血栓性外痔的主要临床表现为课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外痔的主要临床表现为时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外痔的主要临床表现为A.脓血便B.柏油样便C.果酱样便D.黏液便E.剧烈疼痛成人排便次数增加且大便为黏液血便,应考虑为A.一期内痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直肠癌E.肛瘘依据新课改的精神，我们可以肯定一点：是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。从理论上说，知识面广、教学经验丰富、责任心强的教师能够培养学生的自学能力，但实际上并不完全如此。比如，在平时的教学中，我们总是要求学生勤查字典、词典，想要提高他们正音、辨形、释义的能力，因为培养学生遇到问题即随手查字典、词典的良好习惯，就等于给了学生“一把打开知识仓库的钥匙”，它能使学生增强自学能力，是积累知识的一种重要手段。然而，仅有极个别的学生能做到勤查字典、辞典，大多数都不具备这种自学的能力。什么原因呢？我个人认为，是学生没有养成自学的好习惯，甚至是根本就没有自主独立学习的意识。因此，当务之急就是要培养学生自主独立学习的意识，养成良好的自学习惯。一引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力。我采取了以下四种方法。1.联系实际提问题有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的'天上的彩虹吗'”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。2.反过来想想提问题如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。3.前后对照提问题在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？4.联系各科提问题如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件——南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。二打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用长期以来，“满堂灌”的语文教学模式使学生在“严师”的控制下形成了“等、靠、要”的被动心态，课堂气氛沉闷和程式化，忽视了如何调动学生的积极性以及在课堂上对学生能力的培养。教师在课堂上唱独角戏，学生没有时间进行思索，阻碍了学生自主能动性的发挥。著名文学家、教育家林语堂先生曾指出，“学校应该像一处坚果丰富的丛林，任猴子到它想爬的树上去选取和摘食，然后荡一个秋千，跳到别的枝头去。猴子的本性会告诉他哪一个坚果美味可食。”[1]因此，在语文教学过程中，应打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生的主体作用，关注学生学习的过程，将教学转变为导学，树立相信学生的意识，以发展的眼光看学生，最好能让学生在教师的引导之下自主决定自己学习的进程。这样，学生就很容易达到自我控制、自我体验、自主学习的境界，在自学过程中学有所得，能力得以迅速提高。如教授《人生寓言》一课，教师可采用“自学引导——自由讨论——练习巩固”的教学模式。第一步，让学生初读课文，找出文章的中心论点、论据以及论证方法。再读课文，理解课文中作者要表达的思想意义以及语言特色。第二步，鼓励学生进行讨论：（1）白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？（2）落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎么样培养坚韧的意志？在这一环节，学生可以找搭档讨论，也可以参加到别人的讨论之中，提出经过思考得出的个人见解，以及对别人的答案提出不同看法。第三步，让学生对文章的中心思想与作者的人生观进行小结或论述，以加深并巩固其所学的内容。如：拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志；怎样面对财富和不幸？如此一来，通过变换教学模式，教师的讲只作为一条辅助线贯穿在教学活动之中，而不是自顾自的“导演”和“主演”。关键是，教师成功构建了和谐、民主、平等、合作的教学气氛。学生可以自由表达和自主探究，发展其搜索和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力，在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。自学也就成功地作用于教学的整个环节之中。综上所述，在语文教学中，培养学生的自学能力，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。相信只要我们语文教师转变观念，打破单一追求语文知识教育的陈规，有意识地在教学控制中巧妙运用各种策略，激发学生的自学兴趣，授予自学方法，培养自学习惯，使其勇于发现、积极探索和大胆创新，语文教学就能提高课堂教学效率，勃发出无限生机，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。