恶性血管内皮细胞瘤课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝恶性血管内皮细胞瘤恶性血管内皮细胞瘤时间反复无常，鼓着翅膀飞逝恶性血管内皮细胞瘤恶性血管内皮细胞瘤大头医生编辑整理英文名称malignantangioendothelioma笔者在多年的教学实践中一直面对着这样的问题：学生们常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使费了九牛二虎之力记住了一些单词，随着时间的流逝，加上不能及时正确的应用，最后忘记的是大部分。词汇教学往往是时间投入多、效率低、效果差。很多学生就是因为词汇无法攻克而慢慢堕为所谓的“困难生”，成为英语学习的门外汉，也就是因为这门学科考试分数的偏低，导致自己在人生的第一次抉择（中考）中处于劣势，致使自己只能对自己理想的学校望门兴叹，遗憾终生。在初中阶段，英语词汇是英语学习的重点，也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。一、词汇教学的误区目前词汇教学更多地注重的是词义教学。教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义，而学生的主要任务是死记硬背生词。这种英语教学法其所提供给学生的语言学习材料除了教材上围绕基本词汇语法的有限几篇课文，就是大量的词汇语法练习，以及针对各种考试用的听力阅读题目。学生对于英语思想文化体系的了解，只是管中窥豹，走马观花，得到的只是只鳞片爪。无法从总体上把握英语的思想文化体系。因此，即使学生能够付出大量的努力，死记硬背生吞活剥的把英语的语言符号体系吃下去了，没有西方的社会文化体系，最终也无法用英语传递信息。二、词汇教学技巧关注学生情感，培养学生自主学习的积极性1、重视课堂教学评价前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”，课堂上教师给学生适时、肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，能培养和保持学生积极主动学习词汇的热情。2、重视体验教学建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识，例如，在授每个单词及词语之前，都创设有关的情景，先让学生自己去体验它们的发音、意义和用法，同时老师加以指导、纠正，学生在亲自实践中经历的成功的喜悦和错误的纠正会更加深刻。3、挖掘教材中的词汇情感资源渗透情感教学：英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语词汇教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语词汇的同时，受到思想情感熏陶。（二）关注学生的词汇学习死角1、词的语音和拼法一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括：元音字母a，e，i（y），o，u在重读开音节和重读闭音节中的读音;辅音字母在单词中的基本读音;-r音节在重读音节中读音;常见的元音字母组合在重读音节中的读音;常见的元音字母和辅音字母组合在重读音节中读音;常见的辅音字母组合在单词中基本读音等。掌握字母组合的发音是很适用的一种办法。学生在记忆单词时，有时该单词即使是很熟悉的，也常出现漏记字母、多记字母或记错字母的现象。只要掌握一定量的字母组合的发音，就可以根据单词读音将整个单词准确地拼写出来，如学生掌握了字母e及元音字母组合ee，ea，ie发[i：]就可以根据读音很容易地记住she，see，sea，piece等单词;再比如，只要掌握字母组合igh发[ai]，就可以通过读音把night，right，light，bright等牢记，对于较长的单词，要教学生根据音节记忆单词，如congratulation这样的单词可以像这样con-gra-tu-la-tion边发音边记忆。这样既记住了单词的拼写又巩固了语音，一举两得，也避免了以往学生哑巴英语的结果。2、词的词法词的词法主要指词的构成法、词性、词类、意义、用法等，主要是词在句中的用法，讲解时要注意让学生在旧词的基础上理解和运用新词，把新词栓在旧词上，以旧带新，新旧知识联系起来，帮助学生搭建知识的框架。这样可以帮助学生长久的记忆和理解词汇，提高词汇学习的效率。如：生词happiness，根据以往的经验，学生习惯把happiness和happy的用法混起来，所以教师一开始就要注意这一词汇的输入方式，避免以后花大量的时间纠错，提高教学效率，我是这样教学这个词汇的：我说“AtfirstIwantmylovelystudentstotranslateasentence：橙色代表欢乐”，同学们七嘴八舌地说起来啦，我汇总一下有这三种答案并把它们写在黑板上：Orangerepresentshappy.Orangerepresentsjoy.Orangerepresrentshappiness.紧接着我又说：“Mygoodstudents，helpmetranslateanothersentence，willyou？这个新闻使我开心”，有以下三种答案并写在黑板上：Thenewsmakesmehappiness.Thenewsmakesmejoy.Thenewsmakesmehappy.我说“Amongthesixsentences，therearethreewrongsentences.Whicharethey？