第一章思想政治(品德)课程概述课件

本章重点

思想政治（品德）课程发展的历史沿革思想政治（品德）课程的性质地位

思想政治（品德）课程目标的功能和分类基础教育课程改革的基本理念及中学思想政治（品德）课程的理念

第一章思想政治(品德)课程概述本章重点思想政治（品德）课程发展的历史沿革第一章思想政治1第一节思想政治（品德）的历史考察第二节思想政治（品德）课程的性质第四节思想政治（品德）课程目标第三节思想政治（品德）课程的地位第五节思想政治（品德）的理念第一节思想政治（品德）的历史考察第二节思想政治（品德）课2政治教育一、国外的思想政治教育第一节思想政治（品德）课程的历史考察道德教育宗教教育返回政治教育一、国外的思想政治教育第一节思想政治（品德）课3新加坡德育课程的设置小学：《好公民》中学：《儒家伦理》大学：《东亚哲学》东方道德教育序列返回新加坡德育课程的设置小学：《好公民》东方道德教育序列返回4韩国德育课程的设置小学：《正确地生活》中学：《国民伦理》返回韩国德育课程的设置小学：《正确地生活》返回5英国德育课程的设置《民主中的价值》《生命线》《品德教育卡》《宗教课》返回英国德育课程的设置《民主中的价值》返回6返回西方的的德育思想（一）柯尔伯格道德认知发展理论（二）罗杰斯、马斯洛人本主义道德论（三）拉斯思、西蒙价值澄清理论（七）班杜拉社会学习德育理论返回西方的的德育思想（一）柯尔伯格道德认知发展理论7建立时期（1949--1959）二、思想政治（品德）课程的历史回顾加强和发展时期（1960--1966）严重破坏时期（1966--1976）返回恢复和发展期（1977--1985）课程改革时期（1985--2009）建立时期（1949--1959）二、思想政治（品德）课程8返回课程改革时期改革实验阶段（1985--1992）调整完善阶段（1992--1994）总结发展阶段（1994---1999）新课程改革阶段（1999---）返回课程改革时期改革实验阶段（1985--1992）9三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化1、改变课程名称2、转变课程功能6、重建评价体系3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式三、新课程改革中思想政治（品德）课10高中思想政治课选修模块科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修模块经济生活政治生活文化生活生活与哲学课程总体设置12返回高中思想政治课选修模块科学社会主义常识经济学常识国家和国际组11第二节思想政治（品德）课程的性质一、关于思想政治（品德）课程性质的不同观点性质问题是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的指导思想和教学实践的方向也就会不同。思想政治学科的性质三种不同的认识和讨论思想政治课属于智育课思想政治课属于德智统一课思想政治课属于德育课第二节思想政治（品德）课程的性质一、关于思想政治（品德）课12德育性质的阐述历史论德育性质内容论德育性质特点论德育性质具有德育的主导性具有强烈的时代性具有鲜明的阶级性具有理论的教育性返回德育性质的阐述历史论德育性质内容论德育性质13二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课时一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展14第三节思想政治（品德）课程的地位思想政治（品德）课程在中学究竟处于什么地位？如何落实它的地位？第三节思想政治（品德）课程的地位思想政治（品德）课程15第四节思想政治（品德）课程目标教育目标培养目标课程目标教学目标（一）思想政治（品德）课程目标的含义第四节思想政治（品德）课程目标教育目标培养目标课程目标教16（二)思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能2、规范功能3、评价功能（二)思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能17二、思想政治（品德）课程目标的分类（一）结构分类1、以知识、能力、觉悟为基本要素2、以知识、情感、行为为基本要素3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素“三维目标”“知识、能力、情感态度价值观”（二）水平分类1、知识（识记、理解、应用）2、能力（模仿、独立操作、创造）3、内化（形成、养成、热爱、树立、建立、坚持保持、确立、确信、追求等）二、思想政治（品德）课程目标的分类（一）结构分类18三、思想政治（品德）课程目标的定位（一）三种不同的课程目标价值取向1、社会本位2、学生本位3、学科本位（二）思想政治（品德）课程目标制定的原则（三）思想政治（品德）课程目标的具体定位

参见《普通高中思想政治课程标准（实验）》《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》三、思想政治（品德）课程目标的定位（一）三种不同的课程目标价19第五节思想政治（品德）课程的理念一、基础教育新课程的核心理念（一）民族的复兴（二）为了每位学生的发展二、高中思想政治课程的理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合（三）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块（四）强调课程实施的实践性和开放性（五）建立促进发展的课程评价机制第五节思想政治（品德）课程的理念一、基础教育新课程的核心20第五节思想政治（品德）课程的理念三、初中思想品德课程的理念（一）初中学生逐步扩展的生活史课程构建的基础（二）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求。（三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。第五节思想政治（品德）课程的理念三、初中思想品德课程的理21导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解个性化功能对个性化发展具有定向作用个性化发展有合理建构作用个性化发展有个体享用作用对政治方向的规范对思想观念的规范对道德行为的规范第六节思想政治学科的功能返回导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能指思想政治学科的22第一章思想政治(品德)课程概述课件23完成心理健康教育的任务

完成基本理论传授任务

通过教学，使学生掌握马列主、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，是思想政治学科教学的基本任务。完成思想品德教育任务

思想政治课程要通过教学，提高学生的思想政治觉悟和道德水平，并引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。完成各种能力培养任务