一、现状分析1.完成作业的时间过长。据调查发现：小学生每天完成家庭作业时间甚至到晚上10点左右，作业门类多，不少作业还需要家长参与辅导。加之家长希望子女能有个好成绩，额外购买资料让孩子加班加点，导致孩子睡眠时间不足。2.作业布置过单一。书写作业过多，而探究性作业、兴趣培养性作业、社会实践性作业太少，甚至没有。3.作业的形式过简。为了应付考试，老师绞尽脑汁设计各种类型的练习，尽可能把各种题型都练一练，做到有备无患。量大，缺少选择，很少有活动类、探究类作业。这样容易造成作业倦怠。4.作业的要求过齐。题目难度、题量、完成时间与质量要求统一，对学力不同的孩子来说，缺少层次感，无视差距。这样的作业大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性。作业布置时没有梯度，没有区分度，没有选择性，一题下来都要做。题目简单了，好同学做作业时纯粹是应付；难了，跟不上的同学做起来也没有实际意义。二、具体做法1.潜心研读教材。教学中教师要根据学生的实际情况，设计课堂教学。我们要充分钻研教材，挖掘教材，有效、合理地使用教材。新教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。从而可以看出，全新的教材蕴涵了全新的理念。过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了。要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。能够对教材进行灵活的加工处理。学校首先组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过外出学习、听专家讲座、名师引领、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，使所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性地使用教材。2.优化教学设计。要想真正做到减负，教师就必须改变过去“一刀切”的“填鸭式”教学方法，提倡开放式、启发式教学，从学生兴趣入手，因材施教，循序善诱，努力培养和调动学生的学习积极性，把“要我学”转变为“我要学”，以发展学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。另外教师还必须规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出，形成有个性、有创意的教学设计。学校要以检查为抓手，规范教学常规，建立集体备课机制，开展优秀教学设计、学生作业设计展览和评比，全面提高教师备课质量。我们特别注重抓好每月一次教师教学常规检查，平时不定期检查教师的上课，辅导和考查等方面的工作，从而掌握教学状况，起到监督促进作用。3.构建高效课堂。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，我们积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行追踪、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。我们通过常规检查、随堂课，教研组同课异构等各种教学研讨活动方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生良好的学习习惯。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。4.改变家庭作业模式。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置的作业数量要少，质量要高，要精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。为有效减轻学生课业负担，提高课堂效益，学校于2011年申请了《学生作业设计和实践研究》县级课题，进一步加强教师布置和批改作业情况的检查和讲评。教导处在备课中，检查教师的作业设计；在听课中，随机检查学生作业；在月常规检查中，了解减负情况。发现问题及时整改，不断督促规范教师的教学行为。通过课题研究的推进，切实减轻了学生过重的学习负担和心理负担，激发了学生完成作业的兴趣，使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。5.规范学生学习习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时和老师、同学一起交流讨论。听课时目视老师，重点内容要及时勾画，学会做笔记，老师提出问题时要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。通过长期的训练，绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能做到主动学习。三、效果通过减负增效活动，我们受益匪浅：（1）老师们的减负增效意识增强了，普遍树立了给自己加压是减负增效的前提这一理念。（2）加重学生课业负担的行为得到了有效地遏制。（3）学生的思维活跃了，学习兴趣高涨了，动手的机会增多了，活动的参与率提高了，学生的作业书写美观了、正确了、工整了、规范了。