危急值报告及临床意义讲义课件整理

危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。危急值报告及临床意义讲义危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。危急值报告及靥床意义"危急值”的定义危急值”的定义:“危急值”通常指某种检验、检査结果出现时,表明患者可能已处于危险边缘。此时,如果临床医师能及时得到检查信息,迅速给予有效的干预措施或治疗,可能挽救患者生命;否则就有可能出现严重后果危及患者安全甚至生命,这种有可能危及患者安全或生命的检查结果数值称为“危急值”。估算是小学数学中不可缺少的一部分，我国在２００１年制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中便明确指出：“要重视口算，加强估算，提倡算法的多样化．”那么，在小学数学教学中，我们该如何去做呢？在教学实践中，笔者总结了一些方法，希望对学生的估算学习能有一定帮助．一、转变估算行为，增强估算意识教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识．例如：自己的身高，比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道８比１０少一些，比６大一些；通过排队报数，让学生知道１７在１０与２０之间，但更接近２０；引导学生观察１０本数学书大约有多厚；４０分钟大约有多久，等等．把估算与生活相联系，学生自然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用．翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在．如：４８１２÷１２，学生在计算时容易漏掉商中间的０，如果先估算一下，４８００÷１２＝４００，所以４８１２除以１２的商肯定是４００多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识．学生还可以估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积，等等．估算教学，能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力．对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去．还可以寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题．二、设置问题情景，增强估算乐趣在估算教学时，可以把估算放入情境中，让学生根据具体的事情去分析问题，然后再选择合适的策略解决问题．例如，在教学加法估算时，我设计了这样的情境：欢欢一家去吃饭，点菜的菜单如下：糖醋排骨１９元；青菜粉丝煲汤９元；香辣肉丝１１元；盐水河虾２９元．这么多菜，大概需要多少钱呢？学生能理解，只需要大致算一下多少钱，而且情境中有４个数量，学生不会很快得到精算的结果．可以让学生估计一下，这样有助于学生选择合适的计算策略．三、归纳估算类型，增强估算能力若要对计算结果的正确性有初步的了解，首先要教会学生加、减、乘、除法的估算方法.在加减法的估算中，一般都是取近似数尽量凑成整十、整百、整千的数；在乘法中，一个因数是一位数时，先把另一个因数最高位后面的尾数省略，求出它的近似数，再和乘数相乘．除法如：５９１０÷３看作６０００÷３，２４２０÷８看作２４００÷８，除数是两位数时，先分别求出除数和被除数的近似数，然后求这两个近似数的商．如，教学笔算４８×３２时可以先让学生按４０×３０估计得数一定比１２００大，按５０×４０估计得数肯定比２０００小.久而久之，学生掌握了估算方法，从而形成估算技能．在解决问题的过程中，结合具体情境选择合适的估算方法进行估算，并能解释估算过程，这样学生的估算能力和良好的估算习惯将得到有效的培养．如：老师写出成绩８９，９９，７５，６４，９０，让学生们列出算式后，老师提问：不用计算，你能估计出这小组的平均成绩大约是多少吗？学生们纷纷发言．老师又问平均成绩大概会是多少呢？会比６４多，比９９少吗？