自救互救系列六心肺复苏课件

自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏心肺复苏主讲:左贤孟第二章心肺复苏本章学习目标1、掌握心肺复苏的定义2、掌握成人、儿童和婴儿心肺复苏的程序和技能3、掌握心肺复苏有效的指征4、了解心肺复苏的终止条件高等学校校园文化具有重要的育人功能。建设具有时代特征和学校特色的校园文化，不仅是建设社会主义先进文化的需要，也是实现高校教育培养目标的需要。在新形势下，随着社会内在压力驱动和市场经济的冲击，人们的思想意识发生变化，致使一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值趋向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任缺乏等问题。因此，积极探讨开展校园文化建设，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中，促进大学生人文素质的提高，已成为高校刻不容缓的紧迫任务。一、大学校园文化与大学生人文素质教育的内涵校园文化可以分为广义和狭义。广义是指：在社会发展过程中人类创造的精神和物质财富的总和。而狭义则指的是：有意识形态所创造的包含学术思想、道德操守、信仰、宗教、风俗习惯等精神财富。校园文化是指在一个学校内，由长期的教育过程所形成的价值理念、审美趣味、社会心理、行为方式等。也涵盖学校的校风、学习风气、传统文化、人际关系、群体舆论、及一个学校不同的规章制度和学校的人员在共同的生活交往过程中形成的非明文规范的行为准则。师范学院的校外文化是指在一个学校的发展中形成的学校发展的目标、人员的行为规范、价值观、作风与传统的习惯、行为规范、思维方式、情感等有机的整体。也就是学校的意识形态，是一种以物质为载体的精神现象。人文素质教育是一种健全人性、修缮人格的教育。人文精神作为人文素质教育的核心，它是人文素质教育的旨归，而培养和实现人文精神正是人文素质教育的最终目的。二、校园文化的建设与人文素质教育的关系校园文化建设即时实施素质教育的一种手段也是实施素质教育的好的载体。校园文化建设是一个向校园全体人员、社会、社区开放的系统性工程。学校的各种活动既是校园文化的载体也是一个学校学生的素质发展的条件和基础。师范院校的校园文化建设与人文素质教育相互渗透、相互促进，不能孤立忽视其中的一方面，必须协调统筹兼顾。主要体现如下两个方面：1、素质教育的根本宗旨是校园文化建设的育人功能。校园培养人才的方式包括教书、管理、服务等。校园文化以制度化的模式规范师生，是通过育人环境的优化、对学生实施有组织有影响的素质教育来实现的。搞好校园文化建设是为了通过提高学生的整体素质水平从而来从根本上提高整个民族的素质。2.人文素质教育的渗透性、时代性功能，反映了加强校园文化的动力所在。师范院校的人文素质教育主要体现在校园文化活动中，人文素质教育的质量如何反映高校校园文化建设的水平，人文素质教育时时处处渗透在校园文化之中。因此，加强大学校园文化建设要以发展先进文化为方向和指针，始终保持校园文化的先进性。体现人文素质教育的内在要求，把校园文化和人文素质有机结合，文化素质教育和校园文化建设建立联系，在人才培养的全过程都使之贯穿，从而来健全学生的人格，培养气质，让学生得到全面的发展。三、师范院校校园文化建设中存在问题师范学院在校园的文化建设方面存在不少的问题，这些问题直接地影响了学习发展的整体水平，因此我们要高度的去关注。1、当前校园文化注重娱乐性与追求功力性。一些高校在校园文化建设与意义方面忽略它的艺术性和哲理性，而只是仅仅从丰富学生的业余生活出发，只是讲究校园文化的娱乐性。比如举办一些街舞、歌手大赛等校园文化活动，让大量的学生参与进来。因此，现在的大学生在参与活动时只是过分的谋求利益，现实了校园文化建设的实用性和功利性。