Whyaretheywrong？”，经过学生的思考和讨论后再逐个分析：a句是错的，因宾语的位置上不能用形容词，应该用名词，所以这里的形容词happy应改为名词happiness;d，e两句也是错的，因在这里补充说明宾语“我”的只能用形容词，所以应把名词happiness，joy改成形容词happy，另外我通过提问的方式让学生了解到：joy和happiness是一对近义词，它们的反义词是sadness;而happy和sad是一对反义词。同时还可以告诉学生名词的后缀，suchas：-ness;-tion;-er等。这样学生对这个单词就有一个完整清晰地形象，这样输入大脑就较容易记忆和保持，效果不错。（三）寓词汇教学于生活情景中陶行知主张：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，同样学习词汇也要放在一定的生活情景中，在语境中习得词汇。语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。英语词汇中一词多义的现象比较多，如：英语动词“go”的词义有94个，“come”有69个，“make”有93个，“take”有97个。所以从学习词汇的角度看，学生也只有在特定的语境中才能确切理解一个单词的意义，掌握其用法。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。例如在“Myskirtisclean.”中“clean”是形容词“干净的”;而在“Pleasecleanyourroom.”中“clean”则是动词“打扫”。正如语言家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。”。如果孤立地教英语单词，或让学生孤立、机械地去背单词，如果不能正确地理解和运用，很快这些单词就会被遗忘。英语教师在教授新单词时，可根据上下文，是使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的用法，让学生有意义的进行学习。1.直接情景教学法把词汇直接放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。2.实物教学把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。例如教“pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple，pear，orange，和banana这几个词。3.体态语教学体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy，sad，angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run，jump，pull，push等词。另外还有图画、简笔画教学、诱导教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学、间接词汇教学法、说话教学、猜谜教学、比较教学、总结分类教学、阅读教学、归纳教学等。词汇教学应当具有启发性，能调动学生学习的积极性，根据具体词汇可采用不同的教学方法。综上所述，学习词汇的最终目的是运用在语言中，自如地表达自己的思想和感情，学词汇“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。”一、平等对话――师生关系的和谐美马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康的人都有心理需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间平等、互尊、合作的需要,才会发展自尊、自重;当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里感到自身的价值,才会轻松、愉快地投入学习。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,让师生在率真、坦诚、互敬的环境里一起学习,达到最佳的学习效果。语文的学习过程是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。教师尊重学生的人格,更应尊重学生不同的思维模式,在平和的气氛中,一起学习,一起发现和探求。二、合作共享――学习方式的和谐美在日常教与学的过程中,师生往往强调个人钻研,不重视群体间相互切磋,各展所长,以激起思想的碰撞和启发。而语文课堂恰恰应是活跃的思想交流场所,使学生充分表达观点、表现所长。合作学习作为一种新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它有力地挑战教师“一言堂”的专制,在课堂上给学生自主合作的机会,以培养学生的合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。当然,合作学习不能流于形式,教师要深入了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等,从而灵活地调整教学环节。在学习中合作共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。