然后让学生计算出结果，进行比较，小结出平均数只能存在于最大数和最小数之间．这样能培养学生对解决实际问题的审题能力．在数学课程标准中明确要求，学生能估计一些物体的长度，能用自选单位估算和测量图形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积等，那么在教学中，我们应通过观察、操作、推理等手段，来发展学生的空间观念，借助常用的长度、面积、体积的表象去估计空间与图形的长短、大小．如：在复习面积和面积单位时，让学生用画一画、比一比再一次观察、感受１平方厘米，１平方分米，１平方米到底有多大后，让学生估算一下１平方米能站几名同学，一间教室有６３平方米，如果用边长是８０厘米的方砖来铺，估计用多少块方砖，这间教室大约能站多少名同学．让学生自己估算一下，这样可以有效地培养学生的估算能力．教师还要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化．例如：在开会时，每张长凳最多坐５人，３３个人至少需要准备几张长凳？学生的思考方法可能是多样的，有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用图片代表人，在操作中得出至少应准备７张长凳；有的学生通过计算３３÷５，判断至少准备７张长凳；有的学生则用乘法，５×７＝３５，３５＞３３，而５×６＝３０，３０＜３３，因此至少要准备７张长凳.对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法．这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性发展．总之，给学生创设一些估算的情境，会开发出他们无尽的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜．因此，教师要根据学生的知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，发展自己的估算能力．一、质量是生命质量决定学校的生存和发展。学校13年科学发展的实践证明“质量是生命”的命题完全是正确的。中考成绩虽然不能反映质量的全部，但绝对是学校教育教学质量的重要标志之一，在广大人民群众心目中，中考成绩是真实可靠的、是可以信赖的。中考成绩成了学校发展的晴雨表和风向标，教学质量的变化，必然在社会上也产生相关的效应。二、课题作支撑为了大幅度提高教学质量，学校把“十字”教学法的实验研究，确立为校本科研课题，作为“科研兴校”战略的支撑。“预习、读书、议论、讲解、练习”的“十字”教学法，是我在多年教育教学工作实践中所创立的，用于教学实践30余年效果明显。“十字”教学法，先后获得全国、省教育实验、教育科研优秀成果等7项奖，被收入《中国当代新教学法大全》等典籍。1996年“十字”教学法学科化实验与研究被批准为“九五”教育科学规划省重点立项课题。2000年，该课题研究成果获得了省（部）级“十字”教学成果一等奖。为了顺利开展“十字”教学法的实验与研究，推进品牌名校的建设进程，我校采取了一系列措施。一是搞好教师培训。由我亲自主讲“十字”教学法的意义、基本模式、理论意义和实施要求，为课题的实施奠定了思想和理论基础，同时也给课题实验研究指明了方向，开拓了思路；二是开展以“十字”教学法深入实验研究为主题，以备课、作课、说课、评课为主要形式的校本教研活动，推动课题实验研究不断深入发展；三是制定课题评课标准，引导教师，参考评价标准设计好教学程式；四是校长、主任深入课堂听课，与教师一起切磋、研讨，帮助教师不断改进提高；五是制定课题实验研究成果及教学成绩奖励制度，以调动教师教学改革，深入课题实验研究的积极性；六是加大宣传力度，让学生积极开发智力、练出能力、学会学习、学会方法，增强学生自主学习、探究学习、合作学习的主动性和积极性。三、人才是关键教师是校本课题研究的主体。大幅度提高教学质量靠课题研究，而课题实验研究的主体是教师。为此，我校组建了一支年轻化，接受新生事物快，热衷于“十字”教学法实验研究的教师队伍。第一，引进留住。为了组建民办学校自己的教师队伍，我校把招聘教师的目标转向了大学毕业生。为确保教师质量，学校严把进口关：由校长、主任、教师代表组成考评小组，对应聘人员，优中选优。