比如：一些社团活动为了拉赞助，大力宣传商业广告，也因此一些商业部门屡屡招牌大学生兼职，使部分大学为了赚钱的利润，不惜代价付出忽略正常的上课，造成旷课、考试不及格，更有甚者上当受骗，遭受数额不少的经济损失。2、校园文化建设缺乏科学指导，重开头轻过程。师范院校都有很多的学生组织社团，有很多内容丰富的活动项目，但是大部分都缺乏科学的指导，重视开头，忽视过程。对于这种校园中的文化建设，只是在表面上营造一种红火的氛围，但是过程的管理却是很不到位的。这样会导致校园文化建设的重复率过高，浪费了资源，又没有亮点。这样的话就使校园文化的层次过低，很难调动师生参与的积极性。3、对校园文化建设中网络文化教育的重要性认识不足。随着互联网普及信息化时代的快速发展，人类的发展已经进入信息化的时代，网络文化为推动校园物质文化建设的发展提供了丰富资料和信息服务。但是，同时也对大学生带来了负面影响，不少高校没有及时采取对策，及时加以正确引导，从而能不利于对校园文化建设。如：有的大学生在网络运用的过程中不讲道德，这样就冲击了传统的校园主流文化。四、师范院校校园文化建设的对策及建议在当前基础教育改革的新情况下，师范学院的校园文化建设尤其要注重理论研究。师范院校在改进校园文化建设队伍建设的同时，更要重点发挥其在人文社科领域的优势，为改进校园文化建设的想更多的办法，思路要新，更要去实践。努力去创建一支有很高的文化素养、政治素质的校园文化管理队伍，做好统筹协调，使校园文化建设在学校的整体发展中起到更加突出的作用。另外，因为师范性是师范教育的最根本的性质，所以师范学院在建设转型的背景下，要坚定不移地坚持综合性和师范性的结合，在校园文化建设中开展一些机能活动，强化活动的师范性。校园文化建设的加强与人文素质教育二者相辅相成、相互促进、相互影响，师范院校的校园文化建设对人文素质教育的影响主要有以下的几个方面：1、党团组织的政治活动。师范院校学生的党团组织生活不是一般的娱乐休闲活动，而是一项政治活动。其中提高学生政治素养及党的基本理论的方法就是组织学生学习“马列、毛泽东思想”、“学习邓小平理论”。大学生参与社会实践，有利于提高自身的素质和才干，让自己能够得到全面的发展。2、开展网络文化活动。网络是一种新兴的信息技术，是在知识经济的条件下，基于互联互通的基础上形成的。他通过缩短人之间的距离从而改变人类交往的方式。这主要提现有两方面的作用：一是网络文化有效推进了人类文明的进步。二是其作为西方的价值观念和意识形态可以让学生进一步接受西方的文化及价值观。3、组织地域文化讲座和实地参观。每年有计划、有目的的组织新生参加地域文化讲座，让学生了解地方文化特色，了解地方文化底蕴，在地方文化渲染的过程中，注重实地参观考察，充分认识地方文化的内涵及意义，如太昊伏羲文化、老子故里地方特色、老子的思想、姓氏文化等，给学生留下了积极的影响，促进学生的思想认识，从不同侧面提高学生的人文素质。因此，加强校园文化建设有利于提高师范生的文化素质。这是其他的一些活动替代不了的。为了全面的实施素质教育，去培养合格的师资力量师范院校要不断地强化校园文化的建设，通过校园文化管理的优化来营造一个非常好的教育环境。校本美术选修课程《创意彩墨游戏》采用螺旋式上升、循序渐进的课程结构。课程设计蕴含创意，教学内容新奇有趣，是一门学生自主选择的美术选修课程。本课程采用小班制，运用师生互动探究学习方式，探索挖掘各种彩墨游戏技法，触类旁通，授之以渔，满足了孩子们的创造欲望。课堂中为学生提供自主探究创新发展的平台，尊重学生个性发展。所谓互动探究教学法指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设探究学习的情境，运用多种研究方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展。校本美术选修课程具人文性、自主性，在教学过程中应用互动探究教学法，让学生在艺术的殿堂中自由探索，达到认识、想象、情感与创造的整合。很好地体现了探究性学习所具有的自主性、互动性、开放性、实践性、过程性和任务驱动性等特点。