课件-高血压的药物治疗

【精品】PPT课件高血压的药物治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔【精品】PPT课件高血压的药物治疗【精品】PPT课件高血压的药物治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高血压的药物治疗考点一:高血压的危险分层10年内发生心血管事件的几率低危组:<15%中危组:15%20%高危组:20%-30%很高危组:>30%一、基础会计中“问题引导法”的创设背景1.理论层面心理学认为，思维是从问题开始的。心理学理论及相关经验指出：具有新颖性的事物比陈旧的事物更能引起注意与兴趣，变动性的刺激物比静止的、一成不变的刺激物更能引起人们的注意。同样在教学活动中，对于一个概念、理论，如使用平铺直叙式的陈述，往往就不易引起学生的注意，但如果将概念、理论转化为问题，改平铺直叙式的陈述为设问、反问、或更直接更具有刺激性的提问，就能比较明显地容易引起学生的警觉反应、兴趣与关注。2.学生层面普通高中和高校的扩招，使得中等职业学校的生源质量产生了滑坡：学生学习能力和相关素质水平较大幅度下降。本人在从教的这5年里明显感觉学生一届不如一届，而且发现他们在学习活动中往往表现出一个共同点：注意力不集中。他们在课堂上要么过于活跃，但却与教学活动无关，要么似苦思冥想，其实却又神游于课堂之外。3.教师层面作为人类灵魂的工程师，笔者认为，对于这些基础薄弱的职高生，教师应充分信任学生，坚持“只有教不会的老师，没有教不会的学生”的信念，想方设法对职高生的潜力进行挖掘和培养。对原有的填鸭式满堂灌的做法进行大胆的改革，不拘泥形式，根据学生实践尝试各种教学模式提高课堂教学效果。4.学科层面会计系列课程是中职学校财经类专业的核心课程，而基础会计是一门政策性、规范性、理论性较强的学科，同时又要求具备一定的操作技能。这样一门基础课程，从整个教学体系讲应该是重中之中，基础越宽越好。笔者对高二的学生进行了抽样调查，调查结果显示，有近60%的学生对学过的基础会计原理印象不深，理解肤浅，在学“企业财务会计”的时候教师需要进行很多地方的返工；还有近40%的学生只能说对基础会计的会计分录还可以，但是一接触实际问题就不会变通，做账能力几乎为零。从上述4个层面可以看出，对我校的中职学生不能再沿袭“教师讲，学生记，教师演，学生练”的旧教学模式，应该大胆尝试新的教学方法。笔者基于上述4个层面，总结出“问题引导法”的课堂教学新方法，现正式向各位同仁提出。二、问题引导法的涵义在基础会计教学活动中，欲把基础薄弱的学习主体即我们的学生吸引到正常的学习活动中，并且能在此基础上深入学习、分析思辩，首先要使教学活动能引起他们强烈的兴趣与好奇心、激发他们如饥似渴的内心需求，即引起他们的注意。这里面首先引起的是他们的无意注意（强烈的兴趣与好奇心），然后在教师的组织、引导下，使他们的心理活动进入有意注意（内心需求），从而达到学习活动的深化、深入之目的。根据这个教学原理，结合教学大纲的要求及其教学内容的难易程度，将基础会计教材内容划分为若干个教学单元。教师在讲授每一个单元时，先提出本单元的问题（即引导题Question：引导学生思考，发散学生思维的问题），再围绕该引导题渐进地引导出新的概念与方法以及新的原理，并据以解决一开始提出的引导题。当解决了引导题并作出小结后，学生的认识便有了升华，然后教师再带领学生解析有一定梯度的相关问题，到此便算完成了单元教学任务。笔者将上述课堂教学方法称为问题引导法。问题引导法具有以下特点：首先，突出、明确教学活动中学生的主体地位，以引导题能让学生积极、主动参与为标志，充分调动学生的无意注意。其次，体现教学组织者的主导地位与价值。再次，教学方法应具有启发式、探究式教学法的特征。三、问题引导法在基础会计教学中的实施步骤对于一个单元的教学内容实施问题引导法，可分为以下几个步骤：1.承前启后，提出引导题每当讲授一个新单元内容时，在介绍了本单元研究背景和与学过的知识有所区别后，根据教学单元整体要求、教学目标和学生的知识储备状况提出本单元的引导题。引导题应具备以下特征：（1）代表性：能体现本单元的教学重点。（2）系统性：要与教材内容协调衔接。