七年级英语教学论文(七年级,教学论文)

七年级英语教学论文（七年级，教学论文）怎样教七年级学生记单词邱庙中学姜艳初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考：在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握，我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”（即看到一个单词，能够快速正确发音）；二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:一howdoyouspellit?-p-e-n-c-i-l.我个人十分反感，因为我感觉这个对话（或类似对话）是对英语单词拼写的重大误导（它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式）！。事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。然而随着初中英语课程的继续深入，每个单元的英语单词量越来越大，学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪，最终结果无疑就是放弃英语学习。所以，宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词，也不要急于求成地要求学生死记硬背。在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。先易后难、先短后长、先规则后不规则。例如:从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆，然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。5•在英语单词“发音拼读法”的教学过程中，很有必要告诉学生“字母组合"在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”，how、brown、town中的“ow”，thank、three、there中的“th”，chair、china、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大，相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。6.在最初几个单元的单词听写检查前，我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生轻松识记。第三篇：七年级英语教学论文浅谈七年级英语教学侧重点李大庄乡二中靖欢欢关键词：初中；英语教学；侧重点英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展,七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：一、注重教师的口语示范学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。二、注重英语音标的学习英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇（来源好范文网WWW.haowORD.CoM）量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音、、和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。三、反复练习目标语，同时注意形式变换七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍?？”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。四、科学引导学生说英语由于刚升入初中，学生的基础参差不齐，特别是大多数学生在说英语时有胆怯、害羞等心理表现，所以，教师在引导学生说英语时一定要科学，讲究方式方法。首先要鼓励学生敢于开口说英语。教师要尽可能创造机会让每一个学生在同学面前展示，比如每天的早读让不同的学生来领读，包括课前的领读等，不要只将此任务交给课代表；同时课堂上让学生两人一组、四人一组开展对话或进行讨论。等到学生们有了巩固的基础后，再设计一些展示的活动去提高他们的表达能力，比如每天英语课前让一位同学做“morningreport"，内容可以是一个小故事，一个名言警句，也可以叙述自己有趣的经历，或是其他想和同学们分享的内容。通过这些一系列的活动，开阔了学生的视野，提高了学生的会话能力，也巩固了所学知识，对记忆单词也起到了促进作用，使学生们由“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语的“乐学”目标。其次要“感谢”学生所犯的错误。一些教师一旦听到学生错误的回答马上就按捺不住，不等学生把话说完，就指出学生所犯的错误，这种做法会伤害学生的自尊心并且使学生失去学习英语的兴趣，无益于英语教学的开展。在这个问题的处理方法上，笔者一位同事的做法非常好，在她的课堂上，学生积极参与的热情非常高涨，在同学答对问题时，所有的同学都会报以热烈的掌声去鼓励；而当有的同学答错问题时，掌声往往更热烈，因为大家都在“感谢”这位同学把多数同学会犯的错误勇敢地展示出来，这时教师会询问其他犯同样错误的同学做题的思路，然后从学生的理解角度去解析问题所在，这样学生会更加记忆深刻，同时也掌握了这一类题的解题技巧。