作时的问题所在。所以，这个时候，老师的批改和评语显得非常重要，因为任何一个用红笔划过的地方，对于学生来讲，就是一笔不可多得的宝贵财富。也有另外一种情况，有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对自己的水平无法估量，更不知道应该从什么地方着手去修改，这样学生就习惯于把作文当作一次任务来完成，只要字数要求达到，便已满足，不再奢求自己能够写得多好。我们老师应该明白这个问题的严重性，这样不仅使学生对习作毫无兴趣，更是挫败了学生的自信。学生连修改的习惯都被忽略了，更谈不上习作能力的提高了。二、没有督促学生养成积累写作素材的良好习惯据调查，大部分学校都会要求语文老师对学生布置积累词句的作业，体现在背诵和摘抄等方面。但是，实际上却没有多少人做到了真正地去监督学生完成。我们都知道，语文就是一个积累的过程，在阅读和学习的过程当中，把自己认为有用的知识记录下来，以便不时之需。现阶段的高中语文教师就存在这么一个情况，习惯于让学生背诵课文、背诵好词佳句、背诵古诗词，这是学生从小学就开始做的一件事情。在小学阶段，学生记忆力好，背诵内容难度不高、强度不大，因此能够轻而易举地完成。加上教师执行力度够大，因此效果显著。但是，高中教师工作量加大，并没有过多的时间去督促学生。而学生方面，高中学生习惯于晚睡，因此学习效率底下，没有过多精力去积累写作素材。两者影响，导致学生没有培养出良好的积累写作素材的习惯。常此以来，写作教学就处于无序和边缘化状态。三、写作练习有道德说教倾向教师在每一次的写作指导，基本上都会加上“道德”这个空泛的写作要求，话题和要求之间也是生拉硬拽，牵强附会，很难形成一种激活学生主题意识和创造性思维的机制，难以出现使学生感兴趣的表达与交流学习情境，自然就不能顺利地开展一个愉悦的写作活动了。我们都明白，许多高中生正处于一个青春期，对于家庭，具有叛逆心理。在学校无时无刻不受老师的道德教育，这样容易引起学生对语文这一门学科的反感。四、写作教学和阅读教学以及口语表达融合度不高我们都非常清楚，写作源于生活，写作源于阅读。阅读就像一种吸收，而写作就是一种倾吐。它们相得益彰，不可分割。只有在阅读中发现写作规律、写作特色，自然就能在写作当中文思涌泉。但是，很多教师无法充分地认识到两者的辩证关系。以读带写，以写促读，这样才能够真正实现学生阅读和写作能力提高的双赢。同时，写作还应该与学生平时的交际语言所结合，应该着力提高学生的口语表达。学生的口语表达能力提升了，写作教学就自然而然地得到了优化。五、结语在小学或者初中阶段，“表达与交流”被称为“写作”或者“口语交际”。高中语文教科书表达与交流这一个版块，实际上就是在培养学生的写作与交流能力。因此，作为教师，应该重视这一部分的内容，以便更好地培?B学生表达与交流的能力。以上提出的教学问题，教师应该努力克服，成为更加优秀的人民教师。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔细菌性肺炎一肺炎链球菌1第二节细菌性肺炎河北省中医院一一刘新发第二节细菌性肺炎2肺炎链球菌肺炎肺炎链球菌肺炎3病例●患者,男,32岁。因“发热、咳嗽3天”入院。胸部后前位平片胸部CT肺窗纵隔窗病例4●诊断(右肺上叶后段)大叶性肺炎●诊断5细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件6病因和发病机制【临床表现】。肺炎链球菌($P)属革兰阳性球菌,成双或短链排列●有英膜,其毒力大小与英膜中的多糖结构及含量有关。分86个血清型,成人以第3型毒力最强●Sp在千燥痰中能存活数月,阳光直射1小时或加热至52℃10分钟即可被灭活。对苯酚等消毒剂敏感病因和发病机制【临床表现】7肺炎链球菌电镜图片肺炎链球菌电镜图片8肺炎链球菌显微镜图片肺炎链球菌显微镜图片9机体免疫功能正常时,SP是寄居在口及鼻咽部的一种正常菌群。机体免疫功能受损、慢性心肺疾患、免疫缺陷者→细菌进入下呼吸道,在肺泡内繁殖机体免疫功能正常时,SP是寄居在口及鼻10SP不产生毒素,不引起组织坏死或形成空洞其致病力是由高分子多糖体的英膜对组织的侵袭作用,先引起肺泡壁水肿,出现白细胞红细胞渗出,含菌的渗出液经cohn孔或呼吸性细支气管向肺的中央部分扩展甚至累及几个肺段或整个肺叶SP不产生毒素,不引起组织坏死或形成空11细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件12细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件13细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件14细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件15细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件16细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件17细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件18细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件19细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件20细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件21细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件22细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件23细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件24细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件25细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件26细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件27细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件28细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件29细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件30细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件31细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