基于案例的幼儿园园本教研课件

基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研幼儿园园本教研活动需要怎么做?可以怎么做?差异化地运用课程和推进教师的专业化发展一、从元音字母、字母组合的读音规则学起，有计划的掌握单词的拼写形式我们在一般校听课中发现，不少的英语教师十分重视单词教学，教师们注意音和形的组合规律，学生们通过不断的训练，把一定的音和应该对应的形联想性起来，又把一定的形和应该有可能对应的一定的音联系起来，通过每次新旧单词的学习与反复练习，在学生们的记忆中形成了音、形自然联系模式，从而不断筑建出越来越好记，越来起易记的英语单词群。如我们可以让学生把元音［i:］［i］等联系起来学习，而后又根据新词的音，有计划性地将其它组合的发音规律的进行联系性学习和总结，这样的学习方法就能将he，she，see，meet，sea，tea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音与形结合起来并区分开。二、善于利用生活中的生动有趣的情景，掌握单词的读音单词的准确读音是英语语言表达的开始，更是引起学生学习英语兴趣的重要开端，我们发现70后80后的年轻老师们的单词的读音总体都比较好，但在创设具体情景则需要用心备课。利用课堂实景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、校园实景、想象情景、故事情景等。在具体情景中教单词的读音，让学生们将新单词读音与中文、地方方言、大自然中的许多音联系起来记忆，这样，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生英语学习的浓厚的兴趣。三、利用图像记忆单词在从事教研工作中不难发现，学生们对新单词的短暂记忆超出我们的想像，但若不通过反复的复习与操练，许多单词很快被忘记，或是混淆不清，更谈不上运用自如了，因此，单词学习仍然是很多孩子英语学习的绊脚石。根据《艾宾浩斯遗忘曲线》《左右脑协调记忆理论》等科学理论，教师可通过对单词进行合理拆分，生熟联想，形象模块，运用多媒体技术强化发音，强化拼写记忆将单词的音形意三要素，用生动风趣的漫画故事展示出来，把对单词的抽象记忆变成了漫画的形象记忆，用音形意相结合，图文声同步，多感官刺激，开发人的左右脑协调记忆优势，从而调动学习者的兴趣和积极性，使得学习单词的效率和学习质量大大提高，如教teach和teacher。我们可以用动漫的图面出现一位老师正喝着一杯茶，坐在椅子上教学生们的画面，然后出现tea-ch，tea-ch-er，生动的告诉学生们老师常常上课时口渴，需要喝点茶，这样，tea这个单词富有了全新的运用意义，今后凡看到单词中出现tea，便于茶联系起来记忆。老师细心地将单词排列组合成一幅幅有趣的小故事画面，如同看小人书一般地快乐学习记忆单词，而这些生活富有生活情趣的画面将永久留在学生们的脑海中。四、拓展性单词学习拓展单词的学习是基于在学会的新单词的基础上有意识的将相关的单词或是词组进行由易到难的拓宽。学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。相关的单词可选用现阶段将要学习的词汇，或是热门单词、词组，让学生们在兴趣中无负担地拓展了单词量，词汇的学习变得丰富多彩老师可以精心选择所想拓展的可以有效运用的词汇，不间断的反复出现，反复运用，每节课有计划的划出5―8分钟和学生们一起研究性的学习单词和拓展单词的固定教学活动，通过PPT的大量单词的演绎以及学生们兴趣的单词竞赛等等活动，视单词学习和拓展学习为师生双边教学活动的必然内容和学习课文前的必备“敲门砖”，老师与学生共同不间断地建立强烈的单词学习与拓展运用的良好意识与学习习惯，师生一起持之以恒，词汇学习必将成为每节英语课堂中学生的兴趣点。五、记忆树式的单词分类学习初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。