《我的空中楼阁》教学反思

《我的空中楼阁》教学反思《我的空中楼阁》教学反思《我的空中楼阁》教学反思1对这一课的教学过程我是这样安排的：一、阅读课文看课文写了哪些景物？如何写景的？二、这些景物的描写与《荷塘月色》中的景物描写有哪些相同与不同？三、作者在这些景物中融入了自己怎样的情感与追求？（讨论）必要时教师作如下引导作者在这样图画中，完全地融入了自己的生命和情感，他是如何融入这些东西的？作者为何能从自然的景物中，找寻到快乐与幸福？你能够找到这样的快乐和幸福吗？仔细研读文章，就会发现，作者是以一种艺术的态度，其实也就是欣赏的态度来对待生活，对待自然的。从这一点出发，作者看到了人与自然的和谐与对应，我们需要理解作者与自然对应的心境，我们需要以类似的心境去解读这个文本。其次，作者向我们提供了一种空间体验的形式，即从狭小中拓宽视界，以体验辽阔，体验无限，抒发人的主体自由感。“小屋之小，是受了土地的限制。论“领土”，只有有限的一点……论“领空”却又是无限的，足以举目千里，足以俯仰天地，左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。……这个无限大的“领空”，是我开放性的院子。在狭小的楼阁中，作者心灵所拥有的，是无限辽阔的自然。杜甫的《绝句》“窗含西岭千秋雪”，苏轼的诗“挂起西窗浪接天”，曾公亮的诗句“要看银山拍天浪，开窗放入大江来”，均属此种空间体验形式。其三，这样美的图画不是现实中，而在“空中楼阁”，在作者的理想世界里。（对比朱自清生活的时代，作者生活在现代大都市的喧嚣和纸醉金迷中）所以美好的小屋是作者理想的小天地，是对独立宁静生活的向往，对城市纸醉金迷生活的'厌倦。你有你的金钱，我有我的书斋；你有你的豪华住宅，我有我的空中楼阁；你有腰缠万贯，我有潇洒超然。你走向市场和富裕，我走向心灵和自然―――可以说是现代人的自我意识的觉醒。其四，苏东坡说，“惟江上之清风，与山间之明月；耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”作者说，“无须挂画，门外有幅巨画――名叫自然。”这个世界除了金钱的富翁之外，还有另外一种富翁：这是一种空间上的富翁，他们在心灵的咫尺之间，装着一个无限的自然。四、课后小练笔：我的理想世界教学中我们应该努力唤起学生心理中的图式，参与到对该文本的解读中来，这样在学完本文后，学生将获得图式的充实。如果个别学生心灵中还没有这样的图式，那就必须赶快补这一课，一个高中生如果没有这种解读自然的能力，他的心灵将是残缺的，不完整的。我的做法并不一定很好，但唤醒学生的心灵培养学生的情商确实是我们语文教学的责任！《我的空中楼阁》教学反思2在教学《我的空中楼阁》一文时，我特别注意了加强贯彻新课程理念的自觉性，力图在教学关系的突破上跨出更大胆的一步。事有凑巧，市教研室老师刚好来我校调研、指导工作，我有幸得到了他们的指导。事实证明，这一尝试是有价值的，也得到了教研室老师和同事的好评。《我的空中楼阁》是作家李乐薇的一篇著名散文。文章的题目一语双关，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，好像耸入天际的楼阁；又指幻境中的“空中楼阁”，理想中的“独立”“安静”的生活环境。文章采用托物言志的手法，由实到虚，虚实结合，表现了作者的人格志趣和人生追求，体现了一种境界超然的空灵美和遗世独立的超越感。因此，导入时我注意在审美感受和情景体验上引导学生，提出了这样一问：“假如现在你有一间小屋，你最想把它建在哪里？”学生纷纷热烈响应，众口纷纭，一开始课堂气氛就非常活跃。几个学生回答之后，我不失时机地总结到：“每个人心中都会有自己向往已久的房子，我们暂且称它为小屋。它可能在徐志摩的康桥边，可能在郑愁予马蹄经过的江南小镇，也可能在舒婷浪漫而平等的橡树林里，或是像海子那样面朝大海，春暖花开的诗意栖居，或是陶渊明的世外桃源。这小屋就是我们的心灵港湾，是我们的精神家园。今天，我们一起走进李乐薇的空中楼阁，体味他小屋的美妙。”当我说到“舒婷……”时，学生已聪明地猜测到我的下文是什么，顿时学生和我的声音整齐地响起在课堂上，课堂上充满了轻松和积极的氛围。本文意境优美、深邃，诗一般的语言将作者特有的生活情趣和小屋及其周围的景物完美地融为一体。品味文章清新淡雅的语言，感受其中的旋律，学习语言的表达技巧是我设计的第一个学习目标。因此我首先引导学生整体感知文章，把握文脉，从诵读入手，在反复诵读的基础上欣赏文章的美之所在。在学生自由诵读体验的过程中，我放了一首《蓝色多瑙河》，烘托气氛，创设轻松、欢快的课堂氛围。并由学生讨论得出本文的朗诵基调：明快的、乐观的、跳跃的。对文中倾注了作者感情的句子，要加重语气，要读出语言的神韵，读出作者的陶醉感。解决了这个问题，学生们在欣赏文章语言时，大多能够做出准确、到位的评析，且有令人意想不到的见解，博得了听课老师和其他学生的阵阵掌声。比如一位学生在赏析“小屋后面有一棵高过屋顶的大树，细而密的枝叶伸展在小屋上面，美而浓的树阴把小屋笼罩起来。这棵树使小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”时说，“假如我是导演，一定为这幅画面来个镜头特写。因为小屋在绿树的怀抱中显得别致小巧，大树仿佛是一位护花使者，一位美髯大汉，在护卫自己矜持而秀丽的心上人，很有人间烟火味道。”“感谢你为我们描绘了一幅温情脉脉的人文画面，很有想象力。”我及时给了他肯定。下面的学生似乎得到了灵感，纷纷举手发言，一时又掀起了课堂上另一高潮，精彩纷呈，推陈出新，洋溢着思考的热情，文采飞扬。有的学生竟能对照学过的《河塘月色》，进行比较鉴赏。还有学生能够准确补充出和课文意境、句式相似的古诗词，很是让人吃惊和欣慰。我不禁为他们折服了，深深认识到，只要引导学生积极投入、认真思考，他们的想象力和创造力是远远超过我们估计之外的。主体的作用一旦得到真正地引导和发挥，他们的才情和能力所透射出来的魅力是无限的！由此，我意识到贯彻诵读教学，将琅琅书声还给语文课堂的重要性。意识到在以后的教学中我们做老师的再也不能越俎代庖。学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，这是我今后应注意的，应力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。在品味和欣赏了文章语言之后，作者所传达的思想感情也就容易把握了。我们师生共读了文章的部分语段，在读的过程中，真正实现了读者与作者之间的心灵沟通和情感共鸣，体味到了作者对独立的、安静的生活的向往及她积极而坚实，乐观而执着人生的追求。为每一位在座的同学找到了一个靠近可爱清新大自然、走进一个适于“心灵的空中楼阁”的机会，也使每一位同学的个性得到了应有的张扬！第二个教学目标也顺利的完成了。反思本节课的整个教学过程，我力图避免“讲授”传统的束缚，为学生观念的交流、思维的碰撞营造开放和谐的课堂氛围。这节课，也使我从学生那儿学习到了新的东西，收获了新