在这一过程中，教师要注意对于学生所犯的错误不要动辄批评，而要坚持循循善诱的教学方法，消除学生的思想压力，使学生不怕犯错误，乐于说英语、乐于学英语。五、注重课前导入和课后总结一节课刚刚开始的时候，学生还没有完全进入本科目的学习状态，这时有效的课前导入就显得尤为重要。教师不妨从学生们感兴趣的话题说起，在此过程中将以往所学知识有机地融合进来，使学生们主动地参与到话题中来，然后自然地引入到新知识的教学。在听说实践的过程中，要处理好新旧知识之间的联系，初中学生的一个显著特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意复习巩固旧知识，用这样的方法进行教学会极大地提高教学质量。不但如此，每节课结束前，教师应该至少留出两分钟的时间去带领学生们总结本节课的知识重点，给学生们一个整体的知识回顾，加强对本节课知识的消化吸收。七年级是学生学习的奠基阶段，也是可塑性最强的一个阶段，必须重视此阶段的教育，以听说训练为基础，引导读写能力培养的英语教学方法适合初中阶段的学生，如果学生的听说能力得到了稳步提高，那么读写能力相应就有了一定的基础，这样就给今后的英语学习奠定了一个良好的基础，英语教师一定要把握好这一阶段，正确引导和发挥学生的积极性和主动性以及课堂教学的参与意识，为学生今后的学习铺平道路。参考文献：教育部•英语课程标准(实验稿)•北京：北京师范大学出版社，2014.刘红梅•初一英语教学方法浅谈•中学生语数外(教研版)，2014(12).周玲，胡程飞.从教学大纲与课程标准比较视角探析中学英语课堂有效教学.外语教学研究，2014(4).第四篇：七年级下册英语教学论文如何激发学生学习英语的兴趣大家都知道，在学习的过程中，兴趣就是最好的老师。许多学生不愿学英语，主要是他们对英语没有兴趣。因此，如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。那么，我们在教学中该如何提高学生的学习兴趣呢？一、转移学生的兴趣，激发求知欲学好英语需要持之以恒的毅力，而许多学生缺乏的往往就是这种坚持不懈的精神，如果只是从正面向他们谈论学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。但是如果能把这些学生在其它方面的兴趣，转移到学英语中来，则可事半功倍。比如，很多学生喜欢在电脑上或手机上玩游戏，但是许多游戏中有英语单词，这些学生都傻眼了，这样老师就可以在旁边轻描淡写地给予翻译。学生会发现学习英语的重要性。可见，巧妙地转移学生的兴趣对培养学生学英语的兴趣大有好处。二、用口诀帮助记忆，提高学习英语热情英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。比如，对初一学生讲“be"的用法，记口诀：i用am,you用are;is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。三、让学生制作教具，激发学习英语兴趣对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺乏必要多媒体设备，老师就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。四、自编简短的课本剧剧，调动学习积极性学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课应该花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法可以这样：上课前，由当天的值日生先用英语作dutyreport.然后由值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。这样实现了语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张的提问。五、开展竞赛，调动学习兴趣初中学生具有进取心和荣誉感，学生的竞争意识激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。2014.7.7第五篇：六七年级英语教学衔接论文六七年级英语教学衔接问题及对策日照市实验学校韩鹏问题的提出：现在各地小学相继开设了英语课，但由于各种各样的原因，学生的学习效果却不尽如人意，导致学生英语基础参差不齐,甚至差距很大。升入初中的学生，英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一上的要求。出现进入初中后，部分学生学得很轻松，甚至“吃不饱”，而部分学生“跟不上”的截然相反的情况，挫伤了学生的学习积极性。也给初中教师的教学工作增加了很大的难度。而且初一新生刚开始往往兴趣很浓，可是随着新词汇量的增加及语法项目的增多，渐渐地会对英语学习失去兴趣；另一方面，小学英语在某些学校里是一门非主要学科，导致大部分同学对英语这一学科极不重视。有个别同学甚至对英语毫无兴趣，只是对新学校、新面孔的老师感兴趣。所以，如何使初一新生更快地适应初中的英语教学环境，更好地掌握英语知识，是值得教师探讨的问题。首先，分化原因在于中小学教学方面的差异：一、小学英语和初中英语的教学目的的差异。小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而现实中，小学英语教学还是侧重于模仿，很多情况下只是简单地记住单词。