探究性学习刚好能满足学生的心理需求，能激发学生学习的兴趣，充分享受到成功的快乐。内因是根本，外因是条件。学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。当学生在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通?^观察、实验来收集事实，进而得到解决问题的方法，这时，教师的引导非常关键，教师与学生的互动尤为重要。在具体教学实践中，应如何指导学生进行互动探究性学习呢？一、创新设计教程，创设引导探究性学习的新媒材在教学中运用精彩纷呈的课件，创设各种有利于探究性活动的色彩游戏活动。通过听一听、看一看、试一试、玩一玩、创一创把自己的奇思妙想融入彩墨之中，在“玩乐”中感悟和发现许多神奇的色彩表现技法，既传承中国水墨画的传统，又在学习方法和技法上中西合璧、勇于创造属于自己的色彩新语言。每一个课例都注重引导学生发现问题、自主研究问题，鼓励学生创造性地发挥想象，是打破水墨画传统教材内容的一种大胆尝试和创新。同时，教程里有《创新拓展、我的发现》这个引导学生记录自己的创新足迹和成长历程的荣誉角，当完成选修课的时候，孩子们都发现自己就是《创意彩墨游戏》选修课程的设计师。二、互动探究教学法的实施与探索积极探索以学生为主体的互动探究课堂教学模式，师生、生生互动，鼓励自我探究、互相探讨、质疑问难，充分激发和调动学生的学习兴趣，使学生的兴趣、需要、经验、创新能力在学习中整合提高。在快乐地“玩一玩、创一创”的色彩游戏中，自主探索发现笔墨的韵味与色彩的千变万化的美感。1.激趣探究兴趣是培养学生创造精神的原动力。最好的艺术不是技法的炉火纯青，而是思想散发的光芒！孩子们对周围的事物充满了好奇心，爱问为什么，习惯于直观的形象思维，认知风格多以发散思维型为主。我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，在教学过程中创设新奇有趣、引人入胜的情景，如游戏、魔术、实验、表演等，这是教学上最有效的方法。在《吹画游戏》课例中，一个充满悬念的故事作为教学激趣导入的切入点，探究的火花在孩子们的眼睛里迅速点燃：乖乖的小白兔在画画时不小心在白纸上打翻了墨汁，怎么办呢？就在他急得要哭的时候，小黑兔对他说：别担心，看我的！他拿出一根神奇的吸管，吹呀吹（请一位小朋友和老师一起互动：示范吹墨汁，吹出像树枝一样的形状）咦？看看这像什么？这个师生互动的魔术游戏把学生们的兴趣一下子激发了，兴奋地跃跃欲试，思维一下子活跃，许多新奇的想法充满了小脑袋。他们并不满足于吹墨汁，各种奇思妙想都涌现出来了，经过老师循序渐进的引导，探究性学习研究在课堂开花结果：他们在互动吹色游戏中得到方法和经验，在讨论和实践中得到提升，吹出漂亮的焰火、美丽缤纷的五彩树、斑斓的海底世界。共同创设了自由拓展的空间，享受了成功的快乐。因此，我们要尊重学生的需要，揣摩学生的想法，及时发现闪光点，形成共同参与、思维共享、团结协作的师生关系、共同解决问题。力求找出每个探究环节的关键点，创造条件给予学生出乎意料的新颖感受，以此诱发学生的好奇心和求知欲。当探究性学习活动积累到一定程度，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、好学、主动地学，学有所得，越学越爱学。2.互动游戏探究精彩的互动探究是课堂生成的必要条件，教师必须用丰富的感情语言，巧妙的动作、神情去影响学生，时刻关注学生的听课情绪，控制教学进程，使学生注意力集中在互动点上。互动过程中要更多地使用鼓励、导向性语言，搭建师生之间的“同心桥”。《奇妙的染纸游戏》是色彩游戏课，因其变化无穷，最能激发起学生的好奇心和探索欲，我们把此课开头设计成一个奇幻的魔术互动游戏探究的情景，引导学生们快乐地做游戏的主人。孩子们就在这浓厚的互动探究氛围中，游戏般地开始亲近彩墨，接触彩墨。教师要有一定的教学机智，预计好学生的互动交流模式，逐步引导学生的创造活动，适时发挥教师的引疑、表态、转向的作用，充分地给予学生鼓励，让学生尝到探究的成果是掌握学习方法的关键。