六、串连组合式单词教学英语单词学习的目地就是要能在实际交际中脱口而出，如今，哑吧英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但就课堂英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种学生真正能“活起来”的灵丹妙药：教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2－3分钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事，可要求学生以对话、小故事、小慢画等形式连起来。这种方法能快速检查出学习对单词的运用的准确性，能激发学生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉的开动起来，能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆。而教师从中只帮助他们分组、帮助他们更完整着表达他们的小故事。通过以上课堂单词教学活动的种种方法记忆单词，让单词“活”在学生们的脑海里，“挂”在学生们的嘴边；让学生们成为“能说会道”的学者；让学生将已收获的各类单词化为课文中的具体的有意义的表达，化为自己创造的句子，成为可自然表达出来的的学生思想的一部分。最终使英语的单词学习真正化为学生们的浓厚的学习英语兴趣，让每一个学生真正分享到英语单词学习的快乐。一、阅读与写作互动教学现状1.学生学习现状1.1阅读和写作素材积累少。本校学生的阅读素材大多以语文课本为主，辅以每册语文课本推荐的名著。例如七年级学生的阅读素材主要是七年级语文课本，以及《汤姆索亚历险记》《西游记》两本名著。学生课外阅读积累普遍很少，大多数学生没有阅读课外书的习惯。只有老师要求一定要读的书，学生才会去读。寒暑假老师会依据课标指定一系列阅读书目，但是真正根据老师指导去阅读的学生很少。由此，直接导致学生在写作时，“难为无米之炊”，读的少，写的时候能用的也少。笔者统计了本校一次《难忘的一件事》的写作素材，主要有写自己生病，父母送去医院精心陪护；钓鱼，然后悟出了一个道理；童年游戏这三类素材。这些素材陈旧，且作文的立意也没有创新。1.2阅读和写作的兴趣低。本校学生对于阅读和写作的兴趣偏低。就课内学习的情况看，每天的语文作业除了书面作业以外，语文老师会安排一定的时间让学生自行阅读和写作。但是学生在完成书面作业之后，对于自行阅读和写作的部分时间会无所事事。大部分学生会忽略这个环节。他们更愿意把自己当作做题目的机器，而对于通过阅读和写作去丰富自己的精神世界毫无兴趣。我们提倡“把阅读当成一种生活方式”。但是学生根本就没有每天自行阅读与写作的习惯。他们的习惯只是上课的时间，老师要求读书，他们才开始以完成任务为目的的阅读；老师要求写一篇作文，他们也同样是敷衍老师凑字。1.3阅读和写作互动练习少。学生的阅读和写作兴趣低，阅读和写作素材积累少，直接导致了学生完全无法感知阅读与写作的互动点或者互动途径。当然，传统的语文教学也总是把阅读课与写作课割裂开来，语文老师也没有积极主动地去引导学生一起寻找阅读与写作可以互动的地方。虽然在新课标的引领下，对于阅读与写作互动教学的意识正在逐渐形成，但是目前对于阅读与写作互动的练习还是较少。2.教师教学现状2.1阅读教学与写作教学分而治之。自2006年起，结合吴江区教育局“课堂观察”的研究及实践，本校全面展开“课堂观察”活动，把课堂观察作为一种日常的教研生活，以“日常”的研究改进“日常”的教学。笔者有幸积累了很多课堂观察记录。根据我的总结发现，本校的语文课堂教学类型主要有以下三类：一是阅读课，阅读课占据了语文教学的几乎所有课堂；二是写作课，2011年以后，结合吴江区教育局的“二次作文”教学研究，写作课逐渐增多，之前的很多语文老师几乎不上写作课；三是字词课，这是强化学生字词基础的必修课，依据本校学生语文基础非常差的现状，这样的课在本校很有市场，而且很多老师和学生都觉得这样的课很实惠。由此，阅读教学与写作教学分而治之是本校语文教学的现状。2011年以后略有改观，少数教师逐步具有了阅读与写作互动教学的意识，并正在积极地合作探究。2.2阅读与写作互动教学观念觉醒。本校语文教研组是吴江区优秀教研组，组内骨干教师荟萃，是各项教育科研的领军人物。在2006年开始的“课堂观察”活动，2011年“二次作文”教学研究以来，语文组教师意识到一堂完整的语文课，应该包含学生的听、说、读、写四个要素。