件32细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件33细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件34细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件35细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件36细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件37细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件38细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件39细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件40细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件41细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件42细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件43细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件44细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件45细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件46细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件47细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件48细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件49细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件50细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件51细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件52细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件53细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件54细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件55细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件56细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件57细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件58细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件59细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件60细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件61细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件62细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件63细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件64细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件65细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件66细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件67细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件68细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件69细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件70细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件71细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件72细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件73细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件74细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件75细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件76细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件77细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件78细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件79细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件80细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件81细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件82细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件83细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件84细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件85谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，866、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思细菌性肺炎一肺炎链球菌肺炎第二节细菌性肺炎河北省中医院一一刘新发肺炎链球菌肺炎新课程强调，教师要以新的教学理念改造现有的教学行为和教学细节，为学生提供自主、合作、探究的空间，进行多样化和个性化的学习。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说的新颖独到的一种思维活动，它包括发现新问题等思维过程，强调学生自主参与。这就要求教师创设学生自主探索的课堂教学空间。1.创设问题情境导入、激励学生探究学习教师应充分利用各种条件创设与教学内容有关的生动情境，把学生带入这种情境之中，使学生更多体会今天的数学就在我们身边，产生探索的欲望。1.1创设引导学生参与的生活情境。“现实化”的导入贴近学生生活实际，不仅使学生体会数学是生活的一部分，还会留出广阔的思维空间。如在教学“万以内连续退位减”时，我设计了这样一个情境：“邻居张爷爷去买早点，一算正好4元，张爷爷拿出一张面值100元的币付账。可是店主备的零钱找不开，于是他请张爷爷换一张面值小一点的币。而张爷爷只拿了一张币。请同学帮忙想个办法。”根据学生的回答，教师把兑换、付钱的过程用数学式子表达出来。大钞买东西的例子是现实生活中时常经历的，以此作为教学的情境使得学生体会到数学来源于生活，培养了学生在面对数学知识时能主动寻找其实际生活背景的能力。1.2创设引发学生认知冲突的情境。现代认知心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。如在教学《倒数的认识》时，我根据本节知识内容，让学生按自学提纲自学，并有意识地将“为什么零没有倒数”这一问题列在提纲之外，让学生去发现质疑、探讨研究。有的学生认为“0除外”不对，一个学生马上反驳。我没有急于做出“评判”，而是让学生各抒己见，继续探究，在彼此间的争论中豁然开朗，弄清了“零没有倒数”的原因。2.新课由“接受验证数学知识”变为“自主探索实际问题，”发展学生的思维能力《教学课程标准》中明确指出：数学教学要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思的活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。“学生经历数学的过程就是学生自主探索的过程。2.1小组合作。探索发现。由于不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论，因此如果教师能给学生提供交流合作的机会，学生便在互相学习，相互启发中迸发更多的创造思维的火花。在教学《有余数除法》一课时，我出示了新年联欢会的会场，作为我们小主人，准备怎么布置我们的会场，老师准备了许多彩球、按黄、兰、绿顺序挂去。请猜一猜第30个气球是什么颜色的？……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有个性的过程。在寻求解决问题的途径中，学生开阔了思路、发展了思维。2.2全班交流、形成共识。课堂教学中生生互动不仅应限于小组内部，而应该是全班范围的，让所有学生的思维参与交流，发生碰撞，这样才会产生更多的创造火花。如教学“设计包装箱”一节时，我出示了例题，同学们在自己思考的基础上进行组内交流结束后，又在全班范围交流讨论：哪种方法最省纸？同组同学相互补充，组与组之间据理力争，学生没有被任何歪理有意左右，但是许多同学都主动改变了自己的原有方法，选择了最省纸的方法，并形成共识，可见学生的思维正是在改变中得到发展，这也体现了数学的本质就是发展学生的思维。3.联系生活实际设计练习题，提高学生学习数学的积极性。数学来源于生活实际，利用熟悉的生活事例来设计练习题，为学生精心创设使用数学的情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，解决生活中的问题，学生学习数学，用数学的积极性得到提高。例如：教学“比例”的知识时，教师设计了一次广场上的数学实践活动课，全班按学习水平和实践能力分成结构基本相同的四组，运用有关比例的知识。完成下面的任务：（1）测出广场上柳树的高度。（2）画出一个广场平面图。（其中各项任务都由两小组独立完成，且小组之间展开竞赛。这一活动内容要用到同时同地影长和竿长成正比例的知识，以及确定适当的比例尺等知识。）这样设计，不但培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，而且能深刻体会到数学知识的应用价值。再如：在学习完单价、数量和总价三者之间的关系以后，教师设计了这样的一道课后作业题：“25元钱能买多少支钢笔？”如果按以往的解题思路，这道题缺少条件，无法解答，但是它能促使学生联系实际，搜集有关的数据，补充所需的条件。（学生需要了解钢笔的单价，且不同档次的钢笔其单价也不同）这样做，不但培养了学生思维的灵活性和广泛性，而且培养了学生搜集、处理信息的能力，进一步强化的数学的应用研究意识。清代李渔在《闲情偶寄》中说：“心之所至，笔亦至焉，是人之所能为也。若夫笔至所至，心亦至焉，则人不能尽主之矣。且有心不欲然，而笔使之然，若有鬼物主持其间者，此等文字，尚可谓之有意乎哉？文章一道，实实通神，非欺人语。”他认为，文章有三个境界：第一，是心想到哪里，笔就可以到哪里，这是一般人都可以做到的；第二，是笔写到哪里，心就跟到哪里。这时很多人就做不到了；第三，是心原本不想这样写，但那时笔却这样写了，就像鬼神驱使一样，鬼使神差之间，这样的文章就是神品。实际上，写作过程中还有一种现象，就是作者缺乏语言表现力，即使看到了想到了，但是笔却不能使唤，久久不能下笔。学生缺乏语言表现能力，自然不能写出好的文章。除此之外，学生无法写出好的文章，教师应该对自己的教学作出一定的反思。一、教学要求操作性不到位许多教师备课按照教参一字不落地进行抄写，没有自己的思想，没有分析学情，盲目照搬别人的课件。同时，许多教师不善于培养和提高学生修改文章的习惯和能力。课标明确提出要让学生“养成学会修改文章的习惯”。教师都知道好的文章不是写出来的，而是改出来的。而根据调查发现。在平时习作时，教师明确要求学生构思后再进行下一步的写作完成后应该对文章进行琢磨，写出的文章要经得起推敲。但实际上，中国的应试教育、升学压力导致大部分老师不敢轻易放手“浪费”过多的时间让学生进行这方面的专门训练。甚至许多老师为了节约时间，美其名曰让学生更好地借鉴别人的写作经验，让学生自行批改作文，或者是相互批改。我们不可否认学生能够在其他学生身上借鉴到写作经验，但是，学生的水平学生自己都不清楚，还不能够完全认识到自己习作时的问题所在。所以，这个时候，老师的批改和评语显得非常重要，因为任何一个用红笔划过的地方，对于学生来讲，就是一笔不可多得的宝贵财富。