乡村振兴战略宣讲课件

乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。乡村振兴战略宣讲乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。贯彻落实乡村振兴战略走中国特色社会主义乡村振兴道路生由盛2018.2.2日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品涂摘要：新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐突显出来，导致高中数学的教学工作进展困难。我们应该根据学生的实际情况，对新课程的知识结构和标准加以分析，通过转变教学方法及学生的学习方法，使得高初中数学教学的衔接更顺畅。本文对初高中数学教学不同特点及重要性进行分析，然后对衔接中的问题加以剖析，最后提出解决问题的方法。引言在高中数学教育过程中，存在这样一种现象，即学生觉得数学难学，老师觉得课程难教。有的在初中阶段数学学习成绩不错的学生在进入高中之后，学习成绩出现下滑态势。在高中阶段，学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生对学习失去信心与动力。该如何解决这一问题？下面笔者就这一问题的形成的原因加以分析，以期找到解决问题的策略。1.初高中数学教学的不同特点及教学衔接的重要性1.1初高中数学教学的不同特点。随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学的差异越来越明显，初中教学带有基础教育的色彩，而高中学习主要侧重于对应用能力的培养。这就使初高中两个阶段的教学特点呈现出不同：初中数学课本难度较低，对学生思维的要求不高。而高中数学教学不仅内容多、难度大，而且对学生的空间思维能力要求较高，又增加了应用性的知识且课时相对少，同时对学生接受理解知识的能力要求更高。例如对几何的学习，初中研究的是平面图形，而高中则是对立体图形的研究，从平面图形的概念转而形成空间想象能力，学生在短时间内往往不能适应。1.2教学衔接的重要性。根据上面所提到的教学特点的差异，初高中数学教学的目的和成果产生了明显的不同，尤其是在新课改中成长起来的初中毕业生，面对陡然的一个台阶，显得手足无措。因此为了使学生能顺利踏上新台阶，高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异，花一定的时间、精力，铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习状态。2.初高中衔接的问题2.1教材内容方面。初中数学教材内容相对简单，多为常量的计算;而高中数学内容较抽象，多研究变量，在注重计算的同时更注重理论分析与空间思维能力。知识难度增大，习题类型多。2.2学生学习方法方面。初中学生习惯跟着教师学，不善于独立思考，而高中学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结。因此，高一学生若仍沿用初中的学习方法，就不能很快地适应高中数学学习。2.3思维方式方面。对于初中的学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是创新意识与发散思维，强调数学思想与能力的恰当运用，对空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力有更高的要求。3.解决衔接问题的对策3.1把握教材内容的衔接。初中教材中内容少且简单，插图较多，通俗易懂，而高中教材内容丰富，概念较难理解，对学生应用能力要求高。为了缩小初高中教学内容的差距，顺畅地从初中过渡到高中，学校可以开设校本课程，组织编写适合本校情况的初高中衔接教程教材等，对一些内容进行补充，使学生能一步一步地登上新台阶，在知识与能力上实现平稳过渡。3.2引导学生转变观念，改进学习方法。教师要指导学生正确对待学习中遇到的新问题和困难，改变学生的学习方法。要将初中以“老师为中心”的学习方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习模式。在数学学习中，教师只是起引导作用，学生主要还是靠自己思考获取知识。在开始学习高中数学时，对于学生遇到的问题，教师要及时引导学生寻求解决办法。教师应注意培养学生的预习习惯，提高学生听课效率。在初高中衔接教学中，教师要倡导学生合作学习，探究学习、在交流中共同学习;重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。3.3培养学生思维模式的形成。与初中数学教学相比，高中数学教学更注重培养学生的空间思维能力。高一学生的思维正由直觉形象向逻辑抽象过渡，因此教师必须加强培养。例如可以利用学生较熟悉的二次函数，逐步在教学中加以拓展，通过函数的图像，讨论不同定义域下的图像，让学生看图像观察函数的单调性，并学习用单调性求解函数的值域。在这一教学过程中，可以引入数形结合、转化、归纳等数学方法，锻炼学生的思维能力。结语从初中到高中的数学教学工作的连贯绝不是仅靠补习等方式就能实现的，它要求老师认识其中的差异，根据学生的实际学习情况设计课程，慢慢引导学生形成良好的学习方法和思维方式。这样一来，学生对数学的基础知识和一些理解性的概念就能有很好的认识，从而更好地掌握独立学习知识的方法。一、创设情境创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率.在教学原子、分子的区别与联系，物质组成的表示，化学式的计算等重要内容时，我们以“冰糖葫芦”这种生活中常见的物品作为创设情境的工具.因为原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的差别，还要在数量上进行计数.为了表示清楚这两点，我们在课前准备了若干红山楂、桔瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照需要串成不同组成的分子等各种微粒，准备一场“冰糖葫芦式”的课堂.在教学中，我们以水为例进行分子与原子的教学，调动学生进入情境.首先，我们让学生以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子，先把们串成2个“水分子”.然后，让学生观察、讨论、交流这2个“水分子”的合成情况，发现每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成，许多的相同的水分子聚集成宏观物质的水.接着，用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观化过程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个分子先分解成为单个的“氢原子”和“氧原子”.