肺结核防治知识宣传讲座课件

肺结核防治知识宣传讲座26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核防治知识宣传讲座肺结核防治知识宣传讲座26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。结核病防治知识讲座宋美晶2016年3月24日林黛玉在我国,由于条件的限制,英语学习者直接从英语环境中习得这门语言的机会不多｡许多学生掌握了大量词汇,谈起语法也能头头是道,考试时也能“得心应手”,发挥“出色”,但一旦需要用英语进行交际时,问题就来了,或者用词不准,或者使用语言不得体｡造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离了英语语境｡事实上,英语作为一门语言从来就不是孤立存在的,词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合｡语境制约着语言单位的选择,意义的表达与理解｡词典中对单词､短语的解释是从语境中抽象､概括出来的,它们已失去词语本身的具体性｡词语意义必须在上下文中才能精确化､具体化｡同样,一个句子可能表达很多不同､甚至相反的意义,理解该句的准确意义必须结合语境｡由于语境总是与一定的交际场合发生联系,交际场合的正式程度,社会､文化特征对语言的表达也就产生系统性的､规律性的制约｡因此,英语学习者将学到的词汇､语法知识放到具体的交际场合去接受检验和辨别是十分必要的｡英语话语的语境,即英语言语环境,它包括英语语言因素,也包括非英语语言因素｡英语语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文,它既包括书面语中的上下文,也包括口语中的前言后语;非英语语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素,包括时间､地点､场合､话题,交际者的身份､地位､心理背景､文化背景､交际目的､交际方式､交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势､手势)等｡下面就从这两个方面讨论一下语境｡英语语言性语境,或是说与上下文关系最密切的应该说是词汇,无论是词汇含义､感情色彩还是形象色彩都与语境有非常密切的联系｡描述的对象､词语的搭配､位置的不同､句子成分的不同等都会引起上述结果,当然,还是有其他非常多的语境因素原因,像文章的体裁､语体的风格等等｡一､不同语境中词汇的变化1.词汇的多义性同一个词形表示多种词义有两种情况;一是不同的词义共享一个词形,这种情况称为同音同形异义;二是一词多义,这两种情况往往是句子歧义的原因｡2.词汇的感情色彩语言是表达人的思想感情的根据,所以任何一种语言都有一些具有感情色彩的词汇,它们或褒奖或贬低,或热烈或冷峻,以供人们在不同的语境下驱谴使用｡3.词汇的形象色彩所谓词汇固有的形象色彩是指词汇的原义是对一个具体的､形象的事物的描述,后来被引申用作抽象意义,而且人们在很多情况下使用它们的时候一般不再想到它的本意义｡二､影响语境的因素1.文化因素外语教学不仅仅是语言教学,而且应该包括文化教学,外语教学的文化含量,已经成为我国外语教学特别是英语教学改革的一个重要力量｡比如说英语中的dragon与汉语中的“龙”给西方人和中国人的感觉就不一样｡见到dragon这个单词西方人会感到毛骨悚然,但在中国人看来,龙是帝王､高贵的象征｡外语教学不仅要介绍语言知识并进行简单的技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语用能力｡2.情景语境因素情景语境,即发生言语行为的实际语境｡英国语言学家J.Lyons把它解释为从实际情景中抽象出来的,对语言活动产生影响的一些因素,包括参与者双方､场合(地点和时间)､说话的正式程度､交际媒介､话题语域｡朋友之间的说话不同于上司与下属之间的谈话,面对面的交谈也有别于在电话里的通话,我们使用的语言是随着不同的谈话对象､不同的谈话场所变化的｡说到这里,就不能不提委婉语｡在英语中,委婉语的运用十分广泛,也是最能体现情景因素的例子｡