但是在“课堂观察”活动中呈现的语文课堂，很多的是以学生的听、说、读为主，有先见的老师会在课堂最后设计一个“写”的环节，但是实施效果都不是太好。组内老师也正在思考，如何使阅读和写作互动教学自然地开展，而不是为了互动流于形式主义。不能简单地把阅读与写作互动教学理解成阅读加写作。2.3阅读与写作互动教学策略缺少。阅读与写作互动教学是一种新的教学理念，可以借鉴的策略较少。笔者在研读了一系列相关的理论资料以后，尝试在日常的教学中进行阅读与写作互动教学策略的探索。在日常的“课堂观察”活动和“二次作文”教学研究活动中也在不断思考，试图寻找阅读与写作自然地互动点，同时也尝试让学生习惯于阅读与写作的自然互动，“有阅读就应该有写作”，本校语文老师正在努力将这一新的理念传达给学生，同时也在课堂上践行。二、阅读与写作互动教学实施案例1.仿写修辞七（上）第六单元第二十二课《天上的街市》探究练习二：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”街灯、明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？2.仿写句式《从百草园到三味书屋》教学案例造句练习：不必说……也不必说……单是……注：练习题三考查学生对于句子结构的理解和仿造句子的能力。三个省略号所指向的内容同属于某一个大的范围当中，作者所要强调的是“单是”后面的内容。通过模仿进行写作。在日常的语文阅读教学中，仿写形式比较常见。不过绝大多数为仿句。练习中出现的模仿也均为仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辞。句子是作文的基本单位，分散式的仿句练习可以提高学生的写作表达能力。笔者以为，学生写作水平的提升应该从仿句开始，从模仿句子的形式和修辞开始，进而模仿整篇文章的结构布局。三、初中语文阅读与写作互动策略仿写是阅读与写作互动的最基本策略。仿写的心理活动是模仿，通过模仿，使阅读和写作互动起来。模仿是指仿效一定的文章原型而引起与之类似行为模式的一种心理活动，也是基本的写作学习手段。在掌握书面语言的过程中，学生的模仿加速了从理解向使用的过渡，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。根据汪潮的实验和研究，仿写水平可以划分为四级：1.句型仿写对范文的句子进行仿写，能把句子写完整。2.结构仿写从课文中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景物，多数是记叙文结构估写。3.综合型仿写开始从几篇范文中进行综合性模仿，突出描写特征的训练。4.初创型仿写在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己的真情实感。学生仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。七年级学生仿写水平处于1，2级，八、九年级学生仿写水平处于3，4级。中学语文教学中常用的仿写方式有：（一）一般仿写和重点仿写一般仿写就是选用典型课文，指导学生构思，从而掌握立意、布局、谋篇的一般规律，学习炼字、炼句的基本方法。重点仿写是根据需要模仿某些片段，如开头、结尾、剪裁、布局、描写、对话、修辞等。（二）单样仿写和多样仿写单样仿写是采用一篇文章给学生模仿。多样仿写是提供几篇范文仿写。（三）抱、扶、放式仿写“抱”式仿写是给出范文，并加以详细的指导和启发，使学生仿写时不太费力。这种方式一般适用于初学某一文体时使用。“扶”式仿写是提供一些可以参考的范文，教师只作适当的指点，不作详细的分析，由学生自己从中得到启发。这一般在初步掌握了写作规律后使用。“放”式仿写是只提要求，学生根据要求，自选范文仿写，必要时，教师进行指导。这一般在写作技能较熟练的情况下使用。四、结束语没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。我们的语文教学常常忽略了阅读和写作的互动，没有引导学生养成读过就要动笔写，写过就应该回过头来阅读的习惯。“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼1幼儿园园本教研活动幼儿园园本教研活动2需要怎么做?