（3）激励性：激发学生学习的欲望和好奇心，充分调动学生的无意注意。同时，设计引导题时要注意四个原则：（1）化大为小（2）化难为易（3）化整为零（4）化旧为新。例如，在《基础会计》（中等职业教育国家规划教材，高等教育出版社，第二版，主编：张玉森陈伟清）第二章的教学中，有这样一系列教学目标：（1）了解会计要素的构成内容；（2）着重理解资产、负债、所有者权益这三个要素；（3）重点理解“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡公式。对于这种较大的教学目标在转化为引导题时，就要考虑与本目标相关的（A）旧知识的储备状况（B）新旧知识间的联系（C）新知识的系统结构。学生刚开始接触会计，头脑中还没什么会计知识，故而关于（A）点只能来源于平时的生活经济常识。关于（B）点则可以将生活中的实际事物用会计要素来诠释。关于（C）点则要建立平衡关系。为此，（布置学生参观一家学校附近的炒货店）将这个大目标化解成以下若干个小问题（引导题Question;回答：Answer)Q1:这个店铺的构成情况？A2:炒货机；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收银机，保温箱，电子称；房子，价值约计15万Q2:该店铺的资金来源？A2:老板自己拿出5万，向银行贷款5万，向亲戚借5万Q3:如何用会计术语来解释这个店铺呢？A3:老板自己的5万是“所有者权益”，贷款5万和向亲戚借的5万是“负债”；而店铺里的炒货机，板栗等则是资产。Q4:这几个数据满足一个什么样的关系？A4：15万=5万+10万即资产=所有者权益+负债Q5：这个等式在理论上如何来解释呢？A5：任何事物都有两面性，资金如何来和如何去在金额上是相等的。所以资产=所有者权益+负债。到此为止，学生基本有一个会计要素概念和等式原理了。2.循序释析，引导新的知识针对引导题，教师用一定时间将问题向学生作充分的解释与阐明，如引导学生回顾与引导题相关联的原有知识，指明问题的关键所在，然后教师由浅入深地逐步引导解决问题所需要的新概念、新理论，一句话，因势利导地对原有的认知进行推陈出新。3.利用新知，解释引导题4.认识升华，再解释新的配套题当彻底解决搞懂了引导题后，为了巩固现有的教学成果，教师要启发学生记取新理论或新原理解释相关问题.当学生的认识升华之后，再提出若干个与引导题类似的，在教学大纲范围内的并带有一定剃度的新问题，并注意引导题的多样化。例如，在上例中学生理解了会计平衡原理.于是可设计出以下一组问题作为配套题:假定江滨工厂2003年1月份发生以下经济业务：业务1：1月5日，工厂接受国家投入的大型设备一台，价值200，000元。业务2：工厂以银行存款100，000元偿还短期借款。业务3：1月14日，工厂以银行存款购入原材料100，000元。业务4：1月20日，工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50，000元，以抵付前欠应付帐款。配套题1：上述典型的经济业务对会计基本等式：资产=负债+所有者权益的影响如何？配套题2：经济业务的发生对原有的资产、负债及所有者权益的平衡关系是否会破坏？配套题3：运用会计平衡公式，你还能从生活中列举出一些实例吗？当然，教师可以布置大量的习题于课前，并将其划分为容易、中难、难三个层次，给学生一个自我选择的学习空间；其次，每一道题目都给出参考答案，对于难题应给出详细的解答过程，便于学生自我检查；最后，对一些重点考核内容要给予小结，以便学生举一反三。实际结果表明：这种化难为易式逐层分解的处理使得学生学习、认识起来较为顺畅、完整，效果令人满意。四、问题引导法在基础会计教学中的成果笔者在担任财经03（4）班和财经03（3）班的专业课教学时，对前者上课时，教师改变一贯在讲台上居高临下讲课的方式，经常走到教室中间，让学生环绕自己；改变指令式、讲述式语言，采用谈话式的语言；创设民主、平等、和谐的教学情境；在教学中设置疑问或问题链条（即引导题），把一个个知识点用疑问或事例串联起来。而后者作为参照物则是采用了传统的“教师讲，学生练”的教学模式。三年下来，4班学生的学习、思辩能力明显优于3班，同时4班的书面成绩也明显高于4班。五、问题引导法的后期性思考1.