3.合作探究创造一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，提供合作式的学习平台。在整个合作学习过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会。《奇妙的色彩感觉》特别有意思，通过一个非常生动有趣的课件，了解自然界一年四季丰富的色彩变化，欣赏西方印象派大师梵高的画，通过冷色组、暖色组小组合作探究游戏：《色彩派对》，感知冷、暖色特有的美感和色彩语言，在快乐的《色彩派对》互动游戏中，增强对色彩学习的兴趣，体验色彩在生活中的作用，并学习了有趣的点彩画法。小组合作式的多向思维活动，点燃了创意的火花，学生们兴致勃勃地创新了点彩画法……干点法、湿点法、混合点彩……点彩用的工具无奇不有：手指、橡皮、牙刷、棉纱、树叶、吸管、喷壶……师生互动合作探究学习过程中，会发生一些意想不到的偶然现象或效果，不妨借题发挥，因势成形，鼓励学生使之成为妙趣横生的形象、富有创意的作品。师生互动、生生互动，在探究、发现中找到解决问题的方法，在生成中求发展，生生、师生积极合作，在达到学习目标的基础上得到自身发展。三、互动探究教学环节的灵活运用为了更有效发挥课堂互动探究教学的有效性，我们建立了探究性学习方式的四个教学环节，运用此模式，教师可结合课型特点，有的放矢地进行创造意识的培养和创造性思维的训练。师生互动探究性学习方式的四个教学环节如左下图：互动探究教学过程中形成师生共同参与、思维共享、共同协作、共同解决问题，从而达到课堂生成的目的。综上所述，想象力和创造力就像种子一样，需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、细心的培养才能发芽、生根、开花、结果。关心孩子的所思所想，深入孩子的内心世界，顺应其情绪的波动来设计教学过程，每一个环节中的探究性创造活动，激活了学生潜在的创造性思维能力，使貌似有点儿“难”的问题，也能够在互动探究中得到解决，他们不时做出奇言奇行奇作，都是无心偶得，真情流露。本意并不想去震撼别人，过程却又那么精彩绝伦，让人感动。自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心1心肺复苏主讲:左贤孟心肺复苏2第二章心肺复苏本章学习目标1、掌握心肺复苏的定义2、掌握成人、儿童和婴儿心肺复苏的程序和技能3、掌握心肺复苏有效的指征4、了解心肺复苏的终止条件第二章心肺复苏3心肺复苏(CPR)●cPR-是指救护人员为伤病者同时施行胸外心脏按压及人工呼吸的技术,来维持伤病者的血液循环及呼吸●心肺复苏的目的:利用人工呼吸及胸外心脏按压,使血液可以携氧到脑部和心脏以维持生命。心肺复苏(CPR)4人工呼吸通过人工的方法,使不能自主呼吸、呼吸机能不正常或呼吸困难的伤病者,得到被动式的呼吸以维持伤病者肺部空气流通的一项急救措施●如伤病者呼吸停止,应立即施行人工呼吸●如现场没有可使用的人工呼吸面膜或面罩(如袋装面罩或气囊复苏器)而救护者不便于或不能施行口对口人工呼吸,可在施行心肺复苏法时只做胸外心脏按压而不做吹气,但应保证伤病者气道始终处于开放状态。人工呼吸5侧头注视伤病者的胸部,贴近口鼻间用5~10秒检查是否有正常呼吸侧头注视伤病者的胸部,贴近口鼻间用5~10秒检6若伤者口内有异物或胃内容物返流,应使伤者侧头清理口腔内异物或返流物,再压额提颏,打开若伤者口内有异物或胃内容物返流,应使伤者侧7吹气前救护员正常吸气一次(无需深呼吸)。吹气2次时,留意伤病者的胸部有无起伏,如发现胸部没有起伏,救护员应重新调整伤病者气道,再尝试吹气。吹气时一定要包住伤者的口吹气前救护员正常吸气一次(无需深呼吸)。吹气2次时,留意8压额提颏法打开气道时,切勿使头部过分向后倾。人工呼吸时救护者的口应包住伤病者的口和鼻压额提颏法打开气道时,切勿使头部过分向后倾。人9二、胸外心脏按压当伤病者心跳停止时,应立即进行胸外心脏按压施救。