药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件

药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切事物药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切事物药剂科质量与安全管理基本知识和技能培训培训对象:质量与安全管理人员药剂科药剂科质量与安全管理组织及任务1.全面质量与安全管理小组的组成:在院质控科的领导下,成立药剂科质控组(简称质控小组)。组长由药剂科徉任,各室组质量管理员任组员(负责人与主管药师)。在小学课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。在小学数学教学过程中，教师要掌握维护和增进学生的心理健康、形成学生健全人格所采取的各种积极措施，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。一、营造宽松的课堂氛围教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。二、学生相互教育，促进心理健康同学之间，因具有相似的心理水平、相通的语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化、相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论，例如：“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，达到自我教育、相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心理素质。三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇1.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。要结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。2.使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半）。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便，并由学生归纳出“长方形的周长=（长十宽）×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。五、用爱心促进学生心理健康前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；要放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。总之，在小学学科教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐地发展和提高。苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计,创设各种教学情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能,使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,从而提高课堂效果。教师可通过以下几个方面创设情境:一、提供感性材料,创设问题情境数学来源于生活,又服务于生活。对于一些实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过,所以当教师为学生提供具有典型意义的直观背景材料时,他们往往都会跃跃欲试,想学以致用,从而充分调动学生学习的积极性。例如在讲授“平行线”概念时,首先向学生提出:“观察下列实例,铁路上两条笔直的铁轨、直驶汽车的两道后轮印、黑板的上、下边缘线等，它们有哪些共同的属性?”学生通过观察、辨别、抽象后引出“平行线”的概念也就顺理成章了。二、通过具体实验,创设问题情境恰当地使用教具,让学生进行实验,通过观察,主动探求知识,不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果,更有利于培养学生能力。例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生回答是。这时,教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒,让学生动手演示,通过学生亲自动手实践,否定了他们的答案,从而为上好这一节课开了个好头。三、从具体问题的解决过程中,创设问题情境学生在解决具体问题时,有时会出现下面的情况,一是不学习新知识,则问题无法解决;二是解决了问题后,要他说明解题过程的正确性时,不用新知识便无法说明理由,这样的情形都可引发问题情境。例如:在讲一元一次方程的应用中关于商品利润率时可提出这样的问题:小明家开的文具店要进一批钢笔,一种进价15元,市面一般售价18元,另一种进价12元,市面一般售价15元。现进哪一种获利更大些?学生经过思考后,顿时活跃起来。生甲:两种笔每支获利3元,进两种获利一样大。生乙:进12元一支的获利大,一样的本钱进12元的比15元的进的货多。生丙:钢笔价钱贵质量好,我喜欢买质量好的,进15元一支的好卖些,卖得多获利大。用实际问题引入,让学生充分讨论,使学生感受到数学来源于生活,激起学生的求知欲。四、通过讲精彩的故事,创设问题情境学生一般喜欢听趣人、趣事,教学中如果能结合教学内容,讲一些精彩的故事,往往能激发学生的好奇心,进而激发稳定的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在讲“有理数乘方”时,以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材设置问题情境来引入,要求学生阅读故事后,尝试“从第一格、第二格…..以此类推第五、第六个格中各放多少麦子”,再列出计算各个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了学生的好奇心,感受到有学习新知的必要，并根据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，最后，在列式计算第64个格子中麦粒数的活动后,提出“这多么繁杂!有简捷的计算方法吗?在何处见过相同因数相乘的简捷写法?”由此引入乘方运算的概念和式子的表示,以及式子中各数的名称。当然,创设课堂教学问题情境的方法是多种多样的,比如故设疑阵,运用幽默来创设情境等等。