最后，让学生再通“串”，使每2个“氢原子”结合成一个“氢分子”，2个“氧原子”结合成一个“氧分子”，许多的氢分子聚成氢气，许多的氧分子聚集成氧气.通过这样一个具体的情境，将学生导入探究之中.使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变.二、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法。结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望一引导点拨，开展合作探究一评价激励，激发探究热情。1、引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上.通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程。更是一个互动与交往的过程。在这一过程中.生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识.培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖.只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。2、评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后.教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要评价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果。如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价.又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情。把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。三、重视实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节.化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”.搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念.中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值.例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分.要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法.学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心.如，探究CO性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO，会变浑浊为什么浑浊的石灰水继续通CO：会变澄清，加热后又变浑浊，这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质.四、结语科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式.培养学生科学探究能力。乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面1贯彻落实乡村振兴战略走中国特色社会主义乡村振兴道路生由盛2018.2.2贯彻落实乡村振兴战略2日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品涂日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品3英国一直以来都注重“集镇”的发展英国一直以来都注重“集镇”的发展4美国政府引导乡村进行“生态村”建设美国政府引导乡村进行“生态村”建设5韩国“新农村建设韩国“新农村建设6乡村振兴战略宣讲课件7乡村振兴战略宣讲课件8什么是乡村振兴战略?①19大的7大战略,只有乡村振兴战图是首次是出产业兴狂2005年:生产发生态宜居—2005年:村容整洁0的要求乡风文明一2059年:乡风文明一末变①什么是乡村振兴战略?治理有效2005年:管理民主生活富裕共425字,10句话3重点一一重点是:坚持农业农村优先发展什么是乡村振兴战略?9乡村振兴战略宣讲课件102.乡村振兴战略的总要求·什么才叫真正意义上的乡村振兴,这里用了五句话—产业兴旺,生态宜居,乡风文明,治理有效,生活富裕。2.乡村振兴战略的总要求11乡村振兴战略宣讲课件12乡村振兴战略宣讲课件13乡村振兴战略宣讲课件14乡村振兴战略宣讲课件15乡村振兴战略宣讲课件16乡村振兴战略宣讲课件17乡村振兴战略宣讲课件18乡村振兴战略宣讲课件19乡村振兴战略宣讲课件20乡村振兴战略宣讲课件21乡村振兴战略宣讲课件22乡村振兴战略宣讲课件23乡村振兴战略宣讲课件24乡村振兴战略宣讲课件25乡村振兴战略宣讲课件26乡村振兴战略宣讲课件27乡村振兴战略宣讲课件28乡村振兴战略宣讲课件29乡村振兴战略宣讲课件30乡村振兴战略宣讲课件31乡村振兴战略宣讲课件32乡村振兴战略宣讲课件33乡村振兴战略宣讲课件34乡村振兴战略宣讲课件35乡村振兴战略宣讲课件36乡村振兴战略宣讲课件37乡村振兴战略宣讲课件38乡村振兴战略宣讲课件39乡村振兴战略宣讲课件40乡村振兴战略宣讲课件41乡村振兴战略宣讲课件42乡村振兴战略宣讲课件43乡村振兴战略宣讲课件44乡村振兴战略宣讲课件45乡村振兴战略宣讲课件46乡村振兴战略宣讲课件47乡村振兴战略宣讲课件48乡村振兴战略宣讲课件49乡村振兴战略宣讲课件50乡村振兴战略宣讲课件51乡村振兴战略宣讲课件52乡村振兴战略宣讲课件53乡村振兴战略宣讲课件54乡村振兴战略宣讲课件55乡村振兴战略宣讲课件56乡村振兴战略宣讲课件57乡村振兴战略宣讲课件58乡村振兴战略宣讲课件59乡村振兴战略宣讲课件60乡村振兴战略宣讲课件61乡村振兴战略宣讲课件62乡村振兴战略宣讲课件63乡村振兴战略宣讲课件64乡村振兴战略宣讲课件65乡村振兴战略宣讲课件66乡村振兴战略宣讲课件67乡村振兴战略宣讲课件68乡村振兴战略宣讲课件69乡村振兴战略宣讲课件70乡村振兴战略宣讲课件71乡村振兴战略宣讲课件72乡村振兴战略宣讲课件73乡村振兴战略宣讲课件74乡村振兴战略宣讲课件75乡村振兴战略宣讲课件76乡村振兴战略宣讲课件77乡村振兴战略宣讲课件78乡村振兴战略宣讲课件79乡村振兴战略宣讲课件80乡村振兴战略宣讲课件81乡村振兴战略宣讲课件82乡村振兴战略宣讲课件83乡村振兴战