胸外心脏按压是指救护员在伤病者胸骨适当位置按压使其下陷,压迫心脏使心脏有规律地舒缩,从而形成血液循环施行正确按压可恢复血循环达正常血流的25%~30%,若不正确不但无法形成有效的血循环,还可导致心脏损伤、肋骨骨折及剑突折断,还会使肺部、肝脏损伤。二、胸外心脏按压10检查颈动脉(成人)检查颈动脉(成人)11自救互救系列六心肺复苏课件12自救互救系列六心肺复苏课件13自救互救系列六心肺复苏课件14自救互救系列六心肺复苏课件15自救互救系列六心肺复苏课件16自救互救系列六心肺复苏课件17自救互救系列六心肺复苏课件18自救互救系列六心肺复苏课件19自救互救系列六心肺复苏课件20自救互救系列六心肺复苏课件21自救互救系列六心肺复苏课件22自救互救系列六心肺复苏课件23自救互救系列六心肺复苏课件24自救互救系列六心肺复苏课件25自救互救系列六心肺复苏课件26自救互救系列六心肺复苏课件27自救互救系列六心肺复苏课件28自救互救系列六心肺复苏课件29自救互救系列六心肺复苏课件30自救互救系列六心肺复苏课件31自救互救系列六心肺复苏课件32自救互救系列六心肺复苏课件33自救互救系列六心肺复苏课件34自救互救系列六心肺复苏课件35自救互救系列六心肺复苏课件36谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，37自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏心肺复苏主讲:左贤孟第二章心肺复苏本章学习目标1、掌握心肺复苏的定义2、掌握成人、儿童和婴儿心肺复苏的程序和技能3、掌握心肺复苏有效的指征4、了解心肺复苏的终止条件高等学校校园文化具有重要的育人功能。建设具有时代特征和学校特色的校园文化，不仅是建设社会主义先进文化的需要，也是实现高校教育培养目标的需要。在新形势下，随着社会内在压力驱动和市场经济的冲击，人们的思想意识发生变化，致使一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值趋向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任缺乏等问题。因此，积极探讨开展校园文化建设，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中，促进大学生人文素质的提高，已成为高校刻不容缓的紧迫任务。一、大学校园文化与大学生人文素质教育的内涵校园文化可以分为广义和狭义。广义是指：在社会发展过程中人类创造的精神和物质财富的总和。而狭义则指的是：有意识形态所创造的包含学术思想、道德操守、信仰、宗教、风俗习惯等精神财富。校园文化是指在一个学校内，由长期的教育过程所形成的价值理念、审美趣味、社会心理、行为方式等。也涵盖学校的校风、学习风气、传统文化、人际关系、群体舆论、及一个学校不同的规章制度和学校的人员在共同的生活交往过程中形成的非明文规范的行为准则。师范学院的校外文化是指在一个学校的发展中形成的学校发展的目标、人员的行为规范、价值观、作风与传统的习惯、行为规范、思维方式、情感等有机的整体。也就是学校的意识形态，是一种以物质为载体的精神现象。人文素质教育是一种健全人性、修缮人格的教育。人文精神作为人文素质教育的核心，它是人文素质教育的旨归，而培养和实现人文精神正是人文素质教育的最终目的。二、校园文化的建设与人文素质教育的关系校园文化建设即时实施素质教育的一种手段也是实施素质教育的好的载体。校园文化建设是一个向校园全体人员、社会、社区开放的系统性工程。学校的各种活动既是校园文化的载体也是一个学校学生的素质发展的条件和基础。师范院校的校园文化建设与人文素质教育相互渗透、相互促进，不能孤立忽视其中的一方面，必须协调统筹兼顾。主要体现如下两个方面：1、素质教育的根本宗旨是校园文化建设的育人功能。校园培养人才的方式包括教书、管理、服务等。