可以怎么做?差异化地运用课程和推进教师的专业化发展需要怎么做?可以怎么做?3什么是圆本教研?怎么儆园本教研?儆园本教研的利弊什么是圆本教研?4一、什么是园本教研?一、什么是园本教研?5幼儿园教师的工作:幼儿园课程的实施幼儿园教师的工作:6美国课程专家辛德尔、波林和扎姆沃夫将课程实施归纳为三个取向:“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。美国课程专家辛德尔、波林7(一)忠实取向(一)忠实取向8课程实施的忠实取向(fidelityorientation)将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是:课程实施要忠实地反映课程设计者的意图,从而达成预定的课程目标。课程实施的忠实取向(fidelity9忠实取向认定,课程是一套程序,尽管可以稍作变动,但是在大体上却要遵循,并以此作为评价依据。课程内容是由课程专家为教师实施课程而选择、组织和提供的,是教育行政部门认可的,教师对课程知识的创造和选择是没有发言权的忠实取向认定,课程是一套程10忠实取向也认定,教师的角色是课程专家所制定课程计划的忠实执行者。教师是课程的“消费者”,教师应按照课程专家为课程编制的“使用说明”,循规蹈矩地实施教学。由于课程专家编制的课程计划不一定能被教师把握和实施,因此,在课程实施前需要对教师进行适当的培训,并在课程实施中,对教师的教学进行支持和监督。忠实取向也认定,教师的角色是课程11基于案例的幼儿园园本教研课件12基于案例的幼儿园园本教研课件13基于案例的幼儿园园本教研课件14基于案例的幼儿园园本教研课件15基于案例的幼儿园园本教研课件16基于案例的幼儿园园本教研课件17基于案例的幼儿园园本教研课件18基于案例的幼儿园园本教研课件19基于案例的幼儿园园本教研课件20基于案例的幼儿园园本教研课件21基于案例的幼儿园园本教研课件22基于案例的幼儿园园本教研课件23基于案例的幼儿园园本教研课件24基于案例的幼儿园园本教研课件25基于案例的幼儿园园本教研课件26基于案例的幼儿园园本教研课件27基于案例的幼儿园园本教研课件28基于案例的幼儿园园本教研课件29基于案例的幼儿园园本教研课件30基于案例的幼儿园园本教研课件31基于案例的幼儿园园本教研课件32基于案例的幼儿园园本教研课件33基于案例的幼儿园园本教研课件34基于案例的幼儿园园本教研课件35基于案例的幼儿园园本教研课件36基于案例的幼儿园园本教研课件37基于案例的幼儿园园本教研课件38基于案例的幼儿园园本教研课件39基于案例的幼儿园园本教研课件40基于案例的幼儿园园本教研课件41基于案例的幼儿园园本教研课件42基于案例的幼儿园园本教研课件43基于案例的幼儿园园本教研课件44基于案例的幼儿园园本教研课件45基于案例的幼儿园园本教研课件46基于案例的幼儿园园本教研课件47基于案例的幼儿园园本教研课件48基于案例的幼儿园园本教研课件49基于案例的幼儿园园本教研课件50基于案例的幼儿园园本教研课件51基于案例的幼儿园园本教研课件52基于案例的幼儿园园本教研课件53基于案例的幼儿园园本教研课件54基于案例的幼儿园园本教研课件55基于案例的幼儿园园本教研课件5631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里57基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研幼儿园园本教研活动需要怎么做?可以怎么做?差异化地运用课程和推进教师的专业化发展一、从元音字母、字母组合的读音规则学起，有计划的掌握单词的拼写形式我们在一般校听课中发现，不少的英语教师十分重视单词教学，教师们注意音和形的组合规律，学生们通过不断的训练，把一定的音和应该对应的形联想性起来，又把一定的形和应该有可能对应的一定的音联系起来，通过每次新旧单词的学习与反复练习，在学生们的记忆中形成了音、形自然联系模式，从而不断筑建出越来越好记，越来起易记的英语单词群。如我们可以让学生把元音［i:］［i］等联系起来学习，而后又根据新词的音，有计划性地将其它组合的发音规律的进行联系性学习和总结，这样的学习方法就能将he，she，see，meet，sea，tea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音与形结合起来并区分开。