在教学活动中的初始阶段，作为教学的组织者首先以事物的新颖性、刺激性“开路”，吸引了学习主体的兴趣――无意注意，然后使其心理活动逐渐进入有意注意活动中。由于无意注意与有意注意各自的特性不一样，前者缺点是消极、被动、深度不够、指向性不强，但是它却有不易疲劳、不需意志努力维持的特点；后者虽有主动、积极、指向性、目的性明确的优点，但是它也有易疲劳、必须依靠意志维持与努力的缺点，所以要合理利用有意注意与无意注意这两种心理活动，做到张弛适度，劳逸结合。2.要达到上述目的，在设计引导题时，语言尽可能生动、形象、感性、亲切、有趣味性；难题与容易题穿插分布，教学活动形式多样，这样可避免学习者因学习内容难度过高而形成心理活动过于紧张。3.问题引导法有较广泛的适用性.不仅新老师可以用，老教师也可以发挥经验丰富的特长。而且不同专业的老师也可以借鉴使用。一、初中语文作文写作存在的问题教学方面的问题第一，作文写作的教学方法存在不足。学生写作水平在很大意义上取决于教师的教学，由于语文教师能力存在较大差异，所以学生写作能力也是参差不齐，很多初中生由于教师讲解不透彻，往往是“蜻蜓点水”一带而过，并没能有针对性的落实方法，进而学生难以理解写作内容，找不到写作的重点。语文教师的教学最终因缺少切实有效的方法而无法提升学生记叙文的写作水平。第二，忽视作文写作教学的重要作用。初中阶段正是学生从简单作文学习到繁杂作文学习的过渡时期，学生作文水平将达到怎样的水平，也直接决定于这一阶段。二、初中语文写作有效教学策略根据学生特点，寻找激趣点、动情处。激发学生兴趣。1重视激发学生习作兴趣，快乐作文，使作文成为学生的必需。习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。这些课内语文活动的有效展开，极大地激发了学生的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，被动变成了主动。语文的写作能力不提高也难了。2集体评改，提高学生的听、说、读、写能力。集体评改，就是在学生写完作文后，由某一同学读自己的作品，其他同学对朗读的作文品头论足，提出合理化建议。在朗读方式上，采取主动读、指名读、轮号读等多种方式，目的是既面向全体学生，又照顾到积极性较高的学生，且提高了学生的朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众之中展示自己的心理素质。台上高声朗读，台下认真听，并且边悟边记，对所读的文章进行赏析。欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感，抒写思维的启迪。在此基础上，让学生踊跃评论，每读一篇评议一篇，可采用一文多评的方式。学生或者主动评，或者点名评，各得其所，相得益彰。教师可穿针引线，鼓励学生敢想、敢说，还要施之以范，授之以法。使学生会说善说，启发学生对不同的观点开展必要的争鸣。这是集听、说、读写为一体的综合语文训练，锻炼了学生的思维能力、口头表达能力和心理承受能力。这种评改方法，大大激发了学生写作的欲望和表现欲望。三、教学环境教师在写作教学过程中要学会创设相应的课堂环境来配合教学，这样才可以培养一个书面能力与应用能力都具备的综合型学生。首先，打造一个良好与民主的教学环境有利于学生积极发表各自意见以及表现语文写作思想的多样性。初中生对文学已经有了一定的初步认识与基本赏析，教师在指导学生对文学作品进行欣赏的过程中，不要过分引导学生用统一的心情去看待作品，允许学生思维的差异性和创造性的思维，帮助学生从传统的教学思维中摆脱出来，真正地以自己的主观感受为主，进行适当指导，以及课后让学生对自己的感悟进行总结，侧面提高学生的表述能力。其次，在实际教学中，教师要学会利用信息技术，通过多媒体设备来展开写作教学，利用多媒体能够很好地将文字、声音、画面与影像结合在一起的优势，打造一个合适的环境教学。在语文教学过程中，想要提高学生的写作能力就需要教师确立以学生为主体的教学观念，给予一定的课堂时间让学生表达自己的观点以及根据教学任务布置作文题目；另一个问题就是，教师在实际教学中习惯性地对写作的素材按照课本或者是教学大纲的要求来讲解，导致学生对作文的反感与厌倦。