微型课题研究的过程与方法课件

微型课题研究的过程与方法王晴苏州市教育科学研究院2016年9月28日微型课题研究的过程与方法王晴什么是研究？“研”就是把东西放在乳钵里用工具“研磨”，“究”就是沿着溪流往上走去寻找源头。“研”者言求其细也，“究”者言追本溯源求其深也。“研究”就是“钻研，推究”，今谓用科学方法探究事物的本质和规律。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上。”什么是研究？“研”就是把东西放在乳钵里用工具“研磨主要内容微型课题的涵义微型课题的特征微型课题的价值微型课题研究的基本方法微型课题研究的基本过程微型课题研究成果的表达信息化专项微型课题的几点建议主要内容微型课题的涵义微型课题的涵义微型课题是针对教育教学实践中具体的、真实的小问题，运用较为科学的教育研究方法而进行的课题研究，旨在透视教育现象、揭示教育规律、改进教育实践。微型课题能够激发教师个体的研究兴趣，调动教师研究的积极性，对于促进教师发展发挥着重要的作用。微型课题的涵义微型课题是针对教育教学实践中具体的、真实的小问微型课题的特征个体性（属己性）：自主发现、内在驱动、独立完成实践性：基于实践，在实践中，为了实践灵活性：选题多元、形式多样、过程多变、成果多种真实性、有效性、具体性大而失当、虚而失实、伪而失真小而适当，实而具体，真而有效微型课题的特征个体性（属己性）：自主发现、内在驱动、独立完成与规划课题的区别目标：大问题——小问题过程：长、复杂——短、简单要求：高、规范——低、灵活投入：人多、投入大——人少、投入少成果：公开发表，类型少——形式多样研究热情：一般——较高参与性：一般——很高功利追求：较明显——不明显微型课题是规划课题的初级阶段，是锻炼教师个体科研能力的最佳途径。与规划课题的区别目标：大问题——小问题微型课题的价值解决教学问题，改进教学方式；锻炼科研能力，促进教师发展；培育研究文化，更新学校管理；激发个体兴趣，凝聚教育智慧；鼓励创新突破，实现内涵发展。微型课题的价值解决教学问题，改进教学方式；微型课题研究的基本方法观察法调查研究法（问卷、访谈）叙事研究法（案例、个案）行动研究法文献研究法根据问题选择方法注意方法与问题之间的适切性重视方法本身的优势和限度微型课题研究的基本方法观察法根据问题选择方法微型课题研究的基本过程选题实施结题评估微型课题研究的基本过程选题实施结题评估选题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的进步。”因此，选题对于微型课题研究来说，具有十分重要的意义，它是微型课题研究的第一步，直接关系到微型课题研究工作能否顺利开展，能否取得成效。选题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要选题教育教学实践遇到的问题、困惑典型的教育现象针对某个问题的反思与启示自身研究兴趣与专长听课、读书、交流中的发现课题规划指南当前教学改革的关注点他人研究成果的建议与问题选题教育教学实践遇到的问题、困惑选题选题的几个基本要求“小切口”（小论域）小范围（人少）小投入（条件少）短时间（几个星期，不超过一年）有兴趣（享受研究的过程）有价值（对改进教学或自身发展有利）能完成（能够取得预期的成果）选题选题的几个基本要求实施方案撰写——具体执行（记录与反馈、评价与调整）——阶段总结研究方案：缘由：为什么选题目标：打算解决什么问题，达成什么效果？综述：有人研究么？现有哪些相关成果？内容：这个问题具体包括哪些小问题（子课题）方法：用什么方法比较合适？过程：有什么条件可用？多长时间？成果：打算呈现什么样的成果？实施方案撰写——具体执行（记录与反馈、评价与调整）——阶段总具体执行：时时记录、认真观察、深入反思、及时梳理、阶段评价、实施调整阶段总结：全面梳理当前研究状态，明确进展、成效、问题及原因，确定接下来的实施方案，整理研究成果和研究过程中的各种材料，形成阶段性评估报告。