校园文化以制度化的模式规范师生，是通过育人环境的优化、对学生实施有组织有影响的素质教育来实现的。搞好校园文化建设是为了通过提高学生的整体素质水平从而来从根本上提高整个民族的素质。2.人文素质教育的渗透性、时代性功能，反映了加强校园文化的动力所在。师范院校的人文素质教育主要体现在校园文化活动中，人文素质教育的质量如何反映高校校园文化建设的水平，人文素质教育时时处处渗透在校园文化之中。因此，加强大学校园文化建设要以发展先进文化为方向和指针，始终保持校园文化的先进性。体现人文素质教育的内在要求，把校园文化和人文素质有机结合，文化素质教育和校园文化建设建立联系，在人才培养的全过程都使之贯穿，从而来健全学生的人格，培养气质，让学生得到全面的发展。三、师范院校校园文化建设中存在问题师范学院在校园的文化建设方面存在不少的问题，这些问题直接地影响了学习发展的整体水平，因此我们要高度的去关注。1、当前校园文化注重娱乐性与追求功力性。一些高校在校园文化建设与意义方面忽略它的艺术性和哲理性，而只是仅仅从丰富学生的业余生活出发，只是讲究校园文化的娱乐性。比如举办一些街舞、歌手大赛等校园文化活动，让大量的学生参与进来。因此，现在的大学生在参与活动时只是过分的谋求利益，现实了校园文化建设的实用性和功利性。比如：一些社团活动为了拉赞助，大力宣传商业广告，也因此一些商业部门屡屡招牌大学生兼职，使部分大学为了赚钱的利润，不惜代价付出忽略正常的上课，造成旷课、考试不及格，更有甚者上当受骗，遭受数额不少的经济损失。2、校园文化建设缺乏科学指导，重开头轻过程。师范院校都有很多的学生组织社团，有很多内容丰富的活动项目，但是大部分都缺乏科学的指导，重视开头，忽视过程。对于这种校园中的文化建设，只是在表面上营造一种红火的氛围，但是过程的管理却是很不到位的。这样会导致校园文化建设的重复率过高，浪费了资源，又没有亮点。这样的话就使校园文化的层次过低，很难调动师生参与的积极性。3、对校园文化建设中网络文化教育的重要性认识不足。随着互联网普及信息化时代的快速发展，人类的发展已经进入信息化的时代，网络文化为推动校园物质文化建设的发展提供了丰富资料和信息服务。但是，同时也对大学生带来了负面影响，不少高校没有及时采取对策，及时加以正确引导，从而能不利于对校园文化建设。如：有的大学生在网络运用的过程中不讲道德，这样就冲击了传统的校园主流文化。四、师范院校校园文化建设的对策及建议在当前基础教育改革的新情况下，师范学院的校园文化建设尤其要注重理论研究。师范院校在改进校园文化建设队伍建设的同时，更要重点发挥其在人文社科领域的优势，为改进校园文化建设的想更多的办法，思路要新，更要去实践。努力去创建一支有很高的文化素养、政治素质的校园文化管理队伍，做好统筹协调，使校园文化建设在学校的整体发展中起到更加突出的作用。另外，因为师范性是师范教育的最根本的性质，所以师范学院在建设转型的背景下，要坚定不移地坚持综合性和师范性的结合，在校园文化建设中开展一些机能活动，强化活动的师范性。校园文化建设的加强与人文素质教育二者相辅相成、相互促进、相互影响，师范院校的校园文化建设对人文素质教育的影响主要有以下的几个方面：1、党团组织的政治活动。师范院校学生的党团组织生活不是一般的娱乐休闲活动，而是一项政治活动。其中提高学生政治素养及党的基本理论的方法就是组织学生学习“马列、毛泽东思想”、“学习邓小平理论”。大学生参与社会实践，有利于提高自身的素质和才干，让自己能够得到全面的发展。2、开展网络文化活动。网络是一种新兴的信息技术，是在知识经济的条件下，基于互联互通的基础上形成的。他通过缩短人之间的距离从而改变人类交往的方式。这主要提现有两方面的作用：一是网络文化有效推进了人类文明的进步。二是其作为西方的价值观念和意识形态可以让学生进一步接受西方的文化及价值观。3、组织地域文化讲座和实地参观。每年有计划、有目的的组织新生参加地域文化讲座，让学生了解地方文化特色，了解地方文化底蕴，在地方文化渲染的过程中，注重实地参观考察，充分认识地方文化的内涵及意义，如太昊伏羲文化、老子故里地方特色、老子的思想、姓氏文化等，给学生留下了积极的影响，促进学生的思想认识，从不同侧面提高学生的人文素质。