语文教师对作文题目的素材要进行精心准备和教案设计，通过多导入点的趣味性或者是特殊性来引导学生认识题材与练习，提高学生的写作能力，真正地提高语文课堂作文教学的有效性。俗话说“细节决定成败”，抓住细节描写，激发创作灵感，课堂经常会出现一些突发事件，针对这些事件教师应恰当处理，甚至可以利用其作为学生的写作素材，成为一次练笔的好机会。如学生上课做小动作，让其描写自己当时的心情和感受；有学生上课没带书或没交作业，让其描写被老师抓住时的尴尬的表情及心理；上课时一只小鸟飞进教室，学生争着观看，这时可让他们写一段场面描写；老师正在绘声绘色的讲课时，窗外响起隆隆的雷声，可让学生写大雨将至时的景物描写……通过这一系列的形式，不仅变乏味的说教为学生的自我反省，让学生受到教育，而且抓住了写作灵感，学生有话可说，锻炼了写作能力。【精品】PPT课件高血压的药物治疗41、实际上，我们想要1高血压的药物治疗高血压的药物治疗2考点一:高血压的危险分层10年内发生心血管事件的几率低危组:<15%中危组:15%20%高危组:20%-30%很高危组:>30%考点一:高血压的危险分层3高血压病人容易发生心血管事件,10年内“很高危组病人发生心血管事件可达A>15%B10%~15%C20%~30%D>30%E>50%答案:D高血压病人容易发生心血管事件,10年内“很高危组病人发生心血4课件--高血压的药物治疗5课件--高血压的药物治疗6课件--高血压的药物治疗7以下有关高血压的药物治疗方案的叙述中,不正确的是A可采用两种或两种以上药物联合用药B药物治疗高血压时要考虑患者的合并症C采用最小有效剂量,使不良反应减至最小D首先选用血管扩张剂和中枢性抗高血压药E最好选用1天次给药持续24小时降压的药品答案:D以下有关高血压的药物治疗方案的叙述中,不正确的是8以下有关抗高血压药合并用药原则的叙述中,不正确的是A药物品种不宜过多B药物治疗机制相同C每种药物剂量不大D.治疗作用协同或至少相加E不良反应相互抵消或至少不重叠或相加答案:B以下有关抗高血压药合并用药原则的叙述中,不正确的是9课件--高血压的药物治疗10课件--高血压的药物治疗11课件--高血压的药物治疗12课件--高血压的药物治疗13课件--高血压的药物治疗14课件--高血压的药物治疗15课件--高血压的药物治疗16课件--高血压的药物治疗17课件--高血压的药物治疗18课件--高血压的药物治疗19课件--高血压的药物治疗20课件--高血压的药物治疗21课件--高血压的药物治疗22课件--高血压的药物治疗23课件--高血压的药物治疗24课件--高血压的药物治疗25课件--高血压的药物治疗26课件--高血压的药物治疗27课件--高血压的药物治疗28课件--高血压的药物治疗29课件--高血压的药物治疗30课件--高血压的药物治疗31课件--高血压的药物治疗32课件--高血压的药物治疗33课件--高血压的药物治疗34课件--高血压的药物治疗35课件--高血压的药物治疗36课件--高血压的药物治疗37课件--高血压的药物治疗38课件--高血压的药物治疗39课件--高血压的药物治疗40课件--高血压的药物治疗41课件--高血压的药物治疗42课件--高血压的药物治疗43课件--高血压的药物治疗44

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困45【精品】PPT课件高血压的药物治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔【精品】PPT课件高血压的药物治疗【精品】PPT课件高血压的药物治疗41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高血压的药物治疗考点一:高血压的危险分层10年内发生心血管事件的几率低危组:<15%中危组:15%20%高危组:20%-30%很高危组:>30%一、基础会计中“问题引导法”的创设背景1.理论层面心理学认为，思维是从问题开始的。心理学理论及相关经验指出：具有新颖性的事物比陈旧的事物更能引起注意与兴趣，变动性的刺激物比静止的、一成不变的刺激物更能引起人们的注意。