一堂小学课的教学设计

一堂小学课的教学设计《难忘的一堂课》教学设计一、教学目标：1、了解课文主要内容，有感情地朗读课文；2、通过文中三处“我是中国人，我爱中国”的朗读、理解、感受台湾人民热爱祖国的深厚和强烈的民族精神，使学生受到爱国主义教育。二、教学重难点：了解课文主要内容、引导学生抓住课文主线、联系时代背景、用心感受文章字里行间饱受的民族精神和爱国热情。三、课前准备：多媒体课件（台湾“光复”前的背景资料）四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）谈话导入，直接揭题1、师导：同学们在我们的读书生活中一定上过许多有意思课，是不是？那谁来告诉老师哪堂课最令你难忘呢？（指名说）这些课令你们难忘的。今天我们也来上一堂《难忘的一课》那么这堂课它难忘的原因又是什么？。2、（板书课题）齐读、质疑，读了课题你有什么疑问？（二）初读课文，整体感知请同学们用自己喜欢方式说课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？（指导用四要素讲法）用课件出示完形填式的形式。（三）品读交流，探究体验师导：同学们真不错，一会儿就能把握住了课文的主要内容。一堂普通的语文课，为何如此让人难忘？整堂课中最让你难忘的话语是什么？请同学们快速课文思考，全班交流。出示：“我是中国人，我爱中国”。师：为什么这句话最令作者难忘呢？请同学们在课文中画出“我是中国人，我爱中国”且想一想这句话每次是在什么情况下出现的，表达了怎样的情感？学生自学，交流体会（依照学生的回答，相机出示课件）1、写中国字（课件出示），师导：第一次出现在什么情况？找出相关的语句说一说，“他用粉笔……他写得很认真，也很吃力。”师：（1）从“一笔一画”你体会到了什么？（认真）让我们拿起笔，跟老师一起写“我是中国人，我爱中国”我们是怎样写的？和文中的老师写的有什么不一样？（指名说）（2）出示课件（台湾“光复”前的背景资料），让学生体会老师写字吃力的原因。2、读中国话师导：通过阅读资料，我们明白了老师，为什么写得那么吃力，是啊，可恨的日本人，他们企图“奴化”台湾人民，让中国人民忘掉自己的祖国，它的阴谋得逞吗？从哪里可以看出。出示句子：他先用闽南语……，老师和孩子……，真挚之心”。师：这位老师为什么用国语还不太熟呢？联系背写材料指名生说。此时，你们就在这课堂中，肯定也会情不自禁，不停地读这句话，请同学们一边读，一边体会老师和孩子们的心情。（自由读）（2）学生自由说，指名读。（3）请同学们也那么严肃认真，也那么富有感情地齐读。师导：你们饱含深情的朗读也吸引了作者，作者也来到了课堂和我们一起大声地，整齐地一遍又一遍地朗读。“我是中国人，我爱中国”。师问：同学们，你们在朗读的过程中，心情怎样？为什么？指名（兴奋，激动，自豪）你们在一声声的朗读中，心中饱含着怎样的情感？（对祖国的爱）板书：爱国情，让我们带着这浓浓的爱国情，再次来读一读“我是中国人，我爱中国”。3、做中国人师导：刚才我们在语言文字的学习中感受到做中国人的自豪，感受到与日本统治下截然不同的课堂，接下来我们跟着这位老师一起，去参观小礼堂，看看又有什么不同呢？（生自由读14自然段）师导：在那“我”看到了什么？出示图片（对比）以前的小礼堂（日本人）现在的小礼堂（中国人）师导：看了这些图片，你此时的`感觉是怎样的？对于这些名人，你们了解吗？（指名说）从这些伟人的画像中，你们感受到了什么？（台湾人民强烈的民族精神，爱国情意）此时作者心情和我们一样，激动地重复台湾教师刚才教给孩子的那句话，我是中国人，我爱中国。师设问：此时还有什么别的话更能表达此时作者的全部感情吗？生答：没有。师导：此时只有一句最简单话那就是――“我是中国人，我爱中国”。（齐读三遍）四、总结深化“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱，澳门于1999年12月20日回归祖国，我想，台湾人民也将在不久的将来，回到祖国的怀抱。因为我们是中国人，我们爱中国。板书设计：23、难忘的一课我是中国人，我爱中国民族魂，爱国情《小屋》教学设计教学内容：小学教科版《语文》第12册。教材简析：《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏，但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆；妈妈对儿的声声呼唤，儿依偎在妈妈的身边，听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。设计理念：《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣，抓住重点词句，引导学生感知课文内容，品味优美词句，感悟作者对童年生活的眷恋之情，注重培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自读自悟的能力，加强学生的朗读训练，通过朗读、感受、理解、欣赏和评价，使学生语文素养得到提高。教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。2．通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。3．培养学生的自读自悟能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。4．认识“秸、笆、沃”3个生字，会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。教学重、难点：1.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。