略宣讲课件84乡村振兴战略宣讲课件85乡村振兴战略宣讲课件86乡村振兴战略宣讲课件87乡村振兴战略宣讲课件88乡村振兴战略宣讲课件89乡村振兴战略宣讲课件90乡村振兴战略宣讲课件91乡村振兴战略宣讲课件92乡村振兴战略宣讲课件93乡村振兴战略宣讲课件94乡村振兴战略宣讲课件95乡村振兴战略宣讲课件96乡村振兴战略宣讲课件97乡村振兴战略宣讲课件98乡村振兴战略宣讲课件99乡村振兴战略宣讲课件100乡村振兴战略宣讲课件101乡村振兴战略宣讲课件102乡村振兴战略宣讲课件103乡村振兴战略宣讲课件104乡村振兴战略宣讲课件105乡村振兴战略宣讲课件106乡村振兴战略宣讲课件107乡村振兴战略宣讲课件108乡村振兴战略宣讲课件109乡村振兴战略宣讲课件110乡村振兴战略宣讲课件111乡村振兴战略宣讲课件112乡村振兴战略宣讲课件113乡村振兴战略宣讲课件114乡村振兴战略宣讲课件115乡村振兴战略宣讲课件116乡村振兴战略宣讲课件117乡村振兴战略宣讲课件118乡村振兴战略宣讲课件119乡村振兴战略宣讲课件120乡村振兴战略宣讲课件121乡村振兴战略宣讲课件122乡村振兴战略宣讲课件123乡村振兴战略宣讲课件124乡村振兴战略宣讲课件12566、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特126乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。乡村振兴战略宣讲乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。贯彻落实乡村振兴战略走中国特色社会主义乡村振兴道路生由盛2018.2.2日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品涂摘要：新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐突显出来，导致高中数学的教学工作进展困难。我们应该根据学生的实际情况，对新课程的知识结构和标准加以分析，通过转变教学方法及学生的学习方法，使得高初中数学教学的衔接更顺畅。本文对初高中数学教学不同特点及重要性进行分析，然后对衔接中的问题加以剖析，最后提出解决问题的方法。引言在高中数学教育过程中，存在这样一种现象，即学生觉得数学难学，老师觉得课程难教。有的在初中阶段数学学习成绩不错的学生在进入高中之后，学习成绩出现下滑态势。在高中阶段，学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生对学习失去信心与动力。该如何解决这一问题？下面笔者就这一问题的形成的原因加以分析，以期找到解决问题的策略。1.初高中数学教学的不同特点及教学衔接的重要性1.1初高中数学教学的不同特点。随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学的差异越来越明显，初中教学带有基础教育的色彩，而高中学习主要侧重于对应用能力的培养。这就使初高中两个阶段的教学特点呈现出不同：初中数学课本难度较低，对学生思维的要求不高。而高中数学教学不仅内容多、难度大，而且对学生的空间思维能力要求较高，又增加了应用性的知识且课时相对少，同时对学生接受理解知识的能力要求更高。例如对几何的学习，初中研究的是平面图形，而高中则是对立体图形的研究，从平面图形的概念转而形成空间想象能力，学生在短时间内往往不能适应。1.2教学衔接的重要性。根据上面所提到的教学特点的差异，初高中数学教学的目的和成果产生了明显的不同，尤其是在新课改中成长起来的初中毕业生，面对陡然的一个台阶，显得手足无措。因此为了使学生能顺利踏上新台阶，高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异，花一定的时间、精力，铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习状态。2.初高中衔接的问题2.1教材内容方面。初中数学教材内容相对简单，多为常量的计算;而高中数学内容较抽象，多研究变量，在注重计算的同时更注重理论分析与空间思维能力。知识难度增大，习题类型多。2.2学生学习方法方面。初中学生习惯跟着教师学，不善于独立思考，而高中学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结。因此，高一学生若仍沿用初中的学习方法，就不能很快地适应高中数学学习。2.3思维方式方面。对于初中的学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是创新意识与发散思维，强调数学思想与能力的恰当运用，对空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力有更高的要求。3.解决衔接问题的对策3.1把握教材内容的衔接。初中教材中内容少且简单，插图较多，通俗易懂，而高中教材内容丰富，概念较难理解，对学生应用能力要求高。为了缩小初高中教学内容的差距，顺畅地从初中过渡到高中，学校可以开设校本课程，组织编写适合本校情况的初高中衔接教程教材等，对一些内容进行补充，使学生能一步一步地登上新台阶，在知识与能力上实现平稳过渡。3.2引导学生转变观念，改进学习方法。教师要指导学生正确对待学习中遇到的新问题和困难，改变学生的学习方法。要将初中以“老师为中心”的学习方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习模式。在数学学习中，教师只是起引导作用，学生主要还是靠自己思考获取知识。在开始学习高中数学时，对于学生遇到的问题，教师要及时引导学生寻求解决办法。教师应注意培养学生的预习习惯，提高学生听课效率。在初高中衔接教学中，教师要倡导学生合作学习，探究学习、在交流中共同学习;重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。3.3培养学生思维模式的形成。与初中数学教学相比，高中数学教学更注重培养学生的空间思维能力。高一学生的思维正由直觉形象向逻辑抽象过渡，因此教师必须加强培养。例如可以利用学生较熟悉的二次函数，逐步在教学中加以拓展，通过函数的图像，讨论不同定义域下的图像，让学生看图像观察函数的单调性，并学习用单调性求解函数的值域。在这一教学过程中，可以引入数形结合、转化、归纳等数学方法，锻炼学生的思维能力。结语从初中到高中的数学教学工作的连贯绝不是仅靠补习等方式就能实现的，它要求老师认识其中的差异，根据学生的实际学习情况设计课程，慢慢引导学生形成良好的学习方法和思维方式。这样一来，学生对数学的基础知识和一些理解性的概念就能有很好的认识，从而更好地掌握独立学习知识的方法。一、创设情境创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率.