同样在教学活动中，对于一个概念、理论，如使用平铺直叙式的陈述，往往就不易引起学生的注意，但如果将概念、理论转化为问题，改平铺直叙式的陈述为设问、反问、或更直接更具有刺激性的提问，就能比较明显地容易引起学生的警觉反应、兴趣与关注。2.学生层面普通高中和高校的扩招，使得中等职业学校的生源质量产生了滑坡：学生学习能力和相关素质水平较大幅度下降。本人在从教的这5年里明显感觉学生一届不如一届，而且发现他们在学习活动中往往表现出一个共同点：注意力不集中。他们在课堂上要么过于活跃，但却与教学活动无关，要么似苦思冥想，其实却又神游于课堂之外。3.教师层面作为人类灵魂的工程师，笔者认为，对于这些基础薄弱的职高生，教师应充分信任学生，坚持“只有教不会的老师，没有教不会的学生”的信念，想方设法对职高生的潜力进行挖掘和培养。对原有的填鸭式满堂灌的做法进行大胆的改革，不拘泥形式，根据学生实践尝试各种教学模式提高课堂教学效果。4.学科层面会计系列课程是中职学校财经类专业的核心课程，而基础会计是一门政策性、规范性、理论性较强的学科，同时又要求具备一定的操作技能。这样一门基础课程，从整个教学体系讲应该是重中之中，基础越宽越好。笔者对高二的学生进行了抽样调查，调查结果显示，有近60%的学生对学过的基础会计原理印象不深，理解肤浅，在学“企业财务会计”的时候教师需要进行很多地方的返工；还有近40%的学生只能说对基础会计的会计分录还可以，但是一接触实际问题就不会变通，做账能力几乎为零。从上述4个层面可以看出，对我校的中职学生不能再沿袭“教师讲，学生记，教师演，学生练”的旧教学模式，应该大胆尝试新的教学方法。笔者基于上述4个层面，总结出“问题引导法”的课堂教学新方法，现正式向各位同仁提出。二、问题引导法的涵义在基础会计教学活动中，欲把基础薄弱的学习主体即我们的学生吸引到正常的学习活动中，并且能在此基础上深入学习、分析思辩，首先要使教学活动能引起他们强烈的兴趣与好奇心、激发他们如饥似渴的内心需求，即引起他们的注意。这里面首先引起的是他们的无意注意（强烈的兴趣与好奇心），然后在教师的组织、引导下，使他们的心理活动进入有意注意（内心需求），从而达到学习活动的深化、深入之目的。根据这个教学原理，结合教学大纲的要求及其教学内容的难易程度，将基础会计教材内容划分为若干个教学单元。教师在讲授每一个单元时，先提出本单元的问题（即引导题Question：引导学生思考，发散学生思维的问题），再围绕该引导题渐进地引导出新的概念与方法以及新的原理，并据以解决一开始提出的引导题。当解决了引导题并作出小结后，学生的认识便有了升华，然后教师再带领学生解析有一定梯度的相关问题，到此便算完成了单元教学任务。笔者将上述课堂教学方法称为问题引导法。问题引导法具有以下特点：首先，突出、明确教学活动中学生的主体地位，以引导题能让学生积极、主动参与为标志，充分调动学生的无意注意。其次，体现教学组织者的主导地位与价值。再次，教学方法应具有启发式、探究式教学法的特征。三、问题引导法在基础会计教学中的实施步骤对于一个单元的教学内容实施问题引导法，可分为以下几个步骤：1.承前启后，提出引导题每当讲授一个新单元内容时，在介绍了本单元研究背景和与学过的知识有所区别后，根据教学单元整体要求、教学目标和学生的知识储备状况提出本单元的引导题。引导题应具备以下特征：（1）代表性：能体现本单元的教学重点。（2）系统性：要与教材内容协调衔接。（3）激励性：激发学生学习的欲望和好奇心，充分调动学生的无意注意。同时，设计引导题时要注意四个原则：（1）化大为小（2）化难为易（3）化整为零（4）化旧为新。例如，在《基础会计》（中等职业教育国家规划教材，高等教育出版社，第二版，主编：张玉森陈伟清）第二章的教学中，有这样一系列教学目标：（1）了解会计要素的构成内容；（2）着重理解资产、负债、所有者权益这三个要素；（3）重点理解“资产=负债+所有者权益”这一会计平衡公式。对于这种较大的教学目标在转化为引导题时，就要考虑与本目标相关的（A）旧知识的储备状况（B）新旧知识间的联系（C）新知识的系统结构。学生刚开始接触会计，头脑中还没什么会计知识，故而关于（A）点只能来源于平时的生活经济常识。关于（B）点则可以将生活中的实际事物用会计要素来诠释。关于（C）点则要建立平衡关系。为此，（布置学生参观一家学校附近的炒货店）将这个大目标化解成以下若干个小问题（引导题Question;回答：Answer)Q1:这个店铺的构成情况？