进入初中时并没有达到和实现小学阶段英语课程的目的。而初中英语的教学目的，则有很大不同，当然完全涵盖小学英语教学的教学内容和目的，但是有一个最重要的不同就是直面考试和升学压力特点，因此，初中英语的成绩更被教师和家长所看重，而反过来让学生感觉困惑甚至厌烦。同时，初中英语课本的难度增加了，作业量加大了，课时增多了，再就是初中英语要求对知识点的把握被明显的突出了，至于背单词和课文，应该是小学阶段应该掌握的能力，可是由于小学教育阶段这个能力训练的明显不够就给绝大多数的孩子日后学不好英语留下了后患，甚至是很严重的后患。其次，知识点的运用和掌握，既包括词汇方面，句型方面，也包括语法方面，那种老师领着大家边做游戏边唱歌的课堂很少再有，老师看重成绩，家长看重成绩，学生却被成绩折磨怕了。二、•教学方式方法的差异。小学英语内容简单、易学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生学习积极性比较高。而当他们步入中学后，学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理1性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相互脱节。英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。三、教学环境变化的差异。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，以至于影响学习效果。四、学生英语水平的个体差异。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。五、学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他有自豪感，好奇心强，但处理问题片面、轻率；对学习困难估计不足，所以有时会自信心不足，缺乏自我表现的勇气，学习能力相对较低，缺乏正确的学习态度，学习方法不当，缺乏有效的学习策略。另外社会、学校、家长对小学英语学习的认识有偏差。一部分家长由于条件所限及环境影响，不关心学生的学习，认为教学是老师的事，不重视课外辅导。甚至认为中学英语是从头学，小学学不会没关系。其次学生在英语学习上各方面的分化还有以下原因：教材出现脱节现象。小学阶段使用的新标准英语，不失为很好的教材，但在与初中新目标教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复。基础好的同学对于教材的适应要好。教学方法的脱节。小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。评价体系的脱节。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。问题的解决：一、关注师生情感，做好教学衔接。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”中学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中我十分注重对学生“情商”的培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。面对刚刚步入中学的学生，教师要根据学生的年龄和心理特点，对学生实施情感教育。教师要把对教育事业的热爱倾注到每一位学生身上，让每一位学生体会到老师的关爱。在教育教学过程中学会和每一位学生交朋友，经常跟学生谈心沟通，了解学生，用真情诠释教育，用真爱感染学生，相信自己的学生人人会成才。一般来说，学习困难的学生都有自卑感，与老师感情疏远，作为老师，本人觉得更应该主动亲近他们，在学习方面给予更多的关心和帮教，帮助他们逐渐消除自信心不足以及自卑感，与老师建立和谐融洽的关系，师生都会以愉快地心情投入到教与学中，学生学习英语的情感问题会大大降低，继而喜欢学习英语。给英语学习落后者更多的关注。教师过分地表扬得宠的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度从而骄傲自满起来；而对正取得进步的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。平等地对待每一个英语学习者。得宠和非得宠学生犯同样错误，教师一定要一视同仁地对待，而不能在同一时间、场合中出现强烈的反差。这样带有偏见和因人而异的态度，不能使非得宠的学生心服口服，因而不但不会减少课堂问题，反而使课堂问题更加严重。二、关注中小学生的不同特点，做好教学衔接。帮助学生掌握有效的学习方法：帮助学生能够从预习、听课、课外学习等方面进行方法指导。教会学生专心听讲，作好笔记；学会分析、整理错题集；当天知识当天清，学会复习；多问多练，学会反思。做完习题后，要从5个层面反思：a、怎样做出来的b、为什么这样做c、为什么想到这种方法？d、有无其他方法e、能否变通一下成为另一类习题？。经常这样反思，思维就会达到一定的高度，再难的题也不怕。而且让学生明白，唯有多说，多读，多写，多观察，多搜集，方能学好英语。三、关注中小学教材的异同，做好教学衔接。本人学校有两名教师由小学部的六年级直接进入中学部教七年级学生，他们对小学教材非常熟悉，而且与学生关系非常融洽，所以所任教的班级英语成绩在年级遥遥领先。由此，本人认识到，对于初中教师来说，在开始教授新课程前很有必要亲自去了解、通读小学英语教材内容，这样能比较快地熟悉小学英语教学要求，了解学生们已有的知识结构。同时要认真研究中学教材，找出两套