如:对某些机构､行业的雅称｡如:madhouse(疯人院)婉称为mentalhospital｡3.非语言性因素英美人使用的姿势语言很丰富,如:耸肩(shrug)表示冷淡､无奈或怀疑;使眼色(winatsomebody)表示暗示;挥拳(shakeone＇sfistatsomebody)表示示威｡马林诺夫斯基说:语境是决定语义的惟一因素,离开语境,语义无法明确｡如上所说,在不同的环境下,语言会出现不同的涵义,所以正确的说,理解词语的意义,应该是理解词语的语境意义｡所以理解语境的意义对英语学习至关重要,即有利于提高英语学习者正确运用语言的能力｡三､理解语境对英语学习的意义1.语境有助于我们理解语言模糊或歧义现象句子意义来自句子本身各个组成部分的词汇意义和语法意义,而语法的意义则来自句子意义与语境(及其他语言外因素)的结合,即所谓“说话人意义”｡听话人要了解话语的意义,除了要利用自己的语言知识去获得句子本身的意义之外,还必须利用语境(及其他语言外因素)所提供的信息进行思辨､推理,从而取得语境效果,获得说话人意图传达的全部信息｡例如:唉,我这个孩子不会讲话(何自然1997:151)｡这个句子既可以表示这个孩子是个哑巴,真的不会讲话;也可以表示他因腼腆而不会说应酬话;也可以表示他生性内向,不善言表……如此等,只有在明确的社交语境帮助下听话人才会获得准确的信息｡因此,语境能解释说话人的具体用意,将话语不确定的意义给予确定的解释,从而使听话人推理时有所依据｡2.语境有助于我们理解话语中的“暗含”例如:A:DidIgetinvitedtotheconference?B:Yourpaperwastoolong.(何自然1997:P128)根据语境,其暗含的意思为:ThearticlethatAhaswrittenistoolongfortheconference,soAwillnotbeinvited.可见语境能帮助听话人领悟深藏于话语中的含义,即听话者应在一定的语境中通过字面意义推断出说话者的真实意图｡3.语境有助于我们理解话语中的反语试比较下面的话语在两个不同语境下的相反含义｡比如,Jane上课经常迟到,教师当然不喜欢这样的学生;当他见到Jane上课姗姗来迟时,就说了这样一句话:It＇snicetoseeyousobrightandearlyagain,Jane.这句话是在Jane上课迟到的情况下说出来的,这种语境会使Jane明白教师对她说了反话｡4.语境有助于确定词汇的确切意义英语中有许多词一词多义,多义词的具体意义,只能靠语境才能确定｡离开语境孤立地看一个词,就很难准确地理解该词的真正含义｡例:Cominghomefromschoolthatdarkwinter＇sdaysolongago.Iwasfilledwithanticipation.Ihadanewissueofmyfavoritesportsmagazinetuckedundermyarm,andthehousetomyself.Dadwasatwork,mysisterwasaway,andMotherwouldn＇tbehomefromhernewjobforanhour.文中“Iwasfilledwithanticipation”字面意思是“心中充满了期待”,但读者不能理解,不禁要问“期待什么?”要理解其真正内涵,就要靠语境,从上下文可以看出,anticipation是指readinghisfavoritesportsmagazinewithoutbeingdisturbed.上句的意思为“我满以为可以一个人安安静静地在家里阅读心爱的体育杂志｡”｡5.语境有助于我们对不符合逻辑的话语作出合乎逻辑的解释例如:GolfplaysJohn.离开语境,这个句子的逻辑语义不通,违反了词类的选择限制(selectionrestrictions)｡但是,如果有一个语用上的语境,比如说话人带着同情的口吻在描述John在高尔夫球场上的接连失误,那么这句话是很合适的｡6.语境可以有助于我们确定指示词所指指示语提供的指示信息来自语境｡没有特定的语境,没有语境信息,话语的指示信息(某些词语的指称和含义)就无法清楚,句子就不能得到正确的理解｡例如:Ihopeyouaregoingtodowellthisyear.