二、善于利用生活中的生动有趣的情景，掌握单词的读音单词的准确读音是英语语言表达的开始，更是引起学生学习英语兴趣的重要开端，我们发现70后80后的年轻老师们的单词的读音总体都比较好，但在创设具体情景则需要用心备课。利用课堂实景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、校园实景、想象情景、故事情景等。在具体情景中教单词的读音，让学生们将新单词读音与中文、地方方言、大自然中的许多音联系起来记忆，这样，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生英语学习的浓厚的兴趣。三、利用图像记忆单词在从事教研工作中不难发现，学生们对新单词的短暂记忆超出我们的想像，但若不通过反复的复习与操练，许多单词很快被忘记，或是混淆不清，更谈不上运用自如了，因此，单词学习仍然是很多孩子英语学习的绊脚石。根据《艾宾浩斯遗忘曲线》《左右脑协调记忆理论》等科学理论，教师可通过对单词进行合理拆分，生熟联想，形象模块，运用多媒体技术强化发音，强化拼写记忆将单词的音形意三要素，用生动风趣的漫画故事展示出来，把对单词的抽象记忆变成了漫画的形象记忆，用音形意相结合，图文声同步，多感官刺激，开发人的左右脑协调记忆优势，从而调动学习者的兴趣和积极性，使得学习单词的效率和学习质量大大提高，如教teach和teacher。我们可以用动漫的图面出现一位老师正喝着一杯茶，坐在椅子上教学生们的画面，然后出现tea-ch，tea-ch-er，生动的告诉学生们老师常常上课时口渴，需要喝点茶，这样，tea这个单词富有了全新的运用意义，今后凡看到单词中出现tea，便于茶联系起来记忆。老师细心地将单词排列组合成一幅幅有趣的小故事画面，如同看小人书一般地快乐学习记忆单词，而这些生活富有生活情趣的画面将永久留在学生们的脑海中。四、拓展性单词学习拓展单词的学习是基于在学会的新单词的基础上有意识的将相关的单词或是词组进行由易到难的拓宽。学生学习一个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了良机。相关的单词可选用现阶段将要学习的词汇，或是热门单词、词组，让学生们在兴趣中无负担地拓展了单词量，词汇的学习变得丰富多彩老师可以精心选择所想拓展的可以有效运用的词汇，不间断的反复出现，反复运用，每节课有计划的划出5―8分钟和学生们一起研究性的学习单词和拓展单词的固定教学活动，通过PPT的大量单词的演绎以及学生们兴趣的单词竞赛等等活动，视单词学习和拓展学习为师生双边教学活动的必然内容和学习课文前的必备“敲门砖”，老师与学生共同不间断地建立强烈的单词学习与拓展运用的良好意识与学习习惯，师生一起持之以恒，词汇学习必将成为每节英语课堂中学生的兴趣点。五、记忆树式的单词分类学习初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的基础上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生们的记忆。记忆树式的单词累积教学法则为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景：教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有新的成员加入，教师可让学生们不断的为树林里的每棵树的不断“长高长壮”添上“新绿”，课堂单词教学中不断的领着学生们来到“树林”里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。六、串连组合式单词教学英语单词学习的目地就是要能在实际交际中脱口而出，如今，哑吧英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但就课堂英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合式单词教学方法不失为一种学生真正能“活起来”的灵丹妙药：教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2－3分钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故事，可要求学生以对话、小故事、小慢画等形式连起来。