小学数学课程标准

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学课程标准对小学数学课程标准的一点熟悉

胡家镇中心学校陈恩学

随着根基教导课程改革不断深入,越来越多的人关注新课程,并且深入了解新课程,参与新课程的改革与实践。数学课程标准作为本次根基教导课程的重要组成片面，同样受到普遍的关注。教学课程标准的出了一系列适应时代进展的理念，在目标体系、内容布局、教学方式与评价方法等方面都有很大的变化。对这些变化如何理解与熟悉，并且如何将新的理念与目标付诸实践，是关系到课程改革能否告成的重要一环。

标准的公布只是课程改革的第一步，正确地理解课程标准的理解与方法，创造性地将新的理解与方法表达在教学过程中，是新课程是否具有生命力的关键所在。从这个意义上说，我作为一位课改一线教师在课程标准、实践过程中，有了自己的一点熟悉和看法。

1、更加提防学生的学习情感。《大纲》提防学识传授，看重的是“根基与根本技能”和“数学学识的抽象性、严密性、规律性，”而新课程标准中强调的是“数学斟酌、解决问题、情感与态度的进展离不开学识与技能的学习，同时，学识与技能的学习务必以有利于其他目标的实现为前提。”可见，新课程标准强调形成积极主动的学习态度，使获得根基学识与根本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。

2、更加紧密联系实际。所谓“学以致用”，数学来源于生活，必然应当服务于生活。过于提防书本学识会使数学脱离生活，变得枯燥乏味，从而影响到学生的学习热心。新课程标准中对这一方面也做了强调，例如：倡导引进大量的现代信息技术，让学生学习符合时代特点的数学，大力开发并向学生供给更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，如：计算器、计算机的引入。从一年级的教学目标来看，新课程标准增加了估算才能的训练，譬如出示一些草莓，让学生猜大约有多少？再实际数一数，这样的估算练习让学生体验了数学是可以用到生活中的学识，从而激发学生的学习兴趣，同时积累阅历，形成终身学习必备的根基学识和技能。

3、倡导让学生体验学识的形成过程。《大纲》更多是要求学生通过老师的讲解获取学识，掌管技能，学生大多通过死记硬背等机械的方法举行学习。新课程标准倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体验将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；

体验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程。在体验、体验中培养学生搜集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流合作的才能。

4、评价的革新。《大纲》中只涉及根基学识和根本技能的测验与评定，与之对比，新课程标准的评价要求就更能全面地反映学生的进展处境。新的评价体系既关注学生对学识与技能的理解和掌管，更关注他们在学习过程中的变化和进展。这样的评价真正发挥了评价对学生进展的促进作用。

总之，新课程标准中的革新，真正表达了学生本位，使人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

对小学数学第一册教材的熟悉

㈠初步熟悉教材

1、新教材提防问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现多样并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。全体的这一些都是为了培养学生自主地举行探索性学习，进展他们的创新意识和实践才能。

2、教材内容的呈现留神表达儿童的已有阅历和兴趣特点，供给丰富的与儿童生活背景有关的素材。例题、习题的形式多样，所选素材尽量符合实际。图文并茂，版式多样，风格活泼，色调明丽，能吸引学生阅读，激发学生学习兴趣。

3、教材与以往一开头就学习数字的老教材不同，在教材的一开头讲授“数一数”“比一比”、“分一分”、“认位置”这样的内容，这种编排更提防从实际启程，具有较强的实效性。在教学中，教师可以引导学生举行自主的学习活动，在积极斟酌与合作交流中获得学识，培养才能，积累学习方法。

4、新教材变更了过去强调采纳学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探讨，积极动手，培养学生收集和获取新知的才能和交流合作的才能。