A2:炒货机；生板栗，熟板栗，生瓜子，熟瓜子等；收银机，保温箱，电子称；房子，价值约计15万Q2:该店铺的资金来源？A2:老板自己拿出5万，向银行贷款5万，向亲戚借5万Q3:如何用会计术语来解释这个店铺呢？A3:老板自己的5万是“所有者权益”，贷款5万和向亲戚借的5万是“负债”；而店铺里的炒货机，板栗等则是资产。Q4:这几个数据满足一个什么样的关系？A4：15万=5万+10万即资产=所有者权益+负债Q5：这个等式在理论上如何来解释呢？A5：任何事物都有两面性，资金如何来和如何去在金额上是相等的。所以资产=所有者权益+负债。到此为止，学生基本有一个会计要素概念和等式原理了。2.循序释析，引导新的知识针对引导题，教师用一定时间将问题向学生作充分的解释与阐明，如引导学生回顾与引导题相关联的原有知识，指明问题的关键所在，然后教师由浅入深地逐步引导解决问题所需要的新概念、新理论，一句话，因势利导地对原有的认知进行推陈出新。3.利用新知，解释引导题4.认识升华，再解释新的配套题当彻底解决搞懂了引导题后，为了巩固现有的教学成果，教师要启发学生记取新理论或新原理解释相关问题.当学生的认识升华之后，再提出若干个与引导题类似的，在教学大纲范围内的并带有一定剃度的新问题，并注意引导题的多样化。例如，在上例中学生理解了会计平衡原理.于是可设计出以下一组问题作为配套题:假定江滨工厂2003年1月份发生以下经济业务：业务1：1月5日，工厂接受国家投入的大型设备一台，价值200，000元。业务2：工厂以银行存款100，000元偿还短期借款。业务3：1月14日，工厂以银行存款购入原材料100，000元。业务4：1月20日，工厂开出商业承兑汇票一张，金额为50，000元，以抵付前欠应付帐款。配套题1：上述典型的经济业务对会计基本等式：资产=负债+所有者权益的影响如何？配套题2：经济业务的发生对原有的资产、负债及所有者权益的平衡关系是否会破坏？配套题3：运用会计平衡公式，你还能从生活中列举出一些实例吗？当然，教师可以布置大量的习题于课前，并将其划分为容易、中难、难三个层次，给学生一个自我选择的学习空间；其次，每一道题目都给出参考答案，对于难题应给出详细的解答过程，便于学生自我检查；最后，对一些重点考核内容要给予小结，以便学生举一反三。实际结果表明：这种化难为易式逐层分解的处理使得学生学习、认识起来较为顺畅、完整，效果令人满意。四、问题引导法在基础会计教学中的成果笔者在担任财经03（4）班和财经03（3）班的专业课教学时，对前者上课时，教师改变一贯在讲台上居高临下讲课的方式，经常走到教室中间，让学生环绕自己；改变指令式、讲述式语言，采用谈话式的语言；创设民主、平等、和谐的教学情境；在教学中设置疑问或问题链条（即引导题），把一个个知识点用疑问或事例串联起来。而后者作为参照物则是采用了传统的“教师讲，学生练”的教学模式。三年下来，4班学生的学习、思辩能力明显优于3班，同时4班的书面成绩也明显高于4班。五、问题引导法的后期性思考1.在教学活动中的初始阶段，作为教学的组织者首先以事物的新颖性、刺激性“开路”，吸引了学习主体的兴趣――无意注意，然后使其心理活动逐渐进入有意注意活动中。由于无意注意与有意注意各自的特性不一样，前者缺点是消极、被动、深度不够、指向性不强，但是它却有不易疲劳、不需意志努力维持的特点；后者虽有主动、积极、指向性、目的性明确的优点，但是它也有易疲劳、必须依靠意志维持与努力的缺点，所以要合理利用有意注意与无意注意这两种心理活动，做到张弛适度，劳逸结合。2.要达到上述目的，在设计引导题时，语言尽可能生动、形象、感性、亲切、有趣味性；难题与容易题穿插分布，教学活动形式多样，这样可避免学习者因学习内容难度过高而形成心理活动过于紧张。3.问题引导法有较广泛的适用性.不仅新老师可以用，老教师也可以发挥经验丰富的特长。而且不同专业的老师也可以借鉴使用。一、初中语文作文写作存在的问题教学方面的问题第一，作文写作的教学方法存在不足。学生写作水平在很大意义上取决于教师的教学，由于语文教师能力存在较大差异，所以学生写作能力也是参差不齐，很多初中生由于教师讲解不透彻，往往是“蜻蜓点水”一带而过，并没能有针对性的落实方法，进而学生难以理解写作内容，找不到写作的重点。