因此，加强校园文化建设有利于提高师范生的文化素质。这是其他的一些活动替代不了的。为了全面的实施素质教育，去培养合格的师资力量师范院校要不断地强化校园文化的建设，通过校园文化管理的优化来营造一个非常好的教育环境。校本美术选修课程《创意彩墨游戏》采用螺旋式上升、循序渐进的课程结构。课程设计蕴含创意，教学内容新奇有趣，是一门学生自主选择的美术选修课程。本课程采用小班制，运用师生互动探究学习方式，探索挖掘各种彩墨游戏技法，触类旁通，授之以渔，满足了孩子们的创造欲望。课堂中为学生提供自主探究创新发展的平台，尊重学生个性发展。所谓互动探究教学法指教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设探究学习的情境，运用多种研究方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展。校本美术选修课程具人文性、自主性，在教学过程中应用互动探究教学法，让学生在艺术的殿堂中自由探索，达到认识、想象、情感与创造的整合。很好地体现了探究性学习所具有的自主性、互动性、开放性、实践性、过程性和任务驱动性等特点。探究性学习刚好能满足学生的心理需求，能激发学生学习的兴趣，充分享受到成功的快乐。内因是根本，外因是条件。学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。当学生在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通?^观察、实验来收集事实，进而得到解决问题的方法，这时，教师的引导非常关键，教师与学生的互动尤为重要。在具体教学实践中，应如何指导学生进行互动探究性学习呢？一、创新设计教程，创设引导探究性学习的新媒材在教学中运用精彩纷呈的课件，创设各种有利于探究性活动的色彩游戏活动。通过听一听、看一看、试一试、玩一玩、创一创把自己的奇思妙想融入彩墨之中，在“玩乐”中感悟和发现许多神奇的色彩表现技法，既传承中国水墨画的传统，又在学习方法和技法上中西合璧、勇于创造属于自己的色彩新语言。每一个课例都注重引导学生发现问题、自主研究问题，鼓励学生创造性地发挥想象，是打破水墨画传统教材内容的一种大胆尝试和创新。同时，教程里有《创新拓展、我的发现》这个引导学生记录自己的创新足迹和成长历程的荣誉角，当完成选修课的时候，孩子们都发现自己就是《创意彩墨游戏》选修课程的设计师。二、互动探究教学法的实施与探索积极探索以学生为主体的互动探究课堂教学模式，师生、生生互动，鼓励自我探究、互相探讨、质疑问难，充分激发和调动学生的学习兴趣，使学生的兴趣、需要、经验、创新能力在学习中整合提高。在快乐地“玩一玩、创一创”的色彩游戏中，自主探索发现笔墨的韵味与色彩的千变万化的美感。1.激趣探究兴趣是培养学生创造精神的原动力。最好的艺术不是技法的炉火纯青，而是思想散发的光芒！孩子们对周围的事物充满了好奇心，爱问为什么，习惯于直观的形象思维，认知风格多以发散思维型为主。我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，在教学过程中创设新奇有趣、引人入胜的情景，如游戏、魔术、实验、表演等，这是教学上最有效的方法。在《吹画游戏》课例中，一个充满悬念的故事作为教学激趣导入的切入点，探究的火花在孩子们的眼睛里迅速点燃：乖乖的小白兔在画画时不小心在白纸上打翻了墨汁，怎么办呢？就在他急得要哭的时候，小黑兔对他说：别担心，看我的！他拿出一根神奇的吸管，吹呀吹（请一位小朋友和老师一起互动：示范吹墨汁，吹出像树枝一样的形状）咦？看看这像什么？这个师生互动的魔术游戏把学生们的兴趣一下子激发了，兴奋地跃跃欲试，思维一下子活跃，许多新奇的想法充满了小脑袋。