在教学原子、分子的区别与联系，物质组成的表示，化学式的计算等重要内容时，我们以“冰糖葫芦”这种生活中常见的物品作为创设情境的工具.因为原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的差别，还要在数量上进行计数.为了表示清楚这两点，我们在课前准备了若干红山楂、桔瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照需要串成不同组成的分子等各种微粒，准备一场“冰糖葫芦式”的课堂.在教学中，我们以水为例进行分子与原子的教学，调动学生进入情境.首先，我们让学生以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子，先把们串成2个“水分子”.然后，让学生观察、讨论、交流这2个“水分子”的合成情况，发现每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成，许多的相同的水分子聚集成宏观物质的水.接着，用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观化过程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个分子先分解成为单个的“氢原子”和“氧原子”.最后，让学生再通“串”，使每2个“氢原子”结合成一个“氢分子”，2个“氧原子”结合成一个“氧分子”，许多的氢分子聚成氢气，许多的氧分子聚集成氧气.通过这样一个具体的情境，将学生导入探究之中.使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变.二、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法。结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望一引导点拨，开展合作探究一评价激励，激发探究热情。1、引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上.通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程。更是一个互动与交往的过程。在这一过程中.生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识.培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖.只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。2、评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后.教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要评价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果。如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价.又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情。把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。三、重视实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节.化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”.搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念.中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值.例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分.要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法.学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心.如，探究CO性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO，会变浑浊为什么浑浊的石灰水继续通CO：会变澄清，加热后又变浑浊，这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质.四、结语科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式.培养学生科学探究能力。乡村振兴战略宣讲6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面127贯彻落实乡村振兴战略走中国特色社会主义乡村振兴道路生由盛2018.2.2贯彻落实乡村振兴战略128日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品涂日本的乡村建设,最具特色的就是“一村一品129英国一直以来都注重“集镇”的发展英国一直以来都注重“集镇”的发展130美国政府引导乡村进行“生态村”建设美国政府引导乡村进行“生态村”建设131韩国“新农村建设韩国“新农村建设132乡村振兴战略宣讲课件133乡村振兴战略宣讲课件134什么是乡村振兴战略?①19大的7大战略,只有乡村振兴战图是首次是出产业兴狂2005年:生产发生态宜居—2005年:村容整洁0的要求乡风文明一2059年:乡风文明一末变①什么是乡村振兴战略?治理有效2005年:管理民主生活富裕共425字,10句话3重点一一重点是:坚持农业农村优先发展什么是乡村振兴战略?135乡村振兴战略宣讲课件1362.乡村振兴战略的总要求·什么才叫真正意义上的乡村振兴,这里用了五句话—产业兴旺,生态宜居,乡风文明,治理有效,生活富裕。2.乡村振兴战略的总要求137乡村振兴战略宣讲课件138乡村振兴战略宣讲课件139乡村振兴战略宣讲课件140乡村振兴战略宣讲课件141乡村振兴战略宣讲课件142乡村振兴战略宣讲课件143乡村振兴战略宣讲课件144乡村振兴战略宣讲课件145乡村振兴战略宣讲课件146乡村振兴战略宣讲课件147乡村振兴战略宣讲课件148乡村振兴战略宣讲课件149乡村振兴战略宣讲课件150乡村振兴战略宣讲课件151乡村振兴战略宣讲课件152乡村振兴战略宣讲课件153乡村振兴战略宣讲课件154乡村振兴战略宣讲课件155乡村振兴战略宣讲课件156乡村振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