刍议体育课程的人文关怀途径

刍议体育课程的人文关怀途径体育与健康课程是提供健康生命观的最好教育，它能开发、养成人格中最健全的精神。新课标的颁布与实施体现了对全体学生的关怀，它以“为了每一个学生的发展”为出发点，从体育思想、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了对生命的人文关怀。一、树立人文与科学融合的体育教学观念德国著名哲学家海德格尔提出现代科技“已把人连根拔掉”这对于启发我们在研究体育教学改革过程中，克服科学与人文分离的倾向很有意义。完整的体育过程是有形物化的锻炼和无形的人性修炼的整合，即科学与人文的融合。值得强调的是，为什么学校体育不只强调“健康”其原因有三：一是单纯的健康会使人形成只追求生命的数量，不求其质量的旧观念；二是“育人”是德、智、体三者共同的目标；三是新课标的五个基本目标的归宿是“人”，即从“身、心、群”三个方面健身育人。将其高度概括起来就是“以人为本”的课程改革指导思想。二、确立以关怀为取向的体育课程目标在体育课程目标导向上，既应重视系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的实现。偏废了学科的隐性目标、生成性目标和表现性目标，人文关怀就只能是一句空话。当今的基础教育改革的趋势开始走向自主，各门课程一般仅仅提出总体目标，在此基础上，再根据学校以及学生具体情况，由教师们把它转化为具体的学习结果和明确的具体目标，体育与健康课程标准明确把课程目标分为基本目标和发展目标。基本目标是对大多数学生的基本要求而确定的，发展目标则是针对少数学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大部分学生的努力目标。这些使课程目标更明确更具体，尤其是突破了以彳主以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽了体育课的内容范畴，有助于体育课程多种功能的开发和健康目标的实现，体现了对学生身体全面发展的关注。体育课程的理念正在发生巨大的变化，明确指出体育课程要达到的主要目标是“增强体质，增进健康和提高体育素养。”这里的“健康第一”应从宏观的大教育领域来理解，是毛泽东五十年代提出的'健康第一，学习第二”的发展与升华，把健康的概念扩展到大健康观，五个领域目标的确立，是贯彻中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”的直接体现，是把世界卫生组织关于健康的三维概念和体育所应有的要求结合起来，也是对“体育是手段，健康是目的”的两者相互关系的最简捷的诠释。因此，体育课程要达到的主要目标，虽然还是以身体练习为主要手段，但是它强调的是通过合理的、科学的体育锻炼，促进身体和心灵的和谐发展，并把生活技能和体育技能的培养有机地结合起来，在增强体质，增进健康的同时，提高学生对社会的适应能力；根据课程目标的精神，明确将提高学生体育文化欣赏能力和体育素养作为主要目标之一。它作为素质教育思想在体育课程与教学中的特殊理解，是一种理论创新，这种创新能拓宽人的视野，认清体育教学的特殊规律。它体现以人为本和面向全体的思想，非常重视学生的主体地位，是对以人为本，承认并尊重学生的个体差异、区别对待、因材施教等诸多新理念的褒扬，是深刻的教育思想、观念的升华。三、设计促进生命发展的体育课程内容当代学校体育在构建课程内容体系时，应当更多地将学生的发展放在首位。不是要求学生应掌握什么体育科学知识，而是通过学习，学生获得什么对他现在及未来生活有用的东西。课程内容的选择应更多考虑学生的可接受性。即：课程内容的选择是否符合学生的兴趣爱好，是否符合学生生理与心理发展的年龄特征，是否与学生的社会和生活经验相联系，是否为学生进一步发展奠定了基础。从关注每一个个体生命的角度出发，我们强调课程内容应回归学生的生活世界，这里包含两个层面含义：一是从学生的生活世界出发设计课程内容；二是具体的课程内容安排应联系学生的生活实际。需要说明的是，我们强调课程内容回归生活世界，并不意味着否定科学世界的作用，体育课程改革一直追求科学性与人文性相融合的理念，就是最好的证明。课程的生命关怀取向，就是要使课程与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭建一座沟通的桥梁，把体育、道德、个人世界、自由的日常交彳主等等这些重要的课程资源与科学整合起来，既能够促进学生生动活泼地发展，又能够培养学生必备的综合实践能力和社会责任感，使科学在造就'完善的人”这一目标上走得更远，使课程真正具有具有生命的活力和生活的意义。