三、完整流畅――教学过程的和谐美从整体出发将教学内容有机融合,用一条主线将教学内容有机链接,在教学各环节之间过渡,是使语文教学过程完整流畅的关键所在。在教学时,可以先让学生浏览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者的思想感情,使学生跟教材的距离缩短;在此基础上,让学生提出问题,教师根据教材内容,筛选有价值的、学生必须掌握、解决的问题;然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使我中有书,书中有我,进入人书合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。四、丰富有效――学习内容的和谐美课堂教学内容的单一性、简单性,会令学生觉得索然无味。要激发学生对学科的学习兴趣,并使之长久地保持下去,甚至发展为研究的动力和方向,学习内容起着决定性的作用。语文教材内容涵盖文学、人生、自然、科学等广泛领域,但目前的教材内容,在丰富性上还有尚待完善的地方,这也留给教师极大的发展空间。在语文课堂教学中,许多教师还停留在对教材的传授、分析上,而课堂教学内容的丰富性没有引起很多的思考,许多教师认为完成了对教材的教授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。因此,教师应重视丰富教学内容,尽可能地满足学生对知识的渴望,拓宽学生的知识面,扩大阅读量,激发学生对问题的思考,达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝恶性血管内皮细胞瘤恶性血管内皮细胞1恶性血管内皮细胞瘤大头医生编辑整理恶性血管内皮细胞瘤2英文名称malignantangioendothelioma英文名称3别名angiosarcoma:恶性血管内皮瘤;血管肉瘤;malignanthemangioendothelioma;malignanthemangioendothelioma;U性淋巴血管肉瘤别名4类别肿瘤科/皮肤肿瘤/脉管组织肿瘤类别5ICD号C44ICD号6概述恶性血管内皮细胞瘤(malignantangioendothelioma)又称血管肉瘤。血管肉瘤为一罕见的恶性内皮细胞瘤,发生于皮肤、软组织、乳腺、骨、肝和其他内脏。皮肤血管肉瘤为最常见型血管肉瘤。本病预后差,72例头面部血管肉瘤患者中,1/2以上死于就诊后的15个月内。概述7流行病学木病好发于老年人,男多于女。目前无其他相关内容描述。流行病学8病因病因尚不明。病因9发病机制发病机制还不清楚。发病机制10临床表现临床上主要可分3型1老年人头面部血管肉瘤(angiosarcomaofthescalpandfaceofelderly)最常见,男多于女,皮损发生于老年人的头和颈部开始为界限不清的淡蓝色斑,可能误诊为瘀斑。但瘀斑周围有红色环,卫星状结节,肿瘤内出血,以及皮损轻微外伤后倾向自发性出血为鉴别特点。肿瘤进行性非对称性扩大,并发展为硬结性淡蓝色结节和斑块,发生于头面部者,眼睑可发生明显水肿。2淋巴水肿性血管肉瘤(angiosarcomainlymphedema)血管肉瘤发生在慢性淋巴水肿部,如发生在乳腺癌根治术后的上臂部,即所谓Stwarttreves综合征,一般发生于手术后11~12年,估计约045%患者发病。临床表现11恶性血管内皮细胞瘤课件12恶性血管内皮细胞瘤课件13恶性血管内皮细胞瘤课件14恶性血管内皮细胞瘤课件15恶性血管内皮细胞瘤课件16恶性血管内皮细胞瘤课件17恶性血管内皮细胞瘤课件18恶性血管内皮细胞瘤课件19恶性血管内皮细胞瘤课件20恶性血管内皮细胞瘤课件21恶性血管内皮细胞瘤课件22恶性血管内皮细胞瘤课件23恶性血管内皮细胞瘤课件24恶性血管内皮细胞瘤课件25恶性血管内皮细胞瘤课件26谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha27时间反复无常，鼓着翅膀飞逝恶性血管内皮细胞瘤恶性血管内皮细胞瘤时间反复无常，鼓着翅膀飞逝恶性血管内皮细胞瘤恶性血管内皮细胞瘤大头医生编辑整理英文名称malignantangioendothelioma笔者在多年的教学实践中一直面对着这样的问题：学生们常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使费了九牛二虎之力记住了一些单词，随着时间的流逝，加上不能及时正确的应用，最后忘记的是大部分。词汇教学往往是时间投入多、效率低、效果差。很多学生就是因为词汇无法攻克而慢慢堕为所谓的“困难生”，成为英语学习的门外汉，也就是因为这门学科考试分数的偏低，导致自己在人生的第一次抉择（中考）中处于劣势，致使自己只能对自己理想的学校望门兴叹，遗憾终生。在初中阶段，英语词汇是英语学习的重点，也是难点。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。一、词汇教学的误区目前词汇教学更多地注重的是词义教学。教师的作用在于帮助学生掌握生词的词典意义，而学生的主要任务是死记硬背生词。这种英语教学法其所提供给学生的语言学习材料除了教材上围绕基本词汇语法的有限几篇课文，就是大量的词汇语法练习，以及针对各种考试用的听力阅读题目。学生对于英语思想文化体系的了解，只是管中窥豹，走马观花，得到的只是只鳞片爪。无法从总体上把握英语的思想文化体系。因此，即使学生能够付出大量的努力，死记硬背生吞活剥的把英语的语言符号体系吃下去了，没有西方的社会文化体系，最终也无法用英语传递信息。