请进来还要留得住，学校采取“待遇留人，情感留人，事业留人”的策略，逐步创建了以大学毕业生为主体、年轻化的教师队伍。第二，培养提高。一是组织教师学习《民办教育促进法》及其实施条例等法律、法规，学习国家对民办学校的政策，帮助教师认清形势，增强建设民办学校的信心；二是搞好业务培训，组织教师学习教学常规，教育科研知识、方法；三是定课题搞研究，学习、实施、完善“十字”教学法，在实验研究中增长才干；四是鼓励教师互相听课、评课、相互借鉴、共同提高；五是学校领导深入课堂听课，与教师研讨，改进教学，提高课堂教学效率。由于培养工作针对性强，效果显著，即使是新教师也能很快进入角色，两三年后就可成为骨干教师。第三，激励用好。一是相信和大胆启用新教师，给他们充分的成长空间；二是建立激励机制，激发教师活力。学校的工资制度是绩效工资制度，充分体现了“多劳多得”和“优质优酬”原则；三是组织学生对教师的课堂教学、课业辅导、关爱学生的情况进行评价，评价结果计入教师总考评成绩。正是因为该校组建了一支相对稳定、素质较好、积极上进、接受新生事物快，能驾驭“十字”教学法高效课堂的教师队伍，教学的高质量才有了根本保证。校长、领导班子是课题实验研究的组织者和引路人。作为“十字”教学法的创建者，我从教52年来，一直坚持教育、教学及学校管理的实践与研究，先后获得诸多荣誉。2012年6月，我主持的《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》被批准为全国教育科学“十二五”教育部规划立项课题《校本科研引领和基础教育质量提升的研究》的子课题，并被教育部总课题组聘请为该课题研究的负责人。学校发展、课题研究，离不开所有领导班子成员的努力。主抓教?W工作的副校长田万增，是省（部）级教学成果一等奖实验研究的主要参与者，被教育部总课题组聘为立项子课题的副组长；主抓政教工作的副校长兼政教主任孙风霞是廊坊市明星校长；教导主任高胜春、办公室兼后勤主任郭玉石等领导班子成员，都具有丰富的教育教学和管理经验。这个优化组合的学校领导班子，是校本课题实验研究的引路人，勤于学习，善于管理，为学校立项课题的深入研究和学校的健康发展提供了组织保证。在未来的教育之路上，学校领导班子将继续带领课题组成员和全体教师，抓住校本课题在全国、省双立项的大好机遇，倾全力为完成实验研究任务继续努力奋斗。相信，通过“十字”教学法实验研究的不断深入，必将大城县新世纪学校的品牌名校建设推向一个更高的阶段。危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲1危急值报告及靥床意义危急值报告及靥床2"危急值”的定义危急值”的定义:“危急值”通常指某种检验、检査结果出现时,表明患者可能已处于危险边缘。此时,如果临床医师能及时得到检查信息,迅速给予有效的干预措施或治疗,可能挽救患者生命;否则就有可能出现严重后果危及患者安全甚至生命,这种有可能危及患者安全或生命的检查结果数值称为“危急值”。"危急值”的定义3危急值”报告制度的目的危急值”的目的:第一时间将某一病人的某一项目或几项检验、检查“危急值通知临床,引起医务人员的足够重视,积极采取相应的措施,保障医疗安全,维护生命安全。危急值”报告制度的目的4危急值”报告制度的目的危急值”报告制度的制定与实施,能有效增强医技工作人员的主动性和责任心提高医技工作人员的理论水平,增强医技人员主动参与临床诊断的服务意识,促进临床、医技科室之间的有效沟通与合作危急值”报告制度的目的5危急值报告及临床意义讲义课件整理6危急值”项目及报告范围(一)心电检查“危急值”报告范围1、心脏停搏;2、急性心肌缺血3、急性心肌损伤4、急性心肌梗死5、致命性心律失常①心室扑动、颤动;②室性心动过速③多源性、RonT型室性早搏④频发室性早搏并QT间期延长⑤预激综合征伴快速心室率心房颤动⑥心室率大于180次/分的心动过速⑦二度I型及二度Ⅱ型以上的房室传导阻滞⑧心室率小于40次/分的心动过缓⑨大于2秒的心室停搏危急值”项目及报告范围7危急值”项目及报告范围(二)医学影像检查“危急值”报告范围:1、中枢神经系统①严重的颅内血肿、挫裂伤、蛛网膜下腔出血的急性期②硬膜下/外血肿急性期③脑疝、急性脑积水4颅脑CT或MRI扫描诊断为颅内急性大面积脑梗死(范围达到一个脑叶或全脑干范围或以上);⑤脑出血或脑梗塞复查CT或MRI,出血或梗塞程度加重,与近期片对比超过15%以上2、脊柱、脊髓疾病:X线检查诊断为脊柱骨折,脊柱长轴成角畸形、锥体粉碎性骨折压迫硬膜囊3、呼吸系统:①气管、支气管异物液气胸,尤其是张力性气胸③肺栓塞、肺梗死危急值”项目及报告范围8危急值”项目及报告范围4、循环系统:①心包填塞、纵隔摆动②急性主动脉夹层动脉瘤5、消化系统①食道异物②消化道穿孔、急性肠梗阻③急性胆道梗阻④急性出血坏死性胰腺炎;⑤肝脾胰肾等腹腔脏器出血6、颌面五官急症:①眼眶内异物②眼眶及内容物破裂、骨折③颌面部、颅底骨折。