（4）学生的创造能力得到激发，学生的全面素质得到了很好的培养。结束语我们将沿着以校为本的教学研究思路，努力在更多的领域中解决更多的教育教学问题，坚持“扎实养成教育，固化学生品质；提高课堂实效，拓展学生思维”的目标，切实做好减负增效工作，在素质教育的突进中再上新的台阶。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外1血栓性外痔的主要临床表现为A.脓血便B.柏油样便C.果酱样便D.黏液便E.剧烈疼痛血栓性外痔的主要临床表现为2成人排便次数增加且大便为黏液血便,应考虑为A.一期内痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直肠癌E.肛瘘成人排便次数增加且大便为黏液血3前三者均排鲜血便,无腥臭味,肛瘘可排出脓血便,但无排便次数增加前三者均排鲜血便,无腥臭味,肛4有关直肠癌,以下说法正确的是A.直肠指检可触及肠壁上有一圆形肿物,活动度大B.直肠左侧壁隆起,明显触痛直肠壁上触及质硬、菜花样肿块ˇD.肛管内局部隆起E.肛内触及硬条索状物,无向肛门外脱出有关直肠癌,以下说法正确的是5直肠指检触及肠壁上有一活动度大的圆形肿物多提示直肠息肉;触及明显触痛的局部隆起多提示存在感染;肛管内局部隆起可能是肛周感染引起;肛内触及硬条索状物多提示肛痿。直肠指检触及肠壁上有一活动度大6内痔的早期症状为A.痔核脱出B.大便出血C.大便疼痛D.里急后重E.肛门周围瘙痒内痔的早期症状为7内痔可分四期,便血是早期症状。内痔可分四期,便血是早期症状。8最多见的直肠肛管周围脓肿是A.肛周皮下脓肿B.坐骨肛管间隙脓肿C.骨盆直肠间隙脓肿D.直肠后间隙脓肿E.直肠黏膜下脓肿最多见的直肠肛管周围脓肿是9直肠肛管疾病病人非手术治疗期间宜采用何种饮食A.流质B.少渣半流质C.富含膳食纤维的普食D.普食E.禁食直肠肛管疾病病人非手术治疗期间10直肠肛管疾病病人在非手术治疗期间应多饮水,多吃新鲜水果蔬菜,多吃粗粮,少饮酒,少吃辛辣刺激食物,保持大便通畅。直肠肛管疾病病人在非手术治疗期11血栓性外痔的主要临床表现为课件12血栓性外痔的主要临床表现为课件13血栓性外痔的主要临床表现为课件14血栓性外痔的主要临床表现为课件15血栓性外痔的主要临床表现为课件16血栓性外痔的主要临床表现为课件17血栓性外痔的主要临床表现为课件18血栓性外痔的主要临床表现为课件19血栓性外痔的主要临床表现为课件20血栓性外痔的主要临床表现为课件21血栓性外痔的主要临床表现为课件22血栓性外痔的主要临床表现为课件23血栓性外痔的主要临床表现为课件24血栓性外痔的主要临床表现为课件25血栓性外痔的主要临床表现为课件26血栓性外痔的主要临床表现为课件27血栓性外痔的主要临床表现为课件28血栓性外痔的主要临床表现为课件29血栓性外痔的主要临床表现为课件30血栓性外痔的主要临床表现为课件31血栓性外痔的主要临床表现为课件32血栓性外痔的主要临床表现为课件33血栓性外痔的主要临床表现为课件34血栓性外痔的主要临床表现为课件35血栓性外痔的主要临床表现为课件36血栓性外痔的主要临床表现为课件37血栓性外痔的主要临床表现为课件38血栓性外痔的主要临床表现为课件39血栓性外痔的主要临床表现为课件40血栓性外痔的主要临床表现为课件41血栓性外痔的主要临床表现为课件42血栓性外痔的主要临床表现为课件43血栓性外痔的主要临床表现为课件44血栓性外痔的主要临床表现为课件45血栓性外痔的主要临床表现为课件46血栓性外痔的主要临床表现为课件47血栓性外痔的主要临床表现为课件48血栓性外痔的主要临床表现为课件49血栓性外痔的主要临床表现为课件50血栓性外痔的主要临床表现为课件51血栓性外痔的主要临床表现为课件52血栓性外痔的主要临床表现为课件53血栓性外痔的主要临床表现为课件54血栓性外痔的主要临床表现为课件55血栓性外痔的主要临床表现为课件56血栓性外痔的主要临床表现为课件57血栓性外痔的主要临床表现为课件58血栓性外痔的主要临床表现为课件59血栓性外痔的主要临床表现为课件60血栓性外痔的主要临床表现为课件61血栓性外痔的主要临床表现为课件62血栓性外痔的主要临床表现为课件63血栓性外痔的主要临床表现为课件64血栓性外痔的主要临床表现为课件65血栓性外痔的主要临床表现为课件66血栓性外痔的主要临床表现为课件67血栓性外痔的主要临床表现为课件68血栓性外痔的主要临床表现为课件69血栓性外痔的主要临床表现为课件70血栓性外痔的主要临床表现为课件71血栓性外痔的主要临床表现为课件72血栓性外痔的主要临床表现为课件73血栓性外痔的主要临床表现为课件74血栓性外痔的主要临床表现为课件75血栓性外痔的主要临床表现为课件76血栓性外痔的主要临床表现为课件77血栓性外痔的主要临床表现为课件78血栓性外痔的主要临床表现为课件79血栓性外痔的主要临床表现为课件80血栓性外痔的主要临床表现为课件81血栓性外痔的主要临床表现为课件82血栓性外痔的主要临床表现为课件83血栓性外痔的主要临床表现为课件84血栓性外痔的主要临床表现为课件85血栓性外痔的主要临床表现为课件86血栓性外痔的主要临床表现为课件87血栓性外痔的主要临床表现为课件88血栓性外痔的主要临床表现为课件89血栓性外痔的主要临床表现为课件90血栓性外痔的主要临床表现为课件91血栓性外痔的主要临床表现为课件92血栓性外痔的主要临床表现为课件93血栓性外痔的主要临床表现为课件94血栓性外痔的主要临床表现为课件95血栓性外痔的主要临床表现为课件96血栓性外痔的主要临床表现为课件97血栓性外痔的主要