语文教师的教学最终因缺少切实有效的方法而无法提升学生记叙文的写作水平。第二，忽视作文写作教学的重要作用。初中阶段正是学生从简单作文学习到繁杂作文学习的过渡时期，学生作文水平将达到怎样的水平，也直接决定于这一阶段。二、初中语文写作有效教学策略根据学生特点，寻找激趣点、动情处。激发学生兴趣。1重视激发学生习作兴趣，快乐作文，使作文成为学生的必需。习作的素材来源与生活，让学生在生活中教育，在生活中学习，在学习中生活。教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，说身边事，写身边人，吐心中话。养成良好的习惯。坚持让学生天天练笔，不断积累。我为了有效的提高作文教学，在平时让学生坚持：仿写、续写、扩写、阅读采集、写句训练、日记、周记、看图作文、看演示写作文、活动后写作文、读后感、观后感、命题作文……写作能力是学生语文能力的综合运用的具体表现，是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准，现在中学生的写作能力有很多不令人满意的地方：内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强，不能给人一气呵成之感。这都充分暴露了目前作文教学中存在的问题，要改变这种情况除以上活动外，还可结合自己的实际教学进行“对对联”、“即席写小诗”、“随景诵诗歌”、“创设环境引名言”、“引名诗”等活动。这些课内语文活动的有效展开，极大地激发了学生的兴趣，由“要我学”变成了“我要学”，被动变成了主动。语文的写作能力不提高也难了。2集体评改，提高学生的听、说、读、写能力。集体评改，就是在学生写完作文后，由某一同学读自己的作品，其他同学对朗读的作文品头论足，提出合理化建议。在朗读方式上，采取主动读、指名读、轮号读等多种方式，目的是既面向全体学生，又照顾到积极性较高的学生，且提高了学生的朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众之中展示自己的心理素质。台上高声朗读，台下认真听，并且边悟边记，对所读的文章进行赏析。欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感，抒写思维的启迪。在此基础上，让学生踊跃评论，每读一篇评议一篇，可采用一文多评的方式。学生或者主动评，或者点名评，各得其所，相得益彰。教师可穿针引线，鼓励学生敢想、敢说，还要施之以范，授之以法。使学生会说善说，启发学生对不同的观点开展必要的争鸣。这是集听、说、读写为一体的综合语文训练，锻炼了学生的思维能力、口头表达能力和心理承受能力。这种评改方法，大大激发了学生写作的欲望和表现欲望。三、教学环境教师在写作教学过程中要学会创设相应的课堂环境来配合教学，这样才可以培养一个书面能力与应用能力都具备的综合型学生。首先，打造一个良好与民主的教学环境有利于学生积极发表各自意见以及表现语文写作思想的多样性。初中生对文学已经有了一定的初步认识与基本赏析，教师在指导学生对文学作品进行欣赏的过程中，不要过分引导学生用统一的心情去看待作品，允许学生思维的差异性和创造性的思维，帮助学生从传统的教学思维中摆脱出来，真正地以自己的主观感受为主，进行适当指导，以及课后让学生对自己的感悟进行总结，侧面提高学生的表述能力。其次，在实际教学中，教师要学会利用信息技术，通过多媒体设备来展开写作教学，利用多媒体能够很好地将文字、声音、画面与影像结合在一起的优势，打造一个合适的环境教学。在语文教学过程中，想要提高学生的写作能力就需要教师确立以学生为主体的教学观念，给予一定的课堂时间让学生表达自己的观点以及根据教学任务布置作文题目；另一个问题就是，教师在实际教学中习惯性地对写作的素材按照课本或者是教学大纲的要求来讲解，导致学生对作文的反感与厌倦。语文教师对作文题目的素材要进行精心准备和教案设计，通过多导入点的趣味性或者是特殊性来引导学生认识题材与练习，提高学生的写作能力，真正地提高语文课堂作文教学的有效性。俗话说“细节决定成败”，抓住细节描写，激发创作灵感，课堂经常会出现一些突发事件，针对这些事件教师应恰当处理，甚至可以利用