危急值”项目及报告范围9危急值”项目及报告范围7、超声发现:①急诊外伤见腹腔积液,疑似肝脏、脾脏或肾脏等内脏器官破裂出血的危重病人②急性胆囊炎考虑胆囊化脓并急性穿孔的患者;③考虑急性坏死性胰腺炎;④怀疑宫外孕破裂并腹腔内出血⑤晚期妊娠出现羊水过少并胎儿呼吸、心率过快⑥心脏普大并合并急性心衰⑦大面积心肌坏死⑧大量心包积液合并心包填塞。危急值”项目及报告范围10危急值”项目及报告范围检验“危急值”报告项目和警戒值项目名称英文缩写单位低值高值白细胞计数WBC*109/11.025血小板计数PLT*109/|301000血红蛋白HB200危急值”项目及报告范围11危急值报告及临床意义讲义课件整理12危急值报告及临床意义讲义课件整理13危急值报告及临床意义讲义课件整理14危急值报告及临床意义讲义课件整理15危急值报告及临床意义讲义课件整理16危急值报告及临床意义讲义课件整理17危急值报告及临床意义讲义课件整理18危急值报告及临床意义讲义课件整理19危急值报告及临床意义讲义课件整理20危急值报告及临床意义讲义课件整理21危急值报告及临床意义讲义课件整理22危急值报告及临床意义讲义课件整理23危急值报告及临床意义讲义课件整理24危急值报告及临床意义讲义课件整理25危急值报告及临床意义讲义课件整理26危急值报告及临床意义讲义课件整理27危急值报告及临床意义讲义课件整理28危急值报告及临床意义讲义课件整理29危急值报告及临床意义讲义课件整理30危急值报告及临床意义讲义课件整理31危急值报告及临床意义讲义课件整理32危急值报告及临床意义讲义课件整理33危急值报告及临床意义讲义课件整理34危急值报告及临床意义讲义课件整理35危急值报告及临床意义讲义课件整理36危急值报告及临床意义讲义课件整理37危急值报告及临床意义讲义课件整理38危急值报告及临床意义讲义课件整理39危急值报告及临床意义讲义课件整理40危急值报告及临床意义讲义课件整理41危急值报告及临床意义讲义课件整理42危急值报告及临床意义讲义课件整理43危急值报告及临床意义讲义课件整理44危急值报告及临床意义讲义课件整理45危急值报告及临床意义讲义课件整理46危急值报告及临床意义讲义课件整理47危急值报告及临床意义讲义课件整理48危急值报告及临床意义讲义课件整理49危急值报告及临床意义讲义课件整理50危急值报告及临床意义讲义课件整理51危急值报告及临床意义讲义课件整理52危急值报告及临床意义讲义课件整理53危急值报告及临床意义讲义课件整理54危急值报告及临床意义讲义课件整理55危急值报告及临床意义讲义课件整理56危急值报告及临床意义讲义课件整理57危急值报告及临床意义讲义课件整理58危急值报告及临床意义讲义课件整理59危急值报告及临床意义讲义课件整理60END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿61危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。危急值报告及临床意义讲义危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。危急值报告及靥床意义"危急值”的定义危急值”的定义:“危急值”通常指某种检验、检査结果出现时,表明患者可能已处于危险边缘。此时,如果临床医师能及时得到检查信息,迅速给予有效的干预措施或治疗,可能挽救患者生命;否则就有可能出现严重后果危及患者安全甚至生命,这种有可能危及患者安全或生命的检查结果数值称为“危急值”。估算是小学数学中不可缺少的一部分，我国在２００１年制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中便明确指出：“要重视口算，加强估算，提倡算法的多样化．”