具体执行：成果一是认识成果，新认识、新观点、新感悟；二是行动成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等；三是目标成果，学生进步、教师发展、课堂教学效益和质量提升等。类型：著作、论文、案例、报告、课型、小结、实物、方法、制度、活动方式等成果一是认识成果，新认识、新观点、新感悟；成果要求：观点明确，立意新颖，结构合理，论据得当，措辞简洁。小技巧：1.让小标题成为分论点；2.大小标题工整有序；3.每段，先讲论点，再列论据；4.避免“教科书”式表达。发表：《苏州教育》《苏州教育研究》《江苏教育研究》《中国教师》《中国教育学刊》《人民教育》《上海教育科研》《教育发展研究》等等。提醒：每个杂志都有自己独特的“胃口”，需要在了解杂志的风格和偏好的前提下，再投稿。成果要求：观点明确，立意新颖，结构合理，论据得当，措辞简洁。结题正式结题：成果发布会，介绍课题研究过程，邀请专家鉴定，颁发课题结题证书。非正式结题：整理成果，汇总材料，撰写课题研究报告（自选形式），确定后续研究计划（深入探究、再选题）结题正式结题：评估由课题立项部门对课题研究过程进行全面评估和鉴定，对研究问题的真实性、价值性，对研究过程的科学性、有效性，对研究结果的创新性、独特性，对研究中存在的问题等进行全方位的评价，给出评估意见和后续研究建议。评估由课题立项部门对课题研究过程进行全面评估和鉴定，对研究问关于微型课题的通俗说法“问题即课题，实践即研究，结果即成果。”“我手著我心，我笔写我行。”“我的研究我做主”关于微型课题的通俗说法“问题即课题，实践即研究，结果即成果。关于信息化专项微型课题的几点建议选题：问题导向，宜真、宜小、宜实思路：先进行调查研究，课题组要精诚合作；内容：根据主题展开，可以参照相关研究成果，以服务于教学质量提升为根本目的；方法：调查研究法、行动研究法、文献研究法、叙事研究法等；成果：形式力求多样，论文、征文、课例、典型案例、调研报告、研究报告、获奖等。关于信息化专项微型课题的几点建议选题：问题导向，宜真、宜小、关于信息化专项微型课题的几点建议逻辑要点：信息技术手段的不可替代性；跟传统教学媒介相比的独特优势；全面认识信息技术给教学带来了影响（正向的、负向的）；在教育视野中的信息技术本质上处于辅助地位。课题实施：从问题本身出发，源于内在的兴趣，用心思考，不要急于求成，端正态度、持之以恒，自然水到渠成。关于信息化专项微型课题的几点建议逻辑要点：不当之处，敬请各位老师批评指正！

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QQ:995653146不当之处，敬请各位老师批评指正！

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QQ:9956微型课题研究的过程与方法王晴苏州市教育科学研究院2016年9月28日微型课题研究的过程与方法王晴什么是研究？“研”就是把东西放在乳钵里用工具“研磨”，“究”就是沿着溪流往上走去寻找源头。“研”者言求其细也，“究”者言追本溯源求其深也。“研究”就是“钻研，推究”，今谓用科学方法探究事物的本质和规律。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上。”什么是研究？“研”就是把东西放在乳钵里用工具“研磨主要内容微型课题的涵义微型课题的特征微型课题的价值微型课题研究的基本方法微型课题研究的基本过程微型课题研究成果的表达信息化专项微型课题的几点建议主要内容微型课题的涵义微型课题的涵义微型课题是针对教育教学实践中具体的、真实的小问题，运用较为科学的教育研究方法而进行的课题研究，旨在透视教育现象、揭示教育规律、改进教育实践。微型课题能够激发教师个体的研究兴趣，调动教师研究的积极性，对于促进教师发展发挥着重要的作用。