病毒性传染病实验室诊断技术进展课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊断技术进展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊断技术进展主要内容分子生物学诊断技术在病原学检测中的应用●简单介绍实验原理●以PCR、荧光实时定量PCR、NASBA为例●分子诊断技术在以下病原研究的应用进展●乙型肝炎●丙型肝炎●结核分枝杆菌1.师要更新观念，提高自身素质，为学生创新思维提供保障要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破"教师万能"及"唯我独尊"的观念，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习，依其能力与兴趣学习。2.分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，鼓励质疑，追求创新，而不受教师的影响。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成"一千个读者，一千个哈姆雷特"的认识差异，真可谓"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，这实际上就是一种求异思维。3.利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果，一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大?想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。4.给学生预留足够创新的时空，在阅读教学中培养创新思维课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中，执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍有越常规，回答稍有偏差，教师就急不及待地进行点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在乎淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空。营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我们教师就是要遵循学生的思维规律，在语文教学中有意识地训练学生创新思维。语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创新思维训练的材料。5.激发学生创新思维的愿望，在作文教学中培养学生的创新思维要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中"创新"无处不在，例如，多年来的中考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有"创新"几乎是不存在的。通过这些认识，从而激发学生创新思维的愿望。在作为教学中，要从学生熟悉的生活和思维人手。教师在设计作文题目时，要巧用心思，避免学生"下笔无言"，"无话可说"的情况发生。刺激学生创造性思维的环境，提倡一题多作，一事多写，大胆发表自己的看法。并变换角度，运用多种思维方法写作。6.开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力语文能力的真正形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，作为农村初中来说，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新惜幻的接班人。政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔病毒性传染病实验室诊断技1病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊2主要内容分子生物学诊断技术在病原学检测中的应用●简单介绍实验原理●以PCR、荧光实时定量PCR、NASBA为例●分子诊断技术在以下病原研究的应用进展●乙型肝炎●丙型肝炎●结核分枝杆菌主要内容3病原学检测常用的实验室技术●细胞培养与鉴定(“金标准”)、动物实验血清学、免疫学诊断技术●电镜技术●分子生物学诊断技术病原学检测常用的实验室技术4分子生物学诊断技术方法简介主体技术具体方法举例循环扩增PcR(聚合酶链反应)Real-timePCp,RT-PCR,巢式PCR,复合PCRPCR-ELISA,微孔板杂交,荧光探针标记法LcR(连接酶链反应)「恒温NASBA(依赖核酸序列的扩增,主要用于RNA)sDA(链置换扩增术)cPT(环状探针技术bDNA(枝链核酸信号放大系统)杂交捕获(如:检测HPV-DNA的试剂盒)分子生物学诊断技术方法简介5分子诊断技术方法简介2、多标靶同时检测●多重PcR毛细管电泳●以测序分析为基础的检测技术分子诊断技术方法简介6分子诊断技术方法简介3、核酸杂交●DNA荧光原位杂交(F|SH)将标记的探针直接原位杂交到染色体或DNA纤维切片上,再用与荧光素分子偶联的单克隆抗体与探针分子特异性结合来检测DNA序列在染色体或DNA纤维上的定位。