那么，在小学数学教学中，我们该如何去做呢？在教学实践中，笔者总结了一些方法，希望对学生的估算学习能有一定帮助．一、转变估算行为，增强估算意识教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识．例如：自己的身高，比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从年龄的大小看，让他们知道８比１０少一些，比６大一些；通过排队报数，让学生知道１７在１０与２０之间，但更接近２０；引导学生观察１０本数学书大约有多厚；４０分钟大约有多久，等等．把估算与生活相联系，学生自然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用．翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在．如：４８１２÷１２，学生在计算时容易漏掉商中间的０，如果先估算一下，４８００÷１２＝４００，所以４８１２除以１２的商肯定是４００多，这样既避免了计算的错误，又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识．学生还可以估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积，等等．估算教学，能培养学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，训练学生思维的正确性、灵活性、缜密性和独创性，从而提高学生处理和解决问题的能力．对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去．还可以寻找一些新颖的解题方法，更重要的是能引发学生的学习兴趣，开发学生的智力，通过这种合情合理的估算，促进学生求异思维的快速发展，实现优化解题．二、设置问题情景，增强估算乐趣在估算教学时，可以把估算放入情境中，让学生根据具体的事情去分析问题，然后再选择合适的策略解决问题．例如，在教学加法估算时，我设计了这样的情境：欢欢一家去吃饭，点菜的菜单如下：糖醋排骨１９元；青菜粉丝煲汤９元；香辣肉丝１１元；盐水河虾２９元．这么多菜，大概需要多少钱呢？学生能理解，只需要大致算一下多少钱，而且情境中有４个数量，学生不会很快得到精算的结果．可以让学生估计一下，这样有助于学生选择合适的计算策略．三、归纳估算类型，增强估算能力若要对计算结果的正确性有初步的了解，首先要教会学生加、减、乘、除法的估算方法.在加减法的估算中，一般都是取近似数尽量凑成整十、整百、整千的数；在乘法中，一个因数是一位数时，先把另一个因数最高位后面的尾数省略，求出它的近似数，再和乘数相乘．除法如：５９１０÷３看作６０００÷３，２４２０÷８看作２４００÷８，除数是两位数时，先分别求出除数和被除数的近似数，然后求这两个近似数的商．如，教学笔算４８×３２时可以先让学生按４０×３０估计得数一定比１２００大，按５０×４０估计得数肯定比２０００小.久而久之，学生掌握了估算方法，从而形成估算技能．在解决问题的过程中，结合具体情境选择合适的估算方法进行估算，并能解释估算过程，这样学生的估算能力和良好的估算习惯将得到有效的培养．如：老师写出成绩８９，９９，７５，６４，９０，让学生们列出算式后，老师提问：不用计算，你能估计出这小组的平均成绩大约是多少吗？学生们纷纷发言．老师又问平均成绩大概会是多少呢？会比６４多，比９９少吗？然后让学生计算出结果，进行比较，小结出平均数只能存在于最大数和最小数之间．这样能培养学生对解决实际问题的审题能力．在数学课程标准中明确要求，学生能估计一些物体的长度，能用自选单位估算和测量图形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积等，那么在教学中，我们应通过观察、操作、推理等手段，来发展学生的空间观念，借助常用的长度、面积、体积的表象去估计空间与图形的长短、大小．如：在复习面积和面积单位时，让学生用画一画、比一比再一次观察、感受１平方厘米，１平方分米，１平方米到底有多大后，让学生估算一下１平方米能站几名同学，一间教室有６３平方米，如果用边长是８０厘米的方砖来铺，估计用多少块方砖，这间教室大约能站多少名同学．