这种方法能快速检查出学习对单词的运用的准确性，能激发学生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉的开动起来，能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘的记忆。而教师从中只帮助他们分组、帮助他们更完整着表达他们的小故事。通过以上课堂单词教学活动的种种方法记忆单词，让单词“活”在学生们的脑海里，“挂”在学生们的嘴边；让学生们成为“能说会道”的学者；让学生将已收获的各类单词化为课文中的具体的有意义的表达，化为自己创造的句子，成为可自然表达出来的的学生思想的一部分。最终使英语的单词学习真正化为学生们的浓厚的学习英语兴趣，让每一个学生真正分享到英语单词学习的快乐。一、阅读与写作互动教学现状1.学生学习现状1.1阅读和写作素材积累少。本校学生的阅读素材大多以语文课本为主，辅以每册语文课本推荐的名著。例如七年级学生的阅读素材主要是七年级语文课本，以及《汤姆索亚历险记》《西游记》两本名著。学生课外阅读积累普遍很少，大多数学生没有阅读课外书的习惯。只有老师要求一定要读的书，学生才会去读。寒暑假老师会依据课标指定一系列阅读书目，但是真正根据老师指导去阅读的学生很少。由此，直接导致学生在写作时，“难为无米之炊”，读的少，写的时候能用的也少。笔者统计了本校一次《难忘的一件事》的写作素材，主要有写自己生病，父母送去医院精心陪护；钓鱼，然后悟出了一个道理；童年游戏这三类素材。这些素材陈旧，且作文的立意也没有创新。1.2阅读和写作的兴趣低。本校学生对于阅读和写作的兴趣偏低。就课内学习的情况看，每天的语文作业除了书面作业以外，语文老师会安排一定的时间让学生自行阅读和写作。但是学生在完成书面作业之后，对于自行阅读和写作的部分时间会无所事事。大部分学生会忽略这个环节。他们更愿意把自己当作做题目的机器，而对于通过阅读和写作去丰富自己的精神世界毫无兴趣。我们提倡“把阅读当成一种生活方式”。但是学生根本就没有每天自行阅读与写作的习惯。他们的习惯只是上课的时间，老师要求读书，他们才开始以完成任务为目的的阅读；老师要求写一篇作文，他们也同样是敷衍老师凑字。1.3阅读和写作互动练习少。学生的阅读和写作兴趣低，阅读和写作素材积累少，直接导致了学生完全无法感知阅读与写作的互动点或者互动途径。当然，传统的语文教学也总是把阅读课与写作课割裂开来，语文老师也没有积极主动地去引导学生一起寻找阅读与写作可以互动的地方。虽然在新课标的引领下，对于阅读与写作互动教学的意识正在逐渐形成，但是目前对于阅读与写作互动的练习还是较少。2.教师教学现状2.1阅读教学与写作教学分而治之。自2006年起，结合吴江区教育局“课堂观察”的研究及实践，本校全面展开“课堂观察”活动，把课堂观察作为一种日常的教研生活，以“日常”的研究改进“日常”的教学。笔者有幸积累了很多课堂观察记录。根据我的总结发现，本校的语文课堂教学类型主要有以下三类：一是阅读课，阅读课占据了语文教学的几乎所有课堂；二是写作课，2011年以后，结合吴江区教育局的“二次作文”教学研究，写作课逐渐增多，之前的很多语文老师几乎不上写作课；三是字词课，这是强化学生字词基础的必修课，依据本校学生语文基础非常差的现状，这样的课在本校很有市场，而且很多老师和学生都觉得这样的课很实惠。由此，阅读教学与写作教学分而治之是本校语文教学的现状。2011年以后略有改观，少数教师逐步具有了阅读与写作互动教学的意识，并正在积极地合作探究。2.2阅读与写作互动教学观念觉醒。本校语文教研组是吴江区优秀教研组，组内骨干教师荟萃，是各项教育科研的领军人物。在2006年开始的“课堂观察”活动，2011年“二次作文”教学研究以来，语文组教师意识到一堂完整的语文课，应该包含学生的听、说、读、写四个要素。但是在“课堂观察”活动中呈现的语文课堂，很多的是以学生的听、说、读为主，有先见的老师会在课堂最后设计一个“写”的环节，但是实施效果都不是太好。组内老师也正在思考，如何使阅读和写作互动教学自然地开展，而不是为了互动流于形式主义。