四、创设以学生为中心的体育教学过程体育教学是一个特殊的运动认知、感受和体验过程，需要情感的接受和体验，教学方法应更多考虑学生的主动参与，并在这个过程中诱导学生的想象力和创造力。作为教师，在教学中必须考虑学生的心理期待，必须从单纯的动作技能传授转向心灵关注、真诚对话，教学过程体现人格、精神、智慧等多层面的激励、感染与沟通，追求一种交流、和谐、温暖的博大境界，以彰显人文精神与人文关怀。体育与健康课程标准对教学方法特别提出要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、生生之间的多边互动，努力提高学生参与的积极性，最大限度发挥学生的创造性，突出要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练能力。众所周知，课程实施成功与否的关键因素是教师与学生的参与和投入程度，这就启示我们，无论是何种课程模式，都必须给教师和学生留出一定的创造性空间。我们从人文关怀的角度来审视《课标》对体育教学过程的指导，将对其中的表述和赋予课程实施的内涵有更深层次的理解。从“三自主”的提法中，我们看到学生的主体地位将进一步得到确认，学生不仅仅是一个学习者，更是作为一个完整意义上的生命去体验和创造的过程。学生通过参与和创造课程的过程，不断增加自己的生活经验，获得丰富的成功体验，并使之成为自己生命结构中有机组成部分，学生完全可以以一种很轻松愉快的、开放的心态来享受体育的快乐。不一定要对运动技术样样精通，但一定要懂得欣赏比赛的精彩；不一定要喜欢所有的项目，但一定要懂得身体需要什么样的运动才能保持健康；不一定要追求结果的成就，而要懂得享受过程的快乐。从教师的层面理解体育与健康课程标准的人文关怀，同样也有崭新的认识。新课程标准要求教师能够开发课程资源，重组课程内容而且要通过各种活动不断丰富学生的经验，因此，教学过程的状况直接衡量教师职业生命的价值高低，也直接影响教师个体生命价值的确认。而且，通过教学过程中师生的生命互动、交融，使体育课程不单纯是师生“教”与“学”的目标达成，更是师生生命历程的愉悦体验，师生在课程实施中心灵相通，情感相融，共同创生和开发课程，使课堂始终充满生命的活力。五、评价指向学生生命的发展体育教学评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于使所有学生的体育学习都能获得进步。这里的评价要体现学生的可持续发展，使评价成为学生的动力，同时明确自己的不足和努力的方向。以此目标为引导，充分调动师生参与评价的积极性，调动他们参与课程开发的主动性，彰显师生个人独有的生命价值。而且，从评价方式上更加关注师生的感受，在评价中由重视冷静客观到充满人性关怀。首先，评价应涵盖情意、认知、技能三个方面，不可偏废。第二，基于学生个别化特点应实施个别化计划，教学评价应包含每个人的起点评价、形成性评价及总结性评价。应充分考虑学生的身心差异，重视学生的进步度和体育态度评价；第三，评价方式选择应适合学生个别能力差异与身心特性，以使他们的能力或潜能获得最大表现为依据，评价内容应与学生的个人目标、学期单元目标、学年目标及课程总目标相结合，全面考量其体能、技能、合作交彳主、自我锻炼等各个层面；第四，评价标准应综合考量学生的起点行为学习过程与能力、学习成效等因素，教师应依据评价结果，对教学做适当调整，实施补救教学或修正个别化计划，以保证学生得到最大限度的发展。当代教学评价提倡主体取向评价，以主动的“共同建构”为特征的主体取向评价是一种“开放式”的教育评价，其理念是教育公正、机会平等与价值多元。评价的价值不是为了甄别某些'弱势学生群体”进而淘汰他们或分流他们，而是怎样更好地让评价结果信息服务于以后的教学，服务于学生一生的可持续发展，所以，要注意评价目标的多维，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能；评价主体多元，强调参与与互动，自评与他评相结合；评价方法应该是质性评定与量化手段相结合，外部评价与内部评价相结合，过程评价与结果评价相结合，相对评价与绝对评价相结合，纵向评价与横向评价相结合。跨世纪的体育呼唤人文精神，要求人类必须学会关心，以人为本，实施关怀。忽略对人的关心，忽略对人类的关怀，必然使体育滞留于浅薄的层面。今天，我们要再一次张扬人文精神，抗击高度发达的工业社会给人类代来的身心异化，抗击复杂的经济关系和信息网络给人类的精神和体质造成的负面影响，避免体育无“人”的现象，使体育成为维护人类健康的最有益的方式。参