让学生自己估算一下，这样可以有效地培养学生的估算能力．教师还要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法多样化．例如：在开会时，每张长凳最多坐５人，３３个人至少需要准备几张长凳？学生的思考方法可能是多样的，有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用图片代表人，在操作中得出至少应准备７张长凳；有的学生通过计算３３÷５，判断至少准备７张长凳；有的学生则用乘法，５×７＝３５，３５＞３３，而５×６＝３０，３０＜３３，因此至少要准备７张长凳.对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法．这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性发展．总之，给学生创设一些估算的情境，会开发出他们无尽的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜．因此，教师要根据学生的知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，发展自己的估算能力．一、质量是生命质量决定学校的生存和发展。学校13年科学发展的实践证明“质量是生命”的命题完全是正确的。中考成绩虽然不能反映质量的全部，但绝对是学校教育教学质量的重要标志之一，在广大人民群众心目中，中考成绩是真实可靠的、是可以信赖的。中考成绩成了学校发展的晴雨表和风向标，教学质量的变化，必然在社会上也产生相关的效应。二、课题作支撑为了大幅度提高教学质量，学校把“十字”教学法的实验研究，确立为校本科研课题，作为“科研兴校”战略的支撑。“预习、读书、议论、讲解、练习”的“十字”教学法，是我在多年教育教学工作实践中所创立的，用于教学实践30余年效果明显。“十字”教学法，先后获得全国、省教育实验、教育科研优秀成果等7项奖，被收入《中国当代新教学法大全》等典籍。1996年“十字”教学法学科化实验与研究被批准为“九五”教育科学规划省重点立项课题。2000年，该课题研究成果获得了省（部）级“十字”教学成果一等奖。为了顺利开展“十字”教学法的实验与研究，推进品牌名校的建设进程，我校采取了一系列措施。一是搞好教师培训。由我亲自主讲“十字”教学法的意义、基本模式、理论意义和实施要求，为课题的实施奠定了思想和理论基础，同时也给课题实验研究指明了方向，开拓了思路；二是开展以“十字”教学法深入实验研究为主题，以备课、作课、说课、评课为主要形式的校本教研活动，推动课题实验研究不断深入发展；三是制定课题评课标准，引导教师，参考评价标准设计好教学程式；四是校长、主任深入课堂听课，与教师一起切磋、研讨，帮助教师不断改进提高；五是制定课题实验研究成果及教学成绩奖励制度，以调动教师教学改革，深入课题实验研究的积极性；六是加大宣传力度，让学生积极开发智力、练出能力、学会学习、学会方法，增强学生自主学习、探究学习、合作学习的主动性和积极性。三、人才是关键教师是校本课题研究的主体。大幅度提高教学质量靠课题研究，而课题实验研究的主体是教师。为此，我校组建了一支年轻化，接受新生事物快，热衷于“十字”教学法实验研究的教师队伍。第一，引进留住。为了组建民办学校自己的教师队伍，我校把招聘教师的目标转向了大学毕业生。为确保教师质量，学校严把进口关：由校长、主任、教师代表组成考评小组，对应聘人员，优中选优。请进来还要留得住，学校采取“待遇留人，情感留人，事业留人”的策略，逐步创建了以大学毕业生为主体、年轻化的教师队伍。第二，培养提高。一是组织教师学习《民办教育促进法》及其实施条例等法律、法规，学习国家对民办学校的政策，帮助教师认清形势，增强建设民办学校的信心；二是搞好业务培训，组织教师学习教学常规，教育科研知识、方法；三是定课题搞研究，学习、实施、完善“十字”教学法，在实验研究中增长才干；四是鼓励教师互相听课、评课、相互借鉴、共同提高；五是学校领导深入课堂听课，与教师研讨，改进教学，提高课堂教学效率。由于培养工作针对性强，效果显著，即使是新教师也能很快进入角色，两三年后就可成为骨干教师。第三，激励用好。