不能简单地把阅读与写作互动教学理解成阅读加写作。2.3阅读与写作互动教学策略缺少。阅读与写作互动教学是一种新的教学理念，可以借鉴的策略较少。笔者在研读了一系列相关的理论资料以后，尝试在日常的教学中进行阅读与写作互动教学策略的探索。在日常的“课堂观察”活动和“二次作文”教学研究活动中也在不断思考，试图寻找阅读与写作自然地互动点，同时也尝试让学生习惯于阅读与写作的自然互动，“有阅读就应该有写作”，本校语文老师正在努力将这一新的理念传达给学生，同时也在课堂上践行。二、阅读与写作互动教学实施案例1.仿写修辞七（上）第六单元第二十二课《天上的街市》探究练习二：“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。”街灯、明星互喻，天上人间辉映，你能写出一段类似的文字吗？2.仿写句式《从百草园到三味书屋》教学案例造句练习：不必说……也不必说……单是……注：练习题三考查学生对于句子结构的理解和仿造句子的能力。三个省略号所指向的内容同属于某一个大的范围当中，作者所要强调的是“单是”后面的内容。通过模仿进行写作。在日常的语文阅读教学中，仿写形式比较常见。不过绝大多数为仿句。练习中出现的模仿也均为仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辞。句子是作文的基本单位，分散式的仿句练习可以提高学生的写作表达能力。笔者以为，学生写作水平的提升应该从仿句开始，从模仿句子的形式和修辞开始，进而模仿整篇文章的结构布局。三、初中语文阅读与写作互动策略仿写是阅读与写作互动的最基本策略。仿写的心理活动是模仿，通过模仿，使阅读和写作互动起来。模仿是指仿效一定的文章原型而引起与之类似行为模式的一种心理活动，也是基本的写作学习手段。在掌握书面语言的过程中，学生的模仿加速了从理解向使用的过渡，模仿使理解到表达的转化过程大大缩短。根据汪潮的实验和研究，仿写水平可以划分为四级：1.句型仿写对范文的句子进行仿写，能把句子写完整。2.结构仿写从课文中寻找相应的写作方式，表达一定的人、事、景物，多数是记叙文结构估写。3.综合型仿写开始从几篇范文中进行综合性模仿，突出描写特征的训练。4.初创型仿写在借鉴范文的基础上，具有初步的创造性，仿范文之形，写出自己的真情实感。学生仿写水平提高的一般趋势是：从形式的模仿到内容的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性的模仿，从机械性模仿到创造性模仿。七年级学生仿写水平处于1，2级，八、九年级学生仿写水平处于3，4级。中学语文教学中常用的仿写方式有：（一）一般仿写和重点仿写一般仿写就是选用典型课文，指导学生构思，从而掌握立意、布局、谋篇的一般规律，学习炼字、炼句的基本方法。重点仿写是根据需要模仿某些片段，如开头、结尾、剪裁、布局、描写、对话、修辞等。（二）单样仿写和多样仿写单样仿写是采用一篇文章给学生模仿。多样仿写是提供几篇范文仿写。（三）抱、扶、放式仿写“抱”式仿写是给出范文，并加以详细的指导和启发，使学生仿写时不太费力。这种方式一般适用于初学某一文体时使用。“扶”式仿写是提供一些可以参考的范文，教师只作适当的指点，不作详细的分析，由学生自己从中得到启发。这一般在初步掌握了写作规律后使用。“放”式仿写是只提要求，学生根据要求，自选范文仿写，必要时，教师进行指导。这一般在写作技能较熟练的情况下使用。四、结束语没有阅读做基础的写作，肯定是无米之炊。那些文章写得好的学生，无一不是有大量的阅读做基础的。我们的语文教学常常忽略了阅读和写作的互动，没有引导学生养成读过就要动笔写，写过就应该回过头来阅读的习惯。“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼儿园园本教研基于案例的幼58幼儿园园本教研活动幼儿园园本教研活动59需要怎么做?可以怎么做?差异化地运用课程和推进教师的专业化发展需要怎么做?可以怎么做?60什么是圆本教研?怎么儆园本教研?儆园本教研的利弊什么是圆本教研?61一、什么是园本教研?一、什么是园本教研?62幼儿园教师的工作:幼儿园课程的实施幼儿园教师的工作:63美国课程专家辛德尔、波林和扎姆沃夫将课程实施归纳为三个取向:“忠实取向”、“相互