二、词汇教学技巧关注学生情感，培养学生自主学习的积极性1、重视课堂教学评价前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”，课堂上教师给学生适时、肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，能培养和保持学生积极主动学习词汇的热情。2、重视体验教学建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的现实环境中通过亲身体验来验证，推导新知识，例如，在授每个单词及词语之前，都创设有关的情景，先让学生自己去体验它们的发音、意义和用法，同时老师加以指导、纠正，学生在亲自实践中经历的成功的喜悦和错误的纠正会更加深刻。3、挖掘教材中的词汇情感资源渗透情感教学：英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语词汇教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语词汇的同时，受到思想情感熏陶。（二）关注学生的词汇学习死角1、词的语音和拼法一个单词的语音是很关键的，它包括读音和读音规则。读音规则包括：元音字母a，e，i（y），o，u在重读开音节和重读闭音节中的读音;辅音字母在单词中的基本读音;-r音节在重读音节中读音;常见的元音字母组合在重读音节中的读音;常见的元音字母和辅音字母组合在重读音节中读音;常见的辅音字母组合在单词中基本读音等。掌握字母组合的发音是很适用的一种办法。学生在记忆单词时，有时该单词即使是很熟悉的，也常出现漏记字母、多记字母或记错字母的现象。只要掌握一定量的字母组合的发音，就可以根据单词读音将整个单词准确地拼写出来，如学生掌握了字母e及元音字母组合ee，ea，ie发[i：]就可以根据读音很容易地记住she，see，sea，piece等单词;再比如，只要掌握字母组合igh发[ai]，就可以通过读音把night，right，light，bright等牢记，对于较长的单词，要教学生根据音节记忆单词，如congratulation这样的单词可以像这样con-gra-tu-la-tion边发音边记忆。这样既记住了单词的拼写又巩固了语音，一举两得，也避免了以往学生哑巴英语的结果。2、词的词法词的词法主要指词的构成法、词性、词类、意义、用法等，主要是词在句中的用法，讲解时要注意让学生在旧词的基础上理解和运用新词，把新词栓在旧词上，以旧带新，新旧知识联系起来，帮助学生搭建知识的框架。这样可以帮助学生长久的记忆和理解词汇，提高词汇学习的效率。如：生词happiness，根据以往的经验，学生习惯把happiness和happy的用法混起来，所以教师一开始就要注意这一词汇的输入方式，避免以后花大量的时间纠错，提高教学效率，我是这样教学这个词汇的：我说“AtfirstIwantmylovelystudentstotranslateasentence：橙色代表欢乐”，同学们七嘴八舌地说起来啦，我汇总一下有这三种答案并把它们写在黑板上：Orangerepresentshappy.Orangerepresentsjoy.Orangerepresrentshappiness.紧接着我又说：“Mygoodstudents，helpmetranslateanothersentence，willyou？这个新闻使我开心”，有以下三种答案并写在黑板上：Thenewsmakesmehappiness.Thenewsmakesmejoy.Thenewsmakesmehappy.我说“Amongthesixsentences，therearethreewrongsentences.Whicharethey？Whyaretheywrong？”，经过学生的思考和讨论后再逐个分析：a句是错的，因宾语的位置上不能用形容词，应该用名词，所以这里的形容词happy应改为名词happiness;d，e两句也是错的，因在这里补充说明宾语“我”的只能用形容词，所以应把名词happiness，joy改成形容词happy，另外我通过提问的方式让学生了解到：joy和happiness是一对近义词，它们的反义词是sadness;而happy和sad是一对反义词。同时还可以告诉学生名词的后缀，suchas：-ness;-tion;-er等。这样学生对这个单词就有一个完整清晰地形象，这样输入大脑就较容易记忆和保持，效果不错。（三）寓词汇教学于生活情景中陶行知主张：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，同样学习词汇也要放在一定的生活情景中，在语境中习得词汇。语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。英语词汇中一词多义的现象比较多，如：英语动词“go”的词义有94个，“come”有69个，“make”有93个，“take”有97个。所以从学习词汇的角度看，学生也只有在特定的语境中才能确切理解一个单词的意义，掌握其用法。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。例如在“Myskirtisclean.”中“clean”是形容词“干净的”;而在“Pleasecleanyourroom.”中“clean”则是动词“打扫”。