2．有感情地朗读课文，背诵第5、6自然段。教学准备：多媒体课件。教学过程：第1课时一、创设情境、谈话导入1．创设情境。（播放歌曲《童年》）同学们，童年是人生中最美好、最宝贵的时期，童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。2．谈话导入。（多媒体出示画面“小屋”图片）在那绿油油的田野深处，有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋，这节课，我们就一起走进那间小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。（板书课题）二、初读课文，整体感知1．自由读课文，把课文读正确，读流利，用“――”标出易读错和不理解的词语。2．再读课文，说说作者在文中主要写了什么？（写了童年时在小屋生活的快乐时光，表达了对那段童年生活的难忘之情。）三、细读探究，品味感悟（一）细读探究，体会小屋的简陋1．请同学们默读。(课文3、4自然段)，画出描写小屋的语句，想一想，小屋给你留下了怎样的印象。2．学生汇报，概括出小屋的特点就是“简陋”。3．体会小屋的“简陋”。请找出关键词语，说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答，在以下几处引导深入体会：（1）门是“瘸瘸”的。因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”，立不稳，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”来形容这样简陋的门，拟人化的描写，生动有情趣。（2）窗口是一只方方正正的大“眼睛”。窗户只有一个，可见小屋的小；把窗口说成“眼睛”，又让人感觉到语言的生动，富有童趣。（3）地上站立的两个箱子，木呆呆的，绿色的鼻子，总也不会笑。用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充满情趣的，都像是“我”童年的伙伴。（4）北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。此处要向学生说明，镜子用的时间长了，背面的水银会脱落，留下许多斑块，就像花一样，把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。4．请再一次快速浏览3、4自然段，看看作者是按照怎样的顺序进行描写的？（由屋外到屋内的顺序）教师小结：文中作者用生动的语言，进行有序的描写，小屋虽然简陋，读后却感觉充满了愉悦，处处流露着作者对小屋的喜爱之情。过渡：这样一间简陋的小屋，为什么会让“我”终身难忘呢？（二）细读探究，感受小屋带给作者童年的快乐。1．默读课文，思考：作者回忆了童年的哪些快乐？从哪些语句中能体会到作者的快乐？把相应的词句画下来。2．前后桌4人小组交流画下的语句。3．全班交流，感受作者童年的快乐。预设：（1）伙伴们在小屋里玩耍的快乐。从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起，不需要什么好的游戏形式，没有像样的玩具，就是放纵心情，就是释放童真，就感到无比的快乐。这种快乐，让“我”终身难忘。（2）在大自然中找到的快乐。在第6自然段中运用多个“ABB”式词语，写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动，富有韵律。第7自然段中连续几个“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句，更是生动地写出了我对外面世界的留恋。（3）深入探究：写难忘小屋，为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢？通过对这个问题的思考，让学生明白，这是为下文在小屋中读书，体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄，也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了，小屋却系在翅膀上，好沉好沉”。（4）在小屋里听书、读书的快乐。喜欢听妈妈读书，让“我”了解到书中的故事，书中的世界；自己读书，心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。4．从5―9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。（1）自由练读。（2）指名读。师生共同评议朗读情况，教师适时指导，要读出愉悦、欢快的心情。过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢？到文中亲身感受一下吧。(三)细读探究，体会作者离开小屋时的感受。1．学生自由读文，想一想，从哪看出“我”不舍得离开小屋？2．读文后交流读书收获。（1）从“车轮卷起一股烟儿，泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍，“我”是流着泪离开小屋的。（2）从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍，从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时，眼睛一直在望着小屋。（3）从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍，这样的表情描写，表面是写窗、门，实际是写“我”离去的心情，自己不明白为什么要离开。读了让人感