临床表现为课件98血栓性外痔的主要临床表现为课件99血栓性外痔的主要临床表现为课件100血栓性外痔的主要临床表现为课件101血栓性外痔的主要临床表现为课件102血栓性外痔的主要临床表现为课件103血栓性外痔的主要临床表现为课件104血栓性外痔的主要临床表现为课件105血栓性外痔的主要临床表现为课件106血栓性外痔的主要临床表现为课件107血栓性外痔的主要临床表现为课件108血栓性外痔的主要临床表现为课件109血栓性外痔的主要临床表现为课件110血栓性外痔的主要临床表现为课件111血栓性外痔的主要临床表现为课件112血栓性外痔的主要临床表现为课件113血栓性外痔的主要临床表现为课件114血栓性外痔的主要临床表现为课件115血栓性外痔的主要临床表现为课件116血栓性外痔的主要临床表现为课件117血栓性外痔的主要临床表现为课件118血栓性外痔的主要临床表现为课件119血栓性外痔的主要临床表现为课件120血栓性外痔的主要临床表现为课件121血栓性外痔的主要临床表现为课件122血栓性外痔的主要临床表现为课件123血栓性外痔的主要临床表现为课件124血栓性外痔的主要临床表现为课件125血栓性外痔的主要临床表现为课件126血栓性外痔的主要临床表现为课件127血栓性外痔的主要临床表现为课件128血栓性外痔的主要临床表现为课件129血栓性外痔的主要临床表现为课件130血栓性外痔的主要临床表现为课件131血栓性外痔的主要临床表现为课件13251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、133时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外痔的主要临床表现为时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外痔的主要临床表现为A.脓血便B.柏油样便C.果酱样便D.黏液便E.剧烈疼痛成人排便次数增加且大便为黏液血便,应考虑为A.一期内痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直肠癌E.肛瘘依据新课改的精神，我们可以肯定一点：是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。从理论上说，知识面广、教学经验丰富、责任心强的教师能够培养学生的自学能力，但实际上并不完全如此。比如，在平时的教学中，我们总是要求学生勤查字典、词典，想要提高他们正音、辨形、释义的能力，因为培养学生遇到问题即随手查字典、词典的良好习惯，就等于给了学生“一把打开知识仓库的钥匙”，它能使学生增强自学能力，是积累知识的一种重要手段。然而，仅有极个别的学生能做到勤查字典、辞典，大多数都不具备这种自学的能力。什么原因呢？我个人认为，是学生没有养成自学的好习惯，甚至是根本就没有自主独立学习的意识。因此，当务之急就是要培养学生自主独立学习的意识，养成良好的自学习惯。一引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力。我采取了以下四种方法。1.联系实际提问题有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的'天上的彩虹吗'”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。2.反过来想想提问题如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。3.前后对照提问题在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？4.联系各科提问题如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件——南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。二打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生主体作用长期以来，“满堂灌”的语文教学模式使学生在“严师”的控制下形成了“等、靠、要”的被动心态，课堂气氛沉闷和程式化，忽视了如何调动学生的积极性以及在课堂上对学生能力的培养。教师在课堂上唱独角戏，学生没有时间进行思索，阻碍了学生自主能动性的发挥。著名文学家、教育家林语堂先生曾指出，“学校应该像一处坚果丰富的丛林，任猴子到它想爬的树上去选取和摘食，然后荡一个秋千，跳到别的枝头去。猴子的本性会告诉他哪一个坚果美味可食。”[1]因此，在语文教学过程中，应打破以教师为中心的课堂结构，发挥学生的主体作用，关注学生学习的过程，将教学转变为导学，树立相信学生的意识，以发展的眼光看学生，最好能让学生在教师的引导之下自主决定自己学习的进程。这样，学生就很容易达到自我控制、自我体验、自主学习的境界，在自学过程中学有所得，能力得以迅速提高。如教授《人生寓言》一课，教师可采用“自学引导——自由讨论——练习巩固”的教学模式。第一步，让学生初读课文，找出文章的中心论点、论据以及论证方法。再读课文，理解课文中作者要表达的思想意义以及语言特色。第二步，鼓励学生进行讨论：（1）白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？（2）落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎么样培养坚韧的意志？