只看上述句子中,I,you,thisyear的指称和含义要看当时的语境｡I指谁?you表示谁?thisyear指哪一年都不明确｡但如果我们把它放在具体的语境中就不难理解了｡总而言之,语境是语用学研究中的重要概念之一｡语境是语言赖以生存和发展的环境,也是语言交际所依赖的环境｡语言理解是语言交际活动的重要组成部分,而语言意义的理解､表达以及语言功能的实现皆需通过语境｡因此,语境对语言理解和英语学习都非常重要｡09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到文品如人品,精神比知识更重要。变“评教为主”为“评学为主”传统的课堂教学活动以已有的逻辑知识体系、固定的课堂模式和教师讲授为中心,而对教学效果的评价,看重的是教师的“表演艺术”,评教师“导”的多,评学生“演”的少。评课者坐在教室后排,看到的是学生的背影,忽视了学生的主体地位,视学生为被动接受知识的“容器”。我们所倡导的新的“评课模式”,就是要变“评教为主”为“评学为主”,这就要求评课者坐在学生的对面或侧面,仔细地观察学生,看学生的学习兴趣是否浓厚,发现问题、提出问题、回答问题是否积极主动,思维是否得到放飞,个性是否张扬,在经历知识形成的过程中,是否凸显出合作探究的学习方式,是否在轻松愉快的氛围中实现了三维目标。这样,才能把主体地位还给学生。肺结核防治知识宣传讲座26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1结核病防治知识讲座宋美晶2016年3月24日结核病防治知识讲座2林黛玉林黛玉3x根据小说的描写,林黛玉患的应是一种慢性病。她“从会饮食时便吃药,到今日未断,请了多少名医修方配药,皆不见效。”“每岁至春分秋分之后,必犯旧疾”,并且病症主要表现是咳嗽、咳痰、数量不等的咯血。肺结核!!!1ONECOx根据小说的描写,林黛玉患的应是一种慢性病。4什么是结核病以及肺结核?什么是结核病★结核病是指由结核分支杄菌感染引起的慢性传染病。结核菌可以侵害人体的各种器官,如肝脏、肾脏、骨骼、胃肠道、脑膜等脏器★结核菌主要侵犯肺脏,引起的疾病称为肺结核什么是结核病以及肺结核?5结核病是由结核杆菌侵入人体引起的一种慢性传染病,可能发生在人体的任何部位,其中以肺部最为多见。结核病是由结核杆菌侵入人6肺结核是怎么传染的?墊肺结核是一种经呼吸道传播的慢性传染病,主要通过患者咳嗽、打喷嚏或大声说话时喷出的飞沬传播给他人痰中能够査到结核杆菌的肺结核患者是肺结核的主要传染源墊肺外結核、痰中不带结核菌的肺结核病人,不会传染给别人。传播途径△肺结核是怎么传染的?7肺结核发病吸入结核杆菌后虽然发生结核感染,但绝大多数不会发病身雴狀況良好時A0身体状况良好时身抵抗力弱時身体抵抗力弱时肺结核发病8结核病常见症状咳嗽、咯痰痰中带血夜间出汗午后发热结核病常见症状9肺结核症状咳嗽、咳痰两周以上、咯血或血痰是肺结核的主要症状其他常见症状包括:胸闷、胸痛、低热、盗汗乏力、食欲减退和体重减轻等肺结核症状10肺结核的检查拉的1.地点:结核病防治机构或定点医院2检查项目:X线胸片和痰涂片显就诊地点微镜检查显微镜查痰X线拍片肺结核的检查11肺结核防治知识宣传讲座课件12肺结核防治知识宣传讲座课件13肺结核防治知识宣传讲座课件14肺结核防治知识宣传讲座课件15肺结核防治知识宣传讲座课件16肺结核防治知识宣传讲座课件17肺结核防治知识宣传讲座课件18肺结核防治知识宣传讲座课件1941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜20肺结核防治知识宣传讲座26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。肺结核防治知识宣传讲座肺结核防治知识宣传讲座26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。结核病防治知识讲座宋美晶2016年3月24日林黛玉在我国,由于条件的限制,英语学习者直接从英语环境中习得这门语言的机会不多｡许多学生掌握了大量词汇,谈起语法也能头头是道,考试时也能“得心应手”,发挥“出色”,但一旦需要用英语进行交际时,问题就来了,或者用词不准,或者使用语言不得体｡