课程思政视域下《面料再造设计》应用型课程教学改革研究

课程思政视域下《面料再造设计》应用型课程教学改革研究陈研摘要：将思政元素融入《面料再造设计》应用型课程教学的各个环节各个方面，一改以往传统的“思政课堂”与“专业课堂”授课别离的现象实现《面料再造设计》专业课程与常规思政课程互补的方式，健全课程育人教学体系。关键词：课程思政、面料再造、应用型、课程教学、改革研究苏州大学应用技术学院秉承发扬苏州大学百年办学传统，始终坚持以培养高层次应用型人才为宗旨，通过应用型课程的开发与建设工程积极推动应用型大学的建设。该校服装专业于2022年入选江苏省应用型高校一流本科专业，《面料再造设计》是其服装专业中重要的专业根底课程。该课程于2022年1月，入选苏州大学应用技术学院“第二批应用型课程建设工程”。近年来，为了落实教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提高人才培养的质量，学院又积极鼓励、引导专业课程思政教学改革。本着应用型建设精神与思路，以“面料再造”为学习的载体，以“知识传授能力提升和价值引领”为原那么，着重强调“课程思政”教育，弥补“孤岛式”思政课程德育的缺乏，让学生接受全面的思政教育。《面料再造设计》课程现状课程教学内容一方面，教学内容相对陈旧落后，脱离流行时尚，与社会开展、行业需求严重脱节，阻碍了学生创新能力的发挥;另一方面，教学内容多关注专业理论知识的灌输和专业技能的培训，课程缺少思政元素，德育内容缺乏。课程教学模式教学模式单调陈旧、缺乏互动，多以传统的课堂集体授课为主，片面的强调理论知识的理解与实践操作方法的学习，无视了学生主观能动性与创新思维的开展。课程考核模式课程考核主要通过课堂和期末的作业质量来评定，且多为单一教师“一人评价制”，即“一种方式”定成绩的考核模式，不仅缺乏“过程性”考核，还缺少“思政内容”考核。课程学生情况《面料再造设计》应用型课程思政建设明确教学目标就育人目标而言：引导学生树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”;强调“中国精神”教育，即重视“民族精神”和“时代精神”相统一的教育;培育学生的“大国工匠”精神，做到“守匠心”、“立匠德”、“励匠技”、“树匠才”;培育学生“服装职业”精神，加深职业道德、职业操守，做到敬业守信。就知识目标而言：既要掌握《面料再造设计》专业根底知识，如面料再造的概念、物质根底、设计原那么、呈现形式、艺术处理技法、立体造型、成衣设计、服装品牌营销与陈列等相关根底知识，还需要对我国的人文历史、服装行业的开展有所认知。就能力目标而言：既要培养学生的创造性思维习惯和设计构思方法、动手实践能力，也要强调社会主义核心价值观——“文化创新”、“团结协作”、“老实守信”、“爱岗敬业”、“勤俭节约”等观念。重构教学内容依据挖掘和创设的思政元素，重组与优化《面料再造设计》专业课程的教学内容。让思政元素自然的融入《面料再造设计》课堂教学中，弥补“孤岛式”思政课程德育的缺乏，让学生接受全面的思政教育。转型教学模式教学模式从“单一化”向“多元化”转型，以“学生”为主体、“教师”为主导，将学生的专业课程德育、创造性思维方式、动手实践能力作为教学目标，添加以“混合式”、“互动式”、“体验式”教学等新型教改进教学方法课前：运用信息化的教学手段，搭建“超星学习通”、“慕课”等线上课程思政平台，实现线上、线下“混合式”教学的无缝对接。课中：升级“课堂演示”方法，将“阶段性”演示、“3D动态”展示技术融入课堂，营造活泼的课堂气氛，提高课堂教学效率;以“工程、以赛促练”等“任务驱动”的教学方法，培养学生自律、创新意识;以“翻转课堂”的形式，用角色扮演与体验的方法，引导教学;以“组内互动式”、“组迹交叉式”交流讨论的方法，促进师生、同学间的互动，教学统一。课后：通过“分组实践”、“以高带低”等“实践教學法”，做到理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力、团队协作等能力。革新考核模式摒弃了“单一教师一人评价制”，“一种方式定成绩”的考核模式，采用“多元评价制”的方式。评价主体：通过学生自我评价〔10%〕、学生互评〔10%〕、主讲教师评价〔20%〕、同行专家评价〔20%〕、企业评价〔20%〕、网络评价〔20%〕等多元主体了解学生作品的实用性、市场价值等;评价的指标：通过设置学习素养〔30%〕、实践成效〔70%〕两个局部的指标，其中，学习素养包括三个方面：职业道德〔10%〕、职业意识〔10%〕、行为习惯〔10%〕;实践成效包括二个方面：实训工程完成度〔60%〕、课堂活泼度〔10%〕。总结通过连续两年《面料再造设计》应用型课程思政改革，实现面料再