●线性探针分析法(LiPA)●杂交保护分析法(HPA)4、质谱利用色、质谱结合PCR技术分子诊断技术方法简介7分子诊断的功能及扩展病原的诊断和鉴别诊断●病原分型●病毒载量监测—个体化治疗的依据疗效及预后标志其他:病原感染中发生、发展各阶段分子诊断的功能及扩展8分子诊断的功能及扩展疾病分型及意义例如:HPV(30/100)高危-16,18,31,45低危--6,11分子诊断的功能及扩展9分子诊断的功能及扩展●病毒载量与治疗例1恩替卡韦治疗初治病人病毒载量数据:1年和2年研究Ag阳性题者百分比3R^6581sorts022Dalaonfle北京地坛医院谢尧提供分子诊断的功能及扩展10分子诊断的功能及扩展病毒载量与治疗例2.HBV-千扰素HBV<100pg/mL11/30阴转HBV100pg/mL1/30阴转(HBeAg]HBeAb)分子诊断的功能及扩展11病毒性传染病实验室诊断技术进展课件12病毒性传染病实验室诊断技术进展课件13病毒性传染病实验室诊断技术进展课件14病毒性传染病实验室诊断技术进展课件15病毒性传染病实验室诊断技术进展课件16病毒性传染病实验室诊断技术进展课件17病毒性传染病实验室诊断技术进展课件18病毒性传染病实验室诊断技术进展课件19病毒性传染病实验室诊断技术进展课件20病毒性传染病实验室诊断技术进展课件21病毒性传染病实验室诊断技术进展课件22病毒性传染病实验室诊断技术进展课件23病毒性传染病实验室诊断技术进展课件24病毒性传染病实验室诊断技术进展课件25病毒性传染病实验室诊断技术进展课件26病毒性传染病实验室诊断技术进展课件27病毒性传染病实验室诊断技术进展课件28病毒性传染病实验室诊断技术进展课件29病毒性传染病实验室诊断技术进展课件30病毒性传染病实验室诊断技术进展课件31病毒性传染病实验室诊断技术进展课件32病毒性传染病实验室诊断技术进展课件33病毒性传染病实验室诊断技术进展课件34病毒性传染病实验室诊断技术进展课件35病毒性传染病实验室诊断技术进展课件36病毒性传染病实验室诊断技术进展课件37病毒性传染病实验室诊断技术进展课件38病毒性传染病实验室诊断技术进展课件39病毒性传染病实验室诊断技术进展课件40病毒性传染病实验室诊断技术进展课件41病毒性传染病实验室诊断技术进展课件42病毒性传染病实验室诊断技术进展课件43病毒性传染病实验室诊断技术进展课件44病毒性传染病实验室诊断技术进展课件45病毒性传染病实验室诊断技术进展课件46病毒性传染病实验室诊断技术进展课件47病毒性传染病实验室诊断技术进展课件48病毒性传染病实验室诊断技术进展课件49病毒性传染病实验室诊断技术进展课件50病毒性传染病实验室诊断技术进展课件51病毒性传染病实验室诊断技术进展课件52病毒性传染病实验室诊断技术进展课件53病毒性传染病实验室诊断技术进展课件54病毒性传染病实验室诊断技术进展课件55病毒性传染病实验室诊断技术进展课件56病毒性传染病实验室诊断技术进展课件57病毒性传染病实验室诊断技术进展课件58病毒性传染病实验室诊断技术进展课件5956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—606、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊断技术进展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊断技术进展主要内容分子生物学诊断技术在病原学检测中的应用●简单介绍实验原理●以PCR、荧光实时定量PCR、NASBA为例●分子诊断技术在以下病原研究的应用进展●乙型肝炎●丙型肝炎●结核分枝杆菌1.师要更新观念，提高自身素质，为学生创新思维提供保障要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。要打破"教师万能"及"唯我独尊"的观念，与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习，依其能力与兴趣学习。2.分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，鼓励质疑，追求创新，而不受教师的影响。