造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离了英语语境｡事实上,英语作为一门语言从来就不是孤立存在的,词出现于句,句出现于语篇,而语篇出现于特定的交际场合｡语境制约着语言单位的选择,意义的表达与理解｡词典中对单词､短语的解释是从语境中抽象､概括出来的,它们已失去词语本身的具体性｡词语意义必须在上下文中才能精确化､具体化｡同样,一个句子可能表达很多不同､甚至相反的意义,理解该句的准确意义必须结合语境｡由于语境总是与一定的交际场合发生联系,交际场合的正式程度,社会､文化特征对语言的表达也就产生系统性的､规律性的制约｡因此,英语学习者将学到的词汇､语法知识放到具体的交际场合去接受检验和辨别是十分必要的｡英语话语的语境,即英语言语环境,它包括英语语言因素,也包括非英语语言因素｡英语语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文,它既包括书面语中的上下文,也包括口语中的前言后语;非英语语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素,包括时间､地点､场合､话题,交际者的身份､地位､心理背景､文化背景､交际目的､交际方式､交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势､手势)等｡下面就从这两个方面讨论一下语境｡英语语言性语境,或是说与上下文关系最密切的应该说是词汇,无论是词汇含义､感情色彩还是形象色彩都与语境有非常密切的联系｡描述的对象､词语的搭配､位置的不同､句子成分的不同等都会引起上述结果,当然,还是有其他非常多的语境因素原因,像文章的体裁､语体的风格等等｡一､不同语境中词汇的变化1.词汇的多义性同一个词形表示多种词义有两种情况;一是不同的词义共享一个词形,这种情况称为同音同形异义;二是一词多义,这两种情况往往是句子歧义的原因｡2.词汇的感情色彩语言是表达人的思想感情的根据,所以任何一种语言都有一些具有感情色彩的词汇,它们或褒奖或贬低,或热烈或冷峻,以供人们在不同的语境下驱谴使用｡3.词汇的形象色彩所谓词汇固有的形象色彩是指词汇的原义是对一个具体的､形象的事物的描述,后来被引申用作抽象意义,而且人们在很多情况下使用它们的时候一般不再想到它的本意义｡二､影响语境的因素1.文化因素外语教学不仅仅是语言教学,而且应该包括文化教学,外语教学的文化含量,已经成为我国外语教学特别是英语教学改革的一个重要力量｡比如说英语中的dragon与汉语中的“龙”给西方人和中国人的感觉就不一样｡见到dragon这个单词西方人会感到毛骨悚然,但在中国人看来,龙是帝王､高贵的象征｡外语教学不仅要介绍语言知识并进行简单的技能训练,更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行,最终使学生具有语用能力｡2.情景语境因素情景语境,即发生言语行为的实际语境｡英国语言学家J.Lyons把它解释为从实际情景中抽象出来的,对语言活动产生影响的一些因素,包括参与者双方､场合(地点和时间)､说话的正式程度､交际媒介､话题语域｡朋友之间的说话不同于上司与下属之间的谈话,面对面的交谈也有别于在电话里的通话,我们使用的语言是随着不同的谈话对象､不同的谈话场所变化的｡说到这里,就不能不提委婉语｡在英语中,委婉语的运用十分广泛,也是最能体现情景因素的例子｡如:对某些机构､行业的雅称｡如:madhouse(疯人院)婉称为mentalhospital｡3.非语言性因素英美人使用的姿势语言很丰富,如:耸肩(shrug)表示冷淡､无奈或怀疑;使眼色(winatsomebody)表示暗示;挥拳(shakeone＇sfistatsomebody)表示示威｡马林诺夫斯基说:语境是决定语义的惟一因素,离开语境,语义无法明确｡如上所说,在不同的环境下,语言会出现不同的涵义,所以正确的说,理解词语的意义,应该是理解词语的语境意义｡所以理解语境的意义对英语学习至关重要,即有利于提高英语学习者正确运用语言的能力｡