在这一环节，学生可以找搭档讨论，也可以参加到别人的讨论之中，提出经过思考得出的个人见解，以及对别人的答案提出不同看法。第三步，让学生对文章的中心思想与作者的人生观进行小结或论述，以加深并巩固其所学的内容。如：拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志；怎样面对财富和不幸？如此一来，通过变换教学模式，教师的讲只作为一条辅助线贯穿在教学活动之中，而不是自顾自的“导演”和“主演”。关键是，教师成功构建了和谐、民主、平等、合作的教学气氛。学生可以自由表达和自主探究，发展其搜索和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力，在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。自学也就成功地作用于教学的整个环节之中。综上所述，在语文教学中，培养学生的自学能力，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。相信只要我们语文教师转变观念，打破单一追求语文知识教育的陈规，有意识地在教学控制中巧妙运用各种策略，激发学生的自学兴趣，授予自学方法，培养自学习惯，使其勇于发现、积极探索和大胆创新，语文教学就能提高课堂教学效率，勃发出无限生机，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。一、现状分析1.完成作业的时间过长。据调查发现：小学生每天完成家庭作业时间甚至到晚上10点左右，作业门类多，不少作业还需要家长参与辅导。加之家长希望子女能有个好成绩，额外购买资料让孩子加班加点，导致孩子睡眠时间不足。2.作业布置过单一。书写作业过多，而探究性作业、兴趣培养性作业、社会实践性作业太少，甚至没有。3.作业的形式过简。为了应付考试，老师绞尽脑汁设计各种类型的练习，尽可能把各种题型都练一练，做到有备无患。量大，缺少选择，很少有活动类、探究类作业。这样容易造成作业倦怠。4.作业的要求过齐。题目难度、题量、完成时间与质量要求统一，对学力不同的孩子来说，缺少层次感，无视差距。这样的作业大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性。作业布置时没有梯度，没有区分度，没有选择性，一题下来都要做。题目简单了，好同学做作业时纯粹是应付；难了，跟不上的同学做起来也没有实际意义。二、具体做法1.潜心研读教材。教学中教师要根据学生的实际情况，设计课堂教学。我们要充分钻研教材，挖掘教材，有效、合理地使用教材。新教材的很多内容精而少，只见相应的主题图、几句对话、几个问题等。从而可以看出，全新的教材蕴涵了全新的理念。过去那种教材是什么，教师就教什么，力图把每一道题都演绎得淋漓尽致的现象显然不合时宜了。要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。能够对教材进行灵活的加工处理。学校首先组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过外出学习、听专家讲座、名师引领、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，使所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性地使用教材。2.优化教学设计。要想真正做到减负，教师就必须改变过去“一刀切”的“填鸭式”教学方法，提倡开放式、启发式教学，从学生兴趣入手，因材施教，循序善诱，努力培养和调动学生的学习积极性，把“要我学”转变为“我要学”，以发展学生个性，培养学生的创新精神和实践能力。另外教师还必须规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出，形成有个性、有创意的教学设计。学校要以检查为抓手，规范教学常规，建立集体备课机制，开展优秀教学设计、学生作业设计展览和评比，全面提高教师备课质量。我们特别注重抓好每月一次教师教学常规检查，平时不定期检查教师的上课，辅导和考查等方面的工作，从而掌握教学状况，起到监督促进作用。3.构建高效课堂。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，我们积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行追踪、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。我们通过常规检查、随堂课，教研组同课异构等各种教学研讨活动方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生良好的学习习惯。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。4.改变家庭作业模式。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置的作业数量要少，质量要高，要精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。为有效减轻学生课业负担，提高课堂效益，学校于2011年申请了《学生作业设计和实践研究》县级课题，进一步加强教师布置和批改作业情况的检查和讲评。