语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成"一千个读者，一千个哈姆雷特"的认识差异，真可谓"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，这实际上就是一种求异思维。3.利用农村学生的生活体验，强调学生的发散思维与想象思维，以培养学生的创造性思维能力农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。可以说没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果，一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大?想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。4.给学生预留足够创新的时空，在阅读教学中培养创新思维课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中，执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍有越常规，回答稍有偏差，教师就急不及待地进行点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在乎淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空。营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我们教师就是要遵循学生的思维规律，在语文教学中有意识地训练学生创新思维。语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创新思维训练的材料。5.激发学生创新思维的愿望，在作文教学中培养学生的创新思维要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到语文教学中"创新"无处不在，例如，多年来的中考话题作文，平时的改写、续写、缩写、仿写及想象作文等，就是课文与日常阅读的文章，没有"创新"几乎是不存在的。通过这些认识，从而激发学生创新思维的愿望。在作为教学中，要从学生熟悉的生活和思维人手。教师在设计作文题目时，要巧用心思，避免学生"下笔无言"，"无话可说"的情况发生。刺激学生创造性思维的环境，提倡一题多作，一事多写，大胆发表自己的看法。并变换角度，运用多种思维方法写作。6.开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力语文能力的真正形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，作为农村初中来说，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新惜幻的接班人。政治课程教学的目标是让每一位学生都得到长足发展，教学内容及教学方式方法都应当紧紧围绕这一目标。高中生在政治学习中存在着明显的差异性，这种差异不仅表现在基础知识与能力等方面，还表现在思维能力与品质等方面，教师必须采取有效措施应对这一状况。而应对学生学习差异性的好办法之一，就是开展分层教学，分层设置教学目标。教师在分层目标的引领下组织相应的分层教学活动，可以促使每一个层面的学生都能积极参与到学习中，进而从整体上提高政治教学成效。一、分层要求在高中政治教学中的意义其一，分层要求能兼顾学生学习基础的差异。在政治教学中采取分层教学模式，可让每个学生都寻找到自己相对应的目标体系，既能避免难度过低缺乏动力，又能避免难度过高产生畏难情绪，能够最大限度地兼顾学生在政治学习方面的基础差异。其二，分层要求能营造浓厚的学习氛围。分层教学模式最大的优点在于能够让更多的学生参与其中，无论是教学内容还是教学方法，都能照顾到学生的差异性。因此，无论是优秀生，中等生还是学困生，都有发言与表达的机会，大家群策群力，共同研究，营造浓厚的学习氛围。其三，分层要求能实现学生的最大限度发展。学生存在差异性，在学习中实现同样的目标是不现实的。而在分层教学模式的激励下，每位学生的学习积极性都能得到最大限度的激发，都会在自己的最近发展区取得进步，体现在全班层面就是整体教学成效的提升。其四，分层要求能激发学生的学习动力。在传统教学模式中，学习成绩处于中后位置的学生常被教师忽略，久而久之，他们的学习情感就会淡化。而分层教学能使学生得到情感上的满足，特别是中后位置的学生更能获得成功，得到教师的肯定，进而提升学习积极性。二、立足政治教学实际，充分发挥分层要求的作用其一，对目标任务进行分层，兼顾学生实际水平。