正如语言家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。”。如果孤立地教英语单词，或让学生孤立、机械地去背单词，如果不能正确地理解和运用，很快这些单词就会被遗忘。英语教师在教授新单词时，可根据上下文，是使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的用法，让学生有意义的进行学习。1.直接情景教学法把词汇直接放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。2.实物教学把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。例如教“pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple，pear，orange，和banana这几个词。3.体态语教学体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy，sad，angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run，jump，pull，push等词。另外还有图画、简笔画教学、诱导教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学、间接词汇教学法、说话教学、猜谜教学、比较教学、总结分类教学、阅读教学、归纳教学等。词汇教学应当具有启发性，能调动学生学习的积极性，根据具体词汇可采用不同的教学方法。综上所述，学习词汇的最终目的是运用在语言中，自如地表达自己的思想和感情，学词汇“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。”一、平等对话――师生关系的和谐美马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康的人都有心理需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间平等、互尊、合作的需要,才会发展自尊、自重;当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里感到自身的价值,才会轻松、愉快地投入学习。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,让师生在率真、坦诚、互敬的环境里一起学习,达到最佳的学习效果。语文的学习过程是学生与作者、学生与教师、学生与学生之间感情互相交流的过程。教师要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。教师尊重学生的人格,更应尊重学生不同的思维模式,在平和的气氛中,一起学习,一起发现和探求。二、合作共享――学习方式的和谐美在日常教与学的过程中,师生往往强调个人钻研,不重视群体间相互切磋,各展所长,以激起思想的碰撞和启发。而语文课堂恰恰应是活跃的思想交流场所,使学生充分表达观点、表现所长。合作学习作为一种新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它有力地挑战教师“一言堂”的专制,在课堂上给学生自主合作的机会,以培养学生的合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任。当然,合作学习不能流于形式,教师要深入了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等,从而灵活地调整教学环节。在学习中合作共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。三、完整流畅――教学过程的和谐美从整体出发将教学内容有机融合,用一条主线将教学内容有机链接,在教学各环节之间过渡,是使语文教学过程完整流畅的关键所在。在教学时,可以先让学生浏览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者的思想感情,使学生跟教材的距离缩短;在此基础上,让学生提出问题,教师根据教材内容,筛选有价值的、学生必须掌握、解决的问题;然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使我中有书,书中有我,进入人书合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。四、丰富有效――学习内容的和谐美课堂教学内容的单一性、简单性,会令学生觉得索然无味。要激发学生对学科的学习兴趣,并使之长久地保持下去,甚至发展为研究的动力和方向,学习内容起着决定性的作用。语文教材内容涵盖文学、人生、自然、科学等广泛领域,但目前的教材内容,在丰富性上还有尚待完善的地方,这也留给教师极大的发展空间。在语文课堂教学中,许多教师还停留在对教材的传授、分析上,而课堂教学内容的丰富性没有引起很多的思考,许多教师认为完成了对教材的教授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。因此,教师应重视丰富教学内容,尽可能地满足学生对知识的渴望,拓宽学生的知识面,扩大阅读量,激发学生对问题的思考,达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。时间反复无常，鼓