三､理解语境对英语学习的意义1.语境有助于我们理解语言模糊或歧义现象句子意义来自句子本身各个组成部分的词汇意义和语法意义,而语法的意义则来自句子意义与语境(及其他语言外因素)的结合,即所谓“说话人意义”｡听话人要了解话语的意义,除了要利用自己的语言知识去获得句子本身的意义之外,还必须利用语境(及其他语言外因素)所提供的信息进行思辨､推理,从而取得语境效果,获得说话人意图传达的全部信息｡例如:唉,我这个孩子不会讲话(何自然1997:151)｡这个句子既可以表示这个孩子是个哑巴,真的不会讲话;也可以表示他因腼腆而不会说应酬话;也可以表示他生性内向,不善言表……如此等,只有在明确的社交语境帮助下听话人才会获得准确的信息｡因此,语境能解释说话人的具体用意,将话语不确定的意义给予确定的解释,从而使听话人推理时有所依据｡2.语境有助于我们理解话语中的“暗含”例如:A:DidIgetinvitedtotheconference?B:Yourpaperwastoolong.(何自然1997:P128)根据语境,其暗含的意思为:ThearticlethatAhaswrittenistoolongfortheconference,soAwillnotbeinvited.可见语境能帮助听话人领悟深藏于话语中的含义,即听话者应在一定的语境中通过字面意义推断出说话者的真实意图｡3.语境有助于我们理解话语中的反语试比较下面的话语在两个不同语境下的相反含义｡比如,Jane上课经常迟到,教师当然不喜欢这样的学生;当他见到Jane上课姗姗来迟时,就说了这样一句话:It＇snicetoseeyousobrightandearlyagain,Jane.这句话是在Jane上课迟到的情况下说出来的,这种语境会使Jane明白教师对她说了反话｡4.语境有助于确定词汇的确切意义英语中有许多词一词多义,多义词的具体意义,只能靠语境才能确定｡离开语境孤立地看一个词,就很难准确地理解该词的真正含义｡例:Cominghomefromschoolthatdarkwinter＇sdaysolongago.Iwasfilledwithanticipation.Ihadanewissueofmyfavoritesportsmagazinetuckedundermyarm,andthehousetomyself.Dadwasatwork,mysisterwasaway,andMotherwouldn＇tbehomefromhernewjobforanhour.文中“Iwasfilledwithanticipation”字面意思是“心中充满了期待”,但读者不能理解,不禁要问“期待什么?”要理解其真正内涵,就要靠语境,从上下文可以看出,anticipation是指readinghisfavoritesportsmagazinewithoutbeingdisturbed.上句的意思为“我满以为可以一个人安安静静地在家里阅读心爱的体育杂志｡”｡5.语境有助于我们对不符合逻辑的话语作出合乎逻辑的解释例如:GolfplaysJohn.离开语境,这个句子的逻辑语义不通,违反了词类的选择限制(selectionrestrictions)｡但是,如果有一个语用上的语境,比如说话人带着同情的口吻在描述John在高尔夫球场上的接连失误,那么这句话是很合适的｡6.语境可以有助于我们确定指示词所指指示语提供的指示信息来自语境｡没有特定的语境,没有语境信息,话语的指示信息(某些词语的指称和含义)就无法清楚,句子就不能得到正确的理解｡例如:Ihopeyouaregoingtodowellthisyear.只看上述句子中,I,you,thisyear的指称和含义要看当时的语境｡I指谁?you表示谁?thisyear指哪一年都不明确｡但如果我们把它放在具体的语境中就不难理解了｡总而言之,语境是语用学研究中的重要概念之一｡语境是语言赖以生存和发展的环境,也是语言交际所依赖的环境｡语言理解是语言交际活动的重要组成部分,而语言意义的理解､表达以及语言功能的实现皆需通过语境｡因此,语境对语言理解和英语学习都非常重要｡09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到