教师应兼顾每个层面的学生，为他们量身定做适宜的目标任务。优秀生的目标任务要偏难一些，中等生和学困生的目标任务则要简单一些。教师要引导学生对各种社会现象进行分析，从研究的深度、研究的方式、研究的内容等方面进行分层要求，将深奥的任务留给优秀生，将基础性的任务布置给中等以下的学生。其二，对教学提问进行分层，提高学生的课堂参与度。教学提问是教师和学生之间进行互动最直接有效的方式。对于同一章节，教师可以设计不同的提问内容。具体地说，就是讲解某一章节时，教师先结合教学内容进行分层，再为不同层面的学生设计多种问题。要给优秀生提供难度较大的问题，给普通学生提供难度中等的问题，给学困生提供难度偏低的问题，以满足不同层面学生的发展需求。其三，对小组合作探究进行分层，实现互帮互助。要提高高中政治教学成效，一个非常重要的路径就是分组教学。在分组教学中，也要体现分层目标。也就是说，教师应将每个小组作为一个整体给其布置任务，要求所有成员都能学有所得。借助小组合作形式开展分层教学时，教师应将目标任务设置为探究题，让小组成员共同学习和探讨。大家针对问题一起讨论，优秀生研究一些较难的题目，学困生则探讨具有一般化难度的题目。总之，在小组分层学习中，每位学生都有任务，相互之间互通有无，这对整体提升政治教学成效有积极的作用。其四，对考试考核进行分层，实现能力最大化发展。检测高中政治教学成效时，既要进行知识理论的检测，又要有综合分析、实践调查等能力的考核。在对学生的考核中要体现分层要求，教师应对照目标任务进行分层，将考核题目分成A级、B级题型。对中等以上学生的考核，侧重于分析归纳政治理论、政治现象，要求学以致用、思维创新，A级、B级题型都要完成；对中等以下学生的考核，侧重于考查基础性知识和基本能力，要求完成B级题型，对于A级题型尽力而为即可。在考核中进行分层，最大的优势在于能将分层目标延续到考核环节，能更客观地对学生做出评价，因为学生接受的是与自身思维水平一致的分层教学。总之，教师在课堂提问、课后作业布置以及考试考核中都体现分层要求，能够兼顾每位学生的实际学习状况，能使学生明白自己在学习上存在哪些方面的缺陷，有助于学生进行自我反思和及时改进。三、结束语将分层模式落实到高中政治教学中，教师需要立足学生的实际，进行深入的研究，让学生在分层过程中学习得更快乐，更有效率。在分层教学中，教师还要注意以下三个方面：一是全面体现分层理念，从教学设计到教学组织，都要体现出对分层要求的有效落实。二是注重对学生进行思想教育，让学生明白分层是为了促进自己的学习，而不是一定要将学生分为三六九等。三是坚持课内外结合，既要注重课堂上的知识传授、理论研究和现象分析，更要注重带领学生走进生活去感知，提升学生的综合素质。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔病毒性传染病实验室诊断技61病毒性传染病实验室诊断技术进展病毒性传染病实验室诊62主要内容分子生物学诊断技术在病原学检测中的应用●简单介绍实验原理●以PCR、荧光实时定量PCR、NASBA为例●分子诊断技术在以下病原研究的应用进展●乙型肝炎●丙型肝炎●结核分枝杆菌主要内容63病原学检测常用的实验室技术●细胞培养与鉴定(“金标准”)、动物实验血清学、免疫学诊断技术●电镜技术●分子生物学诊断技术病原学检测常用的实验室技术64分子生物学诊断技术方法简介主体技术具体方法举例循环扩增PcR(聚合酶链反应)Real-timePCp,RT-PCR,巢式PCR,复合PCRPCR-ELISA,微孔板杂交,荧光探针标记法LcR(连接酶链反应)「恒温NASBA(依赖核酸序列的扩增,主要用于RNA)sDA(链置换扩增术)cPT(环状探针技术bDNA(枝链核酸信号放大系统)杂交捕获(如:检测HPV-DNA的试剂盒)分子生物学诊断技术方法简介65分子诊断技术方法简介2、多标靶同时检测●多重PcR毛细管电泳●以测序分析为基础的检测技术分子诊断技术方法简介66分子诊断技术方法简介3、核酸杂交●DNA荧光原位杂交(F|SH)将标记的探针直接原位杂交到染色体或DNA纤维切片上,再用与荧光素分子偶联的单克隆抗体与探针分子特异性结合来检测DNA序列在染色体或DNA纤维上的定位。●线性探针分析法(LiPA)●杂交保护分析法(HPA)4、质谱利用色、质谱结合PCR技术分子诊断技术方法简介67分子诊断的功能及扩展病原的诊断和鉴别诊断●病原分型●病毒载量监测—个体化治疗的依据疗效及预后标志其他:病原感染中发生、发展各阶段分子诊断的功能及扩展68分子诊断的功能及扩展疾病分型及意义例如:HPV(30/100)高危-16,18,31,45低危--6,11分子诊断的功能及扩展69分子诊断的功能及扩展●病毒载量与治疗例1恩替卡韦治疗初治病人病毒载量数据:1年和2年研究Ag阳性题者百分比3R^6581sorts022Dalaonfle北京地坛医院谢尧提供分子诊断的功能及扩展70