微型课题的涵义微型课题是针对教育教学实践中具体的、真实的小问微型课题的特征个体性（属己性）：自主发现、内在驱动、独立完成实践性：基于实践，在实践中，为了实践灵活性：选题多元、形式多样、过程多变、成果多种真实性、有效性、具体性大而失当、虚而失实、伪而失真小而适当，实而具体，真而有效微型课题的特征个体性（属己性）：自主发现、内在驱动、独立完成与规划课题的区别目标：大问题——小问题过程：长、复杂——短、简单要求：高、规范——低、灵活投入：人多、投入大——人少、投入少成果：公开发表，类型少——形式多样研究热情：一般——较高参与性：一般——很高功利追求：较明显——不明显微型课题是规划课题的初级阶段，是锻炼教师个体科研能力的最佳途径。与规划课题的区别目标：大问题——小问题微型课题的价值解决教学问题，改进教学方式；锻炼科研能力，促进教师发展；培育研究文化，更新学校管理；激发个体兴趣，凝聚教育智慧；鼓励创新突破，实现内涵发展。微型课题的价值解决教学问题，改进教学方式；微型课题研究的基本方法观察法调查研究法（问卷、访谈）叙事研究法（案例、个案）行动研究法文献研究法根据问题选择方法注意方法与问题之间的适切性重视方法本身的优势和限度微型课题研究的基本方法观察法根据问题选择方法微型课题研究的基本过程选题实施结题评估微型课题研究的基本过程选题实施结题评估选题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的进步。”因此，选题对于微型课题研究来说，具有十分重要的意义，它是微型课题研究的第一步，直接关系到微型课题研究工作能否顺利开展，能否取得成效。选题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要选题教育教学实践遇到的问题、困惑典型的教育现象针对某个问题的反思与启示自身研究兴趣与专长听课、读书、交流中的发现课题规划指南当前教学改革的关注点他人研究成果的建议与问题选题教育教学实践遇到的问题、困惑选题选题的几个基本要求“小切口”（小论域）小范围（人少）小投入（条件少）短时间（几个星期，不超过一年）有兴趣（享受研究的过程）有价值（对改进教学或自身发展有利）能完成（能够取得预期的成果）选题选题的几个基本要求实施方案撰写——具体执行（记录与反馈、评价与调整）——阶段总结研究方案：缘由：为什么选题目标：打算解决什么问题，达成什么效果？综述：有人研究么？现有哪些相关成果？内容：这个问题具体包括哪些小问题（子课题）方法：用什么方法比较合适？过程：有什么条件可用？多长时间？成果：打算呈现什么样的成果？实施方案撰写——具体执行（记录与反馈、评价与调整）——阶段总具体执行：时时记录、认真观察、深入反思、及时梳理、阶段评价、实施调整阶段总结：全面梳理当前研究状态，明确进展、成效、问题及原因，确定接下来的实施方案，整理研究成果和研究过程中的各种材料，形成阶段性评估报告。具体执行：成果一是认识成果，新认识、新观点、新感悟；二是行动成果，即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等；三是目标成果，学生进步、教师发展、课堂教学效益和质量提升等。类型：著作、论文、案例、报告、课型、小结、实物、方法、制度、活动方式等成果一是认识成果，新认识、新观点、新感悟；成果要求：观点明确，立意新颖，结构合理，论据得当，措辞简洁。小技巧：1.让小标题成为分论点；2.大小标题工整有序；3.每段，先讲论点，再列论据；4.避免“教科书”式表达。发表：《苏州教育》《苏州教育研究》《江苏教育研究》《中国教师》《中国教育学刊》《人民教育》《上海教育科研》《教育发展研究》等等。提醒：每个杂志都有自己独特的“胃口”，需要在了解杂志的风格和偏好的前提下，再投稿。成果要求：观点明确，立意新颖，结构合理，论据得当，措辞简洁。结题正式结题：成果发布会，介绍课题研究过程，邀请专家鉴定，颁发课题结题证书。非正式结题：整理成果，汇总材料，撰写课题研究报告（自选形式），确定后续研究计划（深入探究、再选题）结题正式结题：评估由课题立项部门对课题研究过程进行全面评估和鉴定，对研究问题的真实性、价值性，对研究过程的科学性、有效性，对研究