但是,无论怎样,创设问题情境都要关注学生的生活经验和已有的知识体验,要从学生的生活经验和已有的知识体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中,并与学生已经了解或学习过的知识相关联,特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体系相关联,这样就能创造出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而富有感染力的教学情境,激发学生学习兴趣,调动学生思维,从而提高课堂效果。药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切1药剂科质量与安全管理基本知识和技能培训培训对象:质量与安全管理人员药剂科药剂科质量与安全管理2药剂科质量与安全管理组织及任务1.全面质量与安全管理小组的组成:在院质控科的领导下,成立药剂科质控组(简称质控小组)。组长由药剂科徉任,各室组质量管理员任组员(负责人与主管药师)。药剂科质量32.质控小组的主要任务(1)定期检查、考核全科药品质量作质量和管理情况,及时分析、处理篌在的问题,督促全科质量与安全标准的落实。(2)定期每月一次检查调剂室和药k毒麻、精神、贵重等特殊药品管理情况ν有无“四无”药品,有无假、劣、《过期失效和变质药品。2.质控小组的主要任务4质控小组主要任务(3)定期(单月)检查护士工作站药品质量和特殊药品管理情况(主要由药房执行,质控小组每季度检査一次,督导持续性改进情况)。(4)定期(单月)到临床各科室了解医护人员及病人对药剂工作章见,介绍新药收集有关不良反应的情况,不断提高药剂工作质量,确保临床用药安全有效。质控小组主要任务5质控小组主要任务(5)定期召开质量与安全管理会议,对本部门的质量与安全管理进行检讨,对全院的药学质量与安全进行总结分析,每季度至少一次(6)定期临本科室通报医院临床用药安全监测结果,提出整改建议。对从事质量和安全管理的员工有质量管理基本知识和基本技能培训教育。质控小组主要任务6药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)根据《药品管理法》、《医疼枫构药事管理办法》和《医院工作质量管理考核》等关件的规定和要求,结合本科工作实际,制定以下质量与安全管理考核指标1.调剂工作:各项工作均符合要求(1)门诊处方总数复核率100%(2)门诊处方合格率295%(抽查100张处方)(3)住院处方复核率90%处方双签字率90%(4)发药出门差错率<1/10000。(5)中药饮品误差±5%。药学工作质量与安全7药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)(6)麻醉药品、精神药品、医疗性毒性药品严格按特殊药品管理制度执行。(7)无伪劣药品和”四无”药品(厂牌、国家批准文号、生产批号、有效期)。(8)建立各种管理制度。(9)药品质量严格把关,标签、标识清晰。10)抗菌药的金额占总药品金额的20~30%。抗菌药使用率:住院≤60%、门急诊≤40%;普通门诊≤20%,每星期滚动通报促使临床持续性改进。(11)药品收入占总收入比例≤45%。药学工作质量与安全8药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)2.药库管理指标(1)主渠道进药,常规药·满足临床需求。严格执行药品集中招标采购和药品物价政策(2)平行购验收,保管管理制度,无伪劣药品及“四无”药品。(3)麻醉晶、精神药品、疗用性药晶严格按特殊药品管理执行(4)存约晶单金额15月(5)军报损室≤0.25%药学工作质量与安全9药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)(6)药品供应满足率>96%,中药院内配合率>90%(7)每季盘点帐物相符、自查盘点更正后达100%合格。(8)药品储存合理,药品完好率100%,中药饮片95%(9)月报有效期药品预警药学工作质量与安全10药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)不作并数好科宝效探的收集趣函作数据真底期出报表编辑做好药品知该的就唐工作。集药品器材不粒监察找季总结。渠药学情报资料做好学咨询械好工作日志,及反馈信息。书籍、报刊、杂志的整理、保管工作药学工作质量与安全11药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件12药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件13药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件14药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件15药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训课件1656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—17药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切事物药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切事物药剂科质量与安全管理基本知识和技能培训培训对象:质量与安全管理人员药剂科药剂科质量与安全管理组织及任务1.全面质量与安全管理小组的组成:在院质控科的领导下,成立药剂科质控组(简称质控小组)。组长由药剂科徉任,各室组质量管理员任组员(负责人与主管药师)。在小学课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。在小学数学教学过程中，教师要掌握维护和增进学生的心理健康、形成学生健全人格所采取的各种积极措施，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。一、营造宽松的课堂氛围教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。二、学生相互教育，促进心理健康同学之间，因具有相似的心理水平、相通的语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化、相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论，例如：“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，达到自我教育、相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心理素质。