他们并不满足于吹墨汁，各种奇思妙想都涌现出来了，经过老师循序渐进的引导，探究性学习研究在课堂开花结果：他们在互动吹色游戏中得到方法和经验，在讨论和实践中得到提升，吹出漂亮的焰火、美丽缤纷的五彩树、斑斓的海底世界。共同创设了自由拓展的空间，享受了成功的快乐。因此，我们要尊重学生的需要，揣摩学生的想法，及时发现闪光点，形成共同参与、思维共享、团结协作的师生关系、共同解决问题。力求找出每个探究环节的关键点，创造条件给予学生出乎意料的新颖感受，以此诱发学生的好奇心和求知欲。当探究性学习活动积累到一定程度，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、好学、主动地学，学有所得，越学越爱学。2.互动游戏探究精彩的互动探究是课堂生成的必要条件，教师必须用丰富的感情语言，巧妙的动作、神情去影响学生，时刻关注学生的听课情绪，控制教学进程，使学生注意力集中在互动点上。互动过程中要更多地使用鼓励、导向性语言，搭建师生之间的“同心桥”。《奇妙的染纸游戏》是色彩游戏课，因其变化无穷，最能激发起学生的好奇心和探索欲，我们把此课开头设计成一个奇幻的魔术互动游戏探究的情景，引导学生们快乐地做游戏的主人。孩子们就在这浓厚的互动探究氛围中，游戏般地开始亲近彩墨，接触彩墨。教师要有一定的教学机智，预计好学生的互动交流模式，逐步引导学生的创造活动，适时发挥教师的引疑、表态、转向的作用，充分地给予学生鼓励，让学生尝到探究的成果是掌握学习方法的关键。3.合作探究创造一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，提供合作式的学习平台。在整个合作学习过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会。《奇妙的色彩感觉》特别有意思，通过一个非常生动有趣的课件，了解自然界一年四季丰富的色彩变化，欣赏西方印象派大师梵高的画，通过冷色组、暖色组小组合作探究游戏：《色彩派对》，感知冷、暖色特有的美感和色彩语言，在快乐的《色彩派对》互动游戏中，增强对色彩学习的兴趣，体验色彩在生活中的作用，并学习了有趣的点彩画法。小组合作式的多向思维活动，点燃了创意的火花，学生们兴致勃勃地创新了点彩画法……干点法、湿点法、混合点彩……点彩用的工具无奇不有：手指、橡皮、牙刷、棉纱、树叶、吸管、喷壶……师生互动合作探究学习过程中，会发生一些意想不到的偶然现象或效果，不妨借题发挥，因势成形，鼓励学生使之成为妙趣横生的形象、富有创意的作品。师生互动、生生互动，在探究、发现中找到解决问题的方法，在生成中求发展，生生、师生积极合作，在达到学习目标的基础上得到自身发展。三、互动探究教学环节的灵活运用为了更有效发挥课堂互动探究教学的有效性，我们建立了探究性学习方式的四个教学环节，运用此模式，教师可结合课型特点，有的放矢地进行创造意识的培养和创造性思维的训练。师生互动探究性学习方式的四个教学环节如左下图：互动探究教学过程中形成师生共同参与、思维共享、共同协作、共同解决问题，从而达到课堂生成的目的。综上所述，想象力和创造力就像种子一样，需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、细心的培养才能发芽、生根、开花、结果。关心孩子的所思所想，深入孩子的内心世界，顺应其情绪的波动来设计教学过程，每一个环节中的探究性创造活动，激活了学生潜在的创造性思维能力，使貌似有点儿“难”的问题，也能够在互动探究中得到解决，他们不时做出奇言奇行奇作，都是无心偶得，真情流露。本意并不想去震撼别人，过程却又那么精彩绝伦，让人感动。自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心肺复苏自救互救系列六心38心肺复苏主讲:左贤孟心肺复苏39第二章心肺复苏本章学习目标1、掌握心肺复苏的定义2、掌握成人、儿童和婴儿心肺复苏的程序和技能3、掌握心肺复苏有效的指征4、了解心肺复苏的终止条件第二章心肺复苏40心肺