也有另外一种情况，有些老师在批改作文时只打个分数，鲜少评语更谈不上一对一的指点。这样学生对自己的水平无法估量，更不知道应该从什么地方着手去修改，这样学生就习惯于把作文当作一次任务来完成，只要字数要求达到，便已满足，不再奢求自己能够写得多好。我们老师应该明白这个问题的严重性，这样不仅使学生对习作毫无兴趣，更是挫败了学生的自信。学生连修改的习惯都被忽略了，更谈不上习作能力的提高了。二、没有督促学生养成积累写作素材的良好习惯据调查，大部分学校都会要求语文老师对学生布置积累词句的作业，体现在背诵和摘抄等方面。但是，实际上却没有多少人做到了真正地去监督学生完成。我们都知道，语文就是一个积累的过程，在阅读和学习的过程当中，把自己认为有用的知识记录下来，以便不时之需。现阶段的高中语文教师就存在这么一个情况，习惯于让学生背诵课文、背诵好词佳句、背诵古诗词，这是学生从小学就开始做的一件事情。在小学阶段，学生记忆力好，背诵内容难度不高、强度不大，因此能够轻而易举地完成。加上教师执行力度够大，因此效果显著。但是，高中教师工作量加大，并没有过多的时间去督促学生。而学生方面，高中学生习惯于晚睡，因此学习效率底下，没有过多精力去积累写作素材。两者影响，导致学生没有培养出良好的积累写作素材的习惯。常此以来，写作教学就处于无序和边缘化状态。三、写作练习有道德说教倾向教师在每一次的写作指导，基本上都会加上“道德”这个空泛的写作要求，话题和要求之间也是生拉硬拽，牵强附会，很难形成一种激活学生主题意识和创造性思维的机制，难以出现使学生感兴趣的表达与交流学习情境，自然就不能顺利地开展一个愉悦的写作活动了。我们都明白，许多高中生正处于一个青春期，对于家庭，具有叛逆心理。在学校无时无刻不受老师的道德教育，这样容易引起学生对语文这一门学科的反感。四、写作教学和阅读教学以及口语表达融合度不高我们都非常清楚，写作源于生活，写作源于阅读。阅读就像一种吸收，而写作就是一种倾吐。它们相得益彰，不可分割。只有在阅读中发现写作规律、写作特色，自然就能在写作当中文思涌泉。但是，很多教师无法充分地认识到两者的辩证关系。以读带写，以写促读，这样才能够真正实现学生阅读和写作能力提高的双赢。同时，写作还应该与学生平时的交际语言所结合，应该着力提高学生的口语表达。学生的口语表达能力提升了，写作教学就自然而然地得到了优化。五、结语在小学或者初中阶段，“表达与交流”被称为“写作”或者“口语交际”。高中语文教科书表达与交流这一个版块，实际上就是在培养学生的写作与交流能力。因此，作为教师，应该重视这一部分的内容，以便更好地培?B学生表达与交流的能力。以上提出的教学问题，教师应该努力克服，成为更加优秀的人民教师。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔细菌性肺炎一肺炎链球菌87第二节细菌性肺炎河北省中医院一一刘新发第二节细菌性肺炎88肺炎链球菌肺炎肺炎链球菌肺炎89病例●患者,男,32岁。因“发热、咳嗽3天”入院。胸部后前位平片胸部CT肺窗纵隔窗病例90●诊断(右肺上叶后段)大叶性肺炎●诊断91细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件92病因和发病机制【临床表现】。肺炎链球菌($P)属革兰阳性球菌,成双或短链排列●有英膜,其毒力大小与英膜中的多糖结构及含量有关。分86个血清型,成人以第3型毒力最强●Sp在千燥痰中能存活数月,阳光直射1小时或加热至52℃10分钟即可被灭活。对苯酚等消毒剂敏感病因和发病机制【临床表现】93肺炎链球菌电镜图片肺炎链球菌电镜图片94肺炎链球菌显微镜图片肺炎链球菌显微镜图片95机体免疫功能正常时,SP是寄居在口及鼻咽部的一种正常菌群。机体免疫功能受损、慢性心肺疾患、免疫缺陷者→细菌进入下呼吸道,在肺泡内繁殖机体免疫功能正常时,SP是寄居在口及鼻96SP不产生毒素,不引起组织坏死或形成空洞其致病力是由高分子多糖体的英膜对组织的侵袭作用,先引起肺泡壁水肿,出现白细胞红细胞渗出,含菌的渗出液经cohn孔或呼吸性细支气管向肺的中央部分扩展甚至累及几个肺段或整个肺叶SP不产生毒素,不引起组织坏死或形成空97细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件98细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件99细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件100细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件101细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件102细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件103细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件104细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件105细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件106细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件107细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件108细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件109细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件110细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件111细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件112细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件113细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件114细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件115细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件116细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件117细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件118细菌性肺炎-一肺炎链球菌肺炎课件119细菌性肺炎-一肺