思想政治学科要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。第七节思想政治学科的教学任务返回完成心理健康教育的任务完成基本理24思想政治学科的基本范畴，是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符，是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。基本规范教育者与受教育者教育与教学内化与外化理论与实践思想政治课教师各类中学生最基本因素，最核心的关系。教学过程中的“教育性”教学过程中的“知识性”两种基本属性教育、帮助或在其它社会教育因素，心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。统一深厚的理论内涵广泛的实践性综合性第八节思想政治学科的基本规范返回思想政治学科的基本范畴，是人们在思想政治学科教学实践中形成的25本章重点

思想政治（品德）课程发展的历史沿革思想政治（品德）课程的性质地位

思想政治（品德）课程目标的功能和分类基础教育课程改革的基本理念及中学思想政治（品德）课程的理念

第一章思想政治(品德)课程概述本章重点思想政治（品德）课程发展的历史沿革第一章思想政治26第一节思想政治（品德）的历史考察第二节思想政治（品德）课程的性质第四节思想政治（品德）课程目标第三节思想政治（品德）课程的地位第五节思想政治（品德）的理念第一节思想政治（品德）的历史考察第二节思想政治（品德）课27政治教育一、国外的思想政治教育第一节思想政治（品德）课程的历史考察道德教育宗教教育返回政治教育一、国外的思想政治教育第一节思想政治（品德）课28新加坡德育课程的设置小学：《好公民》中学：《儒家伦理》大学：《东亚哲学》东方道德教育序列返回新加坡德育课程的设置小学：《好公民》东方道德教育序列返回29韩国德育课程的设置小学：《正确地生活》中学：《国民伦理》返回韩国德育课程的设置小学：《正确地生活》返回30英国德育课程的设置《民主中的价值》《生命线》《品德教育卡》《宗教课》返回英国德育课程的设置《民主中的价值》返回31返回西方的的德育思想（一）柯尔伯格道德认知发展理论（二）罗杰斯、马斯洛人本主义道德论（三）拉斯思、西蒙价值澄清理论（七）班杜拉社会学习德育理论返回西方的的德育思想（一）柯尔伯格道德认知发展理论32建立时期（1949--1959）二、思想政治（品德）课程的历史回顾加强和发展时期（1960--1966）严重破坏时期（1966--1976）返回恢复和发展期（1977--1985）课程改革时期（1985--2009）建立时期（1949--1959）二、思想政治（品德）课程33返回课程改革时期改革实验阶段（1985--1992）调整完善阶段（1992--1994）总结发展阶段（1994---1999）新课程改革阶段（1999---）返回课程改革时期改革实验阶段（1985--1992）34三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化1、改变课程名称2、转变课程功能6、重建评价体系3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式三、新课程改革中思想政治（品德）课35高中思想政治课选修模块科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修模块经济生活政治生活文化生活生活与哲学课程总体设置12返回高中思想政治课选修模块科学社会主义常识经济学常识国家和国际组36第二节思想政治（品德）课程的性质一、关于思想政治（品德）课程性质的不同观点性质问题是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的指导思想和教学实践的方向也就会不同。思想政治学科的性质三种不同的认识和讨论思想政治课属于智育课思想政治课属于德智统一课思想政治课属于德育课第二节思想政治（品德）课程的性质一、关于思想政治（品德）课37德育性质的阐述历史论德育性质内容论德育性质特点论德育性质具有德育的主导性具有强烈的时代性具有鲜明的阶级性具有理论的教育性返回德育性质的阐述历史论德育性质内容论德育性质38二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课时一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展39第三节思想政治（品德）课程的地位思想政治（品德）课程在中学究竟处于什么地位？如何落实它的地位？第三节思想政治（品德）课程的地位思想政治（品德）课程40第四节思想政治（品德）课程目标教育目标培养目标课程目标教学目标（一）思想政治（品德）课程目标的含义第四节思想政治（品德）课程目标教育目标培养目标课程目标教41（二)思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能2、规范功能3、评价功能（二)思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能42二、思想政治（品德）课程目标的分类（一）结构分类1、以知识、能力、觉悟为基本要素2、以知识、情感、行为为基本要素3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素“三维目标”“知识、能力、情感态度价值观”（二）水平分类1、知识（识记、理解、应用）2、能力（模仿、独立操作、创造）3、内化（形成、养成、热爱、树立、建立、坚持保持、确立、确信、追求等）二、思想政治（品德）课程目标的分类（一）结构分类43三、思想政治（品德）课程目标的定位（一）三种不同的课程目标价值取向1、社会本位2、学生本位3、学科本位（二）思想政治（品德）课程目标制定的原则（三）思想政治（品德）课程目标的具体定位

参见《普通高中思想政治课程标准（实验）》《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》三、思想政治（品德）课程目标的定位（一）三种不同的课程目标价44第五节思想政治（品德）课程的理念一、基础教育新课程的核心理念（一）民族的复兴（二）为了每位学生的发展二、高中思想政治课程的理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合（三）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块（四）强调课程实施的实践性和开放性（五）建立促进发展的课程评价机制第五节思想政治（品德）课程的理念一、基础教育新课程的核心45第五节思想政治（品德）课程的理念三、初中思想品德课程的理念（一）初中学生逐步扩展的生活史课程构建的基础（二）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是课程的追求。（三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。第五节思想政治（品德）课程的理念三、初中思想品德课程的理46导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解个性化功能对个性化发展具有定向作用个性化发展有合理建构作用个性化发展有个体享用作用对政治方向的规范对思想观念的规范对道德行为的规范第六节思想政治学科的功能返回导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能指思想政治学科的47第一章思想政治(品德)课程概述课件