5、计单元的展现，充分表达了课程改革的新理念。通过教师的引导，可以提高学生的查看力和解决实际问题的才能，从而使数学学习与生活实际相联系，巩固数学学习的趣味性。

㈡就“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的议论

观点一：放手让学生自己“找水”。在教学中擅长引导学生察觉问题，探索问题，在学生遇到问题时，教师可以加以适当引导，在教学中，教师要举行角爱莫能助转换，让学生在教学中发挥自己的创新才能。

观点二：教学中教师要提防培养学生的自学才能。让学生能学会主动学习，为学会其它学识打下好的根基。其实，我们教导的最终目的是让学生掌管学习的方法，也就是说学生要学会自己找水喝，这就要求教师首先要转变观念，找出适合的教学方法。

观点三、要给学生一碗水，教师务必成为一条滚动的小河。如今的衬会，信息高速进展，外界事物对学生的诱惑力太大，教师单凭一本书是无法得志学生的求知欲的，务必首先给自己充电，丰富学识，提高内涵，让自己的学识犹如一条滚动的小河，而并非一潭死水，只有这样，才能得志学生的需要。从另一个角度来看，学生接触面广了，获取学识的途径也多了，有时候，老师也有解决不了的问题，那么遇到这种处境，我们认为教师就理应教给学生自主地举行探究性学习，察觉问题，解决问题，教师可以和学生一起学习。

观点四：教师学识不能单一，要有综合性学识。假设单纯要求教师学历，势必影响学识多样性。假设一味向学生硬灌，学生的思维得不到进展，从单一的学识中学不到其它学识，不会融会贯串。教师的一碗水理应是多滋多味的，流之不尽，用之不完，这样才能调动学生积极性。社会各方面也应合作校和教师身上。另外，上级部门也理应多供给给教师开阔视野的机遇，闭门造车是教不出合格人才的。

观点五：教学中应加强教师与学生之间，学生与学生之间的交流和互动。教师应深入到学生中间，成为孩子们的挚友，学生之间的彼此学习将成为学生学习的主要方式。这样将裁减学生的心理压力，同时培养学生的自学才能，做到叶圣陶先生说的：“教学，教学，就是教给学生学，主要不是把现成的学识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈了。”

观点六：在教学中，教师应跳出固定的框框架架，努力探索与学生在学习过程中的切入点。教师应更加关注学生终身的进展，关注不同学生的需求，允许学生自主地学习和选择不同的学习内容，同时崇敬每一学生，公允地对待每一个学生。

㈢建立正确的评价体系”议论

观点一：教师对学生的评价是为了促进学生身心的进展和成长，应在崇敬学生人格，养护其自尊心的根基上举行。要擅长探究心理根源，多表扬激励，因势力导，要让学生容许采纳你的评价。通过教师的引导，让学生熟悉到错误，而不是直接批评。让学生知其然，知其所以然。

观点二：在处理问题上要冷静，找出问题的结症所在。教师务必了解学生，抓住学生特点。正象陶行知先生所说：察觉学生优点，然后引导，使学生自己熟悉缺点。我们用此方法时，务必弄清学生的特点，以免巧成拙，让学生感觉老师纵容自己的缺点。

观点三：对学生的评价要全面，制止片面评价。要以点带面，牵动学生更大的进步。无论对于什么样的学习，不能只看一面。如学习差的，应看到他可能纪律好，让他也有受表扬的的机遇，把学生的优点摆在他们面前。建立自信，学生会进步的更快。我们经抛弃陈旧观念，建立完整合理的评价体系。不仅要提防学业，而且要察觉、进展学生多方面的潜能，促进学生全面进展。

观点四：教师、家长学校共同参与，统一标准。教师在其要多方获得信息，做好协调工作。教师也要留神对自己的评价多举行反思。不同的学生要有不同的标准，评价学生的教导观念应改革。

观点五：评价要提防多点式：评价不仅要关注学生的劳绩，而且要察觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的要求。要扶助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进展。要充分发挥评价的教导功能。

㈣目前存在的主要困惑

a)个别课时容量过大，学生吸收、消化是否有困难，能否全面掌管理解；

b)新教材的教