教导处在备课中，检查教师的作业设计；在听课中，随机检查学生作业；在月常规检查中，了解减负情况。发现问题及时整改，不断督促规范教师的教学行为。通过课题研究的推进，切实减轻了学生过重的学习负担和心理负担，激发了学生完成作业的兴趣，使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。5.规范学生学习习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。在预习中要尽量运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时和老师、同学一起交流讨论。听课时目视老师，重点内容要及时勾画，学会做笔记，老师提出问题时要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。通过长期的训练，绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能做到主动学习。三、效果通过减负增效活动，我们受益匪浅：（1）老师们的减负增效意识增强了，普遍树立了给自己加压是减负增效的前提这一理念。（2）加重学生课业负担的行为得到了有效地遏制。（3）学生的思维活跃了，学习兴趣高涨了，动手的机会增多了，活动的参与率提高了，学生的作业书写美观了、正确了、工整了、规范了。（4）学生的创造能力得到激发，学生的全面素质得到了很好的培养。结束语我们将沿着以校为本的教学研究思路，努力在更多的领域中解决更多的教育教学问题，坚持“扎实养成教育，固化学生品质；提高课堂实效，拓展学生思维”的目标，切实做好减负增效工作，在素质教育的突进中再上新的台阶。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝血栓性外痔的主要临床表现为血栓性外134血栓性外痔的主要临床表现为A.脓血便B.柏油样便C.果酱样便D.黏液便E.剧烈疼痛血栓性外痔的主要临床表现为135成人排便次数增加且大便为黏液血便,应考虑为A.一期内痔B.血栓性外痔C.肛裂D.直肠癌E.肛瘘成人排便次数增加且大便为黏液血136前三者均排鲜血便,无腥臭味,肛瘘可排出脓血便,但无排便次数增加前三者均排鲜血便,无腥臭味,肛137有关直肠癌,以下说法正确的是A.直肠指检可触及肠壁上有一圆形肿物,活动度大B.直肠左侧壁隆起,明显触痛直肠壁上触及质硬、菜花样肿块ˇD.肛管内局部隆起E.肛内触及硬条索状物,无向肛门外脱出有关直肠癌,以下说法正确的是138直肠指检触及肠壁上有一活动度大的圆形肿物多提示直肠息肉;触及明显触痛的局部隆起多提示存在感染;肛管内局部隆起可能是肛周感染引起;肛内触及硬条索状物多提示肛痿。直肠指检触及肠壁上有一活动度大139内痔的早期症状为A.痔核脱出B.大便出血C.大便疼痛D.里急后重E.肛门周围瘙痒内痔的早期症状为140内痔可分四期,便血是早期症状。内痔可分四期,便血是早期症状。141最多见的直肠肛管周围脓肿是A.肛周皮下脓肿B.坐骨肛管间隙脓肿C.骨盆直肠间隙脓肿D.直肠后间隙脓肿E.直肠黏膜下脓肿最多见的直肠肛管周围脓肿是142直肠肛管疾病病人非手术治疗期间宜采用何种饮食A.流质B.少渣半流质C.富含膳食纤维的普食D.普食E.禁食直肠肛管疾病病人非手术治疗期间143直肠肛管疾病病人在非手术治疗期间应多饮水,多吃新鲜水果蔬菜,多吃粗粮,少饮酒,少吃辛辣刺激食物,保持大便通畅。直肠肛管疾病病人在非手术治疗期144血栓性外痔的主要临床表现为课件145血栓性外痔的主要临床表现为课件146血栓性外痔的主要临床表现为课件147血栓性外痔的主要临床表现为课件148血栓性外痔的主要临床表现为课件149血栓性外痔的主要临床表现为课件150血栓性外痔的主要临床表现为课件151血栓性外痔的主要临床表现为课件152血栓性外痔的主要临床表现为课件153血栓性外痔的主要临床表现为课件154血栓性外痔的主要临床表现为课件155血栓性外痔的主要临床表现为课件156血栓性外痔的主要临床表现为课件157血栓性外痔的主要临床表现为课件158血栓性外痔的主要临床表现为课件159血栓性外痔的主要临床表现为课件160血栓性外痔的主要临床表现为课件161血栓性外痔的主要临床表现为课件162血栓性外痔的主要临床表现为课件163血栓性外痔的主要临床表现为课件164血栓性外痔的主要临床表现为课件165血栓性外痔的主要临床表现为课件166血栓性外痔的主要临床表现为课件167血栓性外痔的主要临床表现为课件168血栓性外痔的主要临床表现为课件169血栓性外痔的主要临床表现为课件170血栓性外痔的主要临床表现为课件171血栓性外痔的主要临床表现为课件172血栓性外痔的主要临床表现为课件173血栓性外痔的主要临床表现为课件174血栓性外痔的主要临床表现为课件175血栓性外痔的主要临床表现为课件176血栓性外痔的主要临床表现为课件177血栓性外痔的主要临床表现为课件178血栓性外痔的主要临床表现为课件179血栓性外痔的主要临床表现为课件180血栓性外痔的主要临床表现为课件181血栓性外痔的主要临床表现为课件182血栓性外痔的主要临床表现为课件183血栓性外痔的主要临床表现为课件184血栓性外痔的主要临床表现为课件185血栓性外痔的主要临床表现为课件186血栓性外痔的主要临床表现为课件187血栓性外痔的主要临床表现为课件188血栓性外痔的主要临床表现为课件189血栓性外痔的主要临床表现为课件190血栓性外痔的主要临床表现为课件191血栓性外