一是相信和大胆启用新教师，给他们充分的成长空间；二是建立激励机制，激发教师活力。学校的工资制度是绩效工资制度，充分体现了“多劳多得”和“优质优酬”原则；三是组织学生对教师的课堂教学、课业辅导、关爱学生的情况进行评价，评价结果计入教师总考评成绩。正是因为该校组建了一支相对稳定、素质较好、积极上进、接受新生事物快，能驾驭“十字”教学法高效课堂的教师队伍，教学的高质量才有了根本保证。校长、领导班子是课题实验研究的组织者和引路人。作为“十字”教学法的创建者，我从教52年来，一直坚持教育、教学及学校管理的实践与研究，先后获得诸多荣誉。2012年6月，我主持的《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》被批准为全国教育科学“十二五”教育部规划立项课题《校本科研引领和基础教育质量提升的研究》的子课题，并被教育部总课题组聘请为该课题研究的负责人。学校发展、课题研究，离不开所有领导班子成员的努力。主抓教?W工作的副校长田万增，是省（部）级教学成果一等奖实验研究的主要参与者，被教育部总课题组聘为立项子课题的副组长；主抓政教工作的副校长兼政教主任孙风霞是廊坊市明星校长；教导主任高胜春、办公室兼后勤主任郭玉石等领导班子成员，都具有丰富的教育教学和管理经验。这个优化组合的学校领导班子，是校本课题实验研究的引路人，勤于学习，善于管理，为学校立项课题的深入研究和学校的健康发展提供了组织保证。在未来的教育之路上，学校领导班子将继续带领课题组成员和全体教师，抓住校本课题在全国、省双立项的大好机遇，倾全力为完成实验研究任务继续努力奋斗。相信，通过“十字”教学法实验研究的不断深入，必将大城县新世纪学校的品牌名校建设推向一个更高的阶段。危急值报告及临床意义讲义26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲62危急值报告及靥床意义危急值报告及靥床63"危急值”的定义危急值”的定义:“危急值”通常指某种检验、检査结果出现时,表明患者可能已处于危险边缘。此时,如果临床医师能及时得到检查信息,迅速给予有效的干预措施或治疗,可能挽救患者生命;否则就有可能出现严重后果危及患者安全甚至生命,这种有可能危及患者安全或生命的检查结果数值称为“危急值”。"危急值”的定义64危急值”报告制度的目的危急值”的目的:第一时间将某一病人的某一项目或几项检验、检查“危急值通知临床,引起医务人员的足够重视,积极采取相应的措施,保障医疗安全,维护生命安全。危急值”报告制度的目的65危急值”报告制度的目的危急值”报告制度的制定与实施,能有效增强医技工作人员的主动性和责任心提高医技工作人员的理论水平,增强医技人员主动参与临床诊断的服务意识,促进临床、医技科室之间的有效沟通与合作危急值”报告制度的目的66危急值报告及临床意义讲义课件整理67危急值”项目及报告范围(一)心电检查“危急值”报告范围1、心脏停搏;2、急性心肌缺血3、急性心肌损伤4、急性心肌梗死5、致命性心律失常①心室扑动、颤动;②室性心动过速③多源性、RonT型室性早搏④频发室性早搏并QT间期延长⑤预激综合征伴快速心室率心房颤动⑥心室率大于180次/分的心动过速⑦二度I型及二度Ⅱ型以上的房室传导阻滞⑧心室率小于40次/分的心动过缓⑨大于2秒的心室停搏危急值”项目及报告范围68危急值”项目及报告范围(二)医学影像检查“危急值”报告范围:1、中枢神经系统①严重的颅内血肿、挫裂伤、蛛网膜下腔出血的急性期②硬膜下/外血肿急性期③脑疝、急性脑积水4颅脑CT或MRI扫描诊断为颅内急性大面积脑梗死(范围达到一个脑叶或全脑干范围或以上);⑤脑出血或脑梗塞复查CT或MRI,出血或梗塞程度加重,与近期片对比超过15%以上2、脊柱、脊髓疾病:X线检查诊断为脊柱骨折,脊柱长轴成角畸形、锥体粉碎性骨折压迫硬膜囊3、呼吸系统:①气管、支气管异物液气胸,尤其是张力性气胸③肺栓塞、肺梗死危急值”项目及报告范围69危急值”项目及报告范围4、循环系统:①心包填塞、纵隔摆动②急性主动脉夹层动脉瘤5、消化系统①食道异物②消化道穿孔、急性肠梗阻③急性胆道梗阻④急性出血坏死性胰腺炎;⑤肝脾胰肾等腹腔脏器出血6、颌面五官急症:①眼眶内异物②眼眶及内容物破裂、骨折③颌面部、颅底骨折。危急值”项目及报告范围70危急值”项目及报告范围7、超声发现:①急诊外伤见腹腔积液,疑似肝