让“语文味”飘起来

医一论文发袤专家一J中国黠斛网f^www.qikanwang.nel让“语文味”飘起来［摘要］“语文课难上！语文课越上越没劲！学语文最没成就感。语文是教着不如考着，考着不如改着”耳旁不断充斥着这样的声音。作为奋战在一线的语文教师，我们该如何立足课堂这个主阵地，挖掘语文固有的魅力，来个绝地大反击呢？本文拟从五个方面入手，谈一点粗浅的认识。［关键词］语文味“消肿”裸读原汁原味“玩”教材最近，陆陆续续听了一些语文课，发觉有些语文课走了味或串了味。主要表现有：1、一不留神上成了思政课。虽说文以载道，但整堂课下来，所有的环节只为了得出最终的结论，甚至有的教师还分条板写，似乎不得出这个结论这堂课就没有完成最终的任务。其间严重脱离文本，学生不要说共鸣，有的还没反应过来，教师就迫不及待地抛出结论，且自我感觉良好。悲乎！2、课堂节奏拖沓,美其名曰“紧扣文本”，尽是一些零敲碎打的提问，貌似热热闹闹,师生互动良好，但缺乏一语中的的引导、点拨、过渡、小结，学生苦于应付，呈现疲惫态。3、变成了多媒体技术的大比拼。导入、揭题、品析、拓展，各个环节到则到矣，但又说不出个所以然来，白开水一杯。你播音乐我放大片，忙得不亦乐乎。学生看得云山雾罩，一个环节终了，大手一挥，“记下，考试用得着”。教室里顿时响起了“沙沙沙”的笔记声，学生们个个成了“小抄写员”，令人哭笑不得。语文课怎么上？怎么上才能上得出语文课该有的独特的味道?jdNbk—论文发表专家一駆須中国学木期刊网.下面我就结合自己的一些教学实践，谈一番粗浅的认识。、“消肿”教学内容对于语文教学内容，我们经常有这样的体会：不同的教师有不同的切入口，即使是同一教师在不同的班级施教也可采用不同的取舍。文本教学内容是丰富的，其价值也是多元的。但如果胡子眉毛一把抓，反而一无所获。教学中，我的宗旨是“弱水三千，我只取一瓢饮”，目标单纯些，内容集中些，重点突出些，思路清晰些。好课恰如好文章，也得讲究谋篇布局，讲究起承转合。自己在上课时也没感觉，等到去听别的老师的课时换位成学生，才明白让学生听得透彻、明白是何等的重要！一堂思路混乱的课对于学生来讲无异于精神虐杀。在平时的教学中，我喜欢设计一些主问题来驾驭课堂，以达到牵一发而动全身的效果。如上《罗布泊——消逝的仙湖》时，我针对课题出示了如下问题：1、昔日的罗布泊？2、今日的罗布泊又？3、这一切的“刽子手”又是谁？抓住了这三个问题，课堂思路豁然开朗，学生学得也轻松。再如教《与朱元思书》时，紧扣中心句“奇山异水，天下独绝”来设计，问题如下：1、课文哪些地方写奇山？2、哪些地方写异水？3、作者又用什么方法来突出“独绝”的？抓住一些课眼、中心句、过渡段等，起到了“以一抵十”的效果。这样的课堂有条不紊而又不失大气、从容，学生愿听。平时我也很重视朗读，“没有朗读的语文课只是课，不是美的语

hk—论文发表专家一J中国学木期刊网P文课。潮语）文时,语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”（余映书声琅琅本身就是语文味的一种重要体现。如教《咏雪》我以朗读为支点，范读、小组读、男女生对读、配合情境诵读，从读中比较体悟“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”文课。潮语）文时,给语文课消消肿，瘦瘦身，削枝去叶，删繁就简，简约而不简单,韵味自然扑面而来。二、“拉近”生本距离这套人教版的教材特别注重文本的人文性，文学气息十分浓厚，其间不乏名家名篇。但有的文章对学生来讲确实存在着时空的隔阂。如何拉近学生与文本之间的距离，是我一直在思考的。我会采用“假如你是文中的他（她），你会怎么想？”类似的句式来调动他们参与的热情。如教《散步》时，我问学生“如果你是文中的孙子，你会选择走大路还是走小路？”想不到学生异口同声地回答“小路。”“为什么？”“小路有意思。”“小路景色多美呀！”“如果文中的父亲让你听从奶奶走大路，你会怎么想？”“委屈。”够坦白的，不愧是90后。我看阵势不妙，顺势引导“父亲知道我委屈吗？”“知道。”“知道为什么还坚持己见呢？是他不爱我这个儿子吗？”水到