三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇1.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。要结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。2.使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半）。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便，并由学生归纳出“长方形的周长=（长十宽）×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。五、用爱心促进学生心理健康前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；要放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。总之，在小学学科教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐地发展和提高。苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半。”这就需要教师对教学过程精心设计,创设各种教学情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能,使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,从而提高课堂效果。教师可通过以下几个方面创设情境:一、提供感性材料,创设问题情境数学来源于生活,又服务于生活。对于一些实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过,所以当教师为学生提供具有典型意义的直观背景材料时,他们往往都会跃跃欲试,想学以致用,从而充分调动学生学习的积极性。例如在讲授“平行线”概念时,首先向学生提出:“观察下列实例,铁路上两条笔直的铁轨、直驶汽车的两道后轮印、黑板的上、下边缘线等，它们有哪些共同的属性?”学生通过观察、辨别、抽象后引出“平行线”的概念也就顺理成章了。二、通过具体实验,创设问题情境恰当地使用教具,让学生进行实验,通过观察,主动探求知识,不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果,更有利于培养学生能力。例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生回答是。这时,教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒,让学生动手演示,通过学生亲自动手实践,否定了他们的答案,从而为上好这一节课开了个好头。三、从具体问题的解决过程中,创设问题情境学生在解决具体问题时,有时会出现下面的情况,一是不学习新知识,则问题无法解决;二是解决了问题后,要他说明解题过程的正确性时,不用新知识便无法说明理由,这样的情形都可引发问题情境。例如:在讲一元一次方程的应用中关于商品利润率时可提出这样的问题:小明家开的文具店要进一批钢笔,一种进价15元,市面一般售价18元,另一种进价12元,市面一般售价15元。现进哪一种获利更大些?学生经过思考后,顿时活跃起来。生甲:两种笔每支获利3元,进两种获利一样大。生乙:进12元一支的获利大,一样的本钱进12元的比15元的进的货多。生丙:钢笔价钱贵质量好,我喜欢买质量好的,进15元一支的好卖些,卖得多获利大。用实际问题引入,让学生充分讨论,使学生感受到数学来源于生活,激起学生的求知欲。四、通过讲精彩的故事,创设问题情境学生一般喜欢听趣人、趣事,教学中如果能结合教学内容,讲一些精彩的故事,往往能激发学生的好奇心,进而激发稳定的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在讲“有理数乘方”时,以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材设置问题情境来引入,要求学生阅读故事后,尝试“从第一格、第二格…..以此类推第五、第六个格中各放多少麦子”,再列出计算各个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课,增加了趣味性,满足了学生的好奇心,感受到有学习新知的必要，并根据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，最后，在列式计算第64个格子中麦粒数的活动后,提出“这多么繁杂!有简捷的计算方法吗?在何处见过相同因数相乘的简捷写法?”由此引入乘方运算的概念和式子的表示,以及式子中各数的名称。当然,创设课堂教学问题情境的方法是多种多样的,比如故设疑阵,运用幽默来创设情境等等。但是,无论怎样,创设问题情境都要关注学生的生活经验和已有的知识体验,要从学生的生活经验和已有的知识体验开始,从直观的和容易引起想象的问题出发,让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中,并与学生已经了解或学习过的知识相关联,特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体系相关联,这样就能创造出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而富有感染力的教学情境,激发学生学习兴趣,调动学生思维,从而提高课堂效果。药剂科质量与安全管理基本知识与技能培训服从真理，就能征服一切18药剂科质量与安全管理基本知识和技能培训培训对象:质量与安全管理人员药剂科药剂科质量与安全管理19药剂科质量与安全管理组织及任务1.全面质量与安全管理小组的组成:在院质控科的领导下,成立药剂科质控组(简称质控小组)。组长由药剂科徉任,各室组质量管理员任组员(负责人与主管药师)。药剂科质量202.质控小组的主要任务(1)定期检查、考核全科药品质量作质量和管理情况,及时分析、处理篌在的问题,督促全科质量与安全标准的落实。(2)定期每月一次检查调剂室和药k毒麻、精神、贵重等特殊药品管理情况ν有无“四无”药品,有无假、劣、《过期失效和变质药品。2.质控小组的主要任务21质控小组主要任务(3)定期(单月)检查护士工作站药品质量和特殊药品管理情况(主要由药房执行,质控小组每季度检査一次,督导持续性改进情况)。(4)定期(单月)到临床各科室了解医护人员及病人对药剂工作章见,介绍新药收集有关不良反应的情况,不断提高药剂工作质量,确保临床用药安全有效。质控小组主要任务22质控小组主要任务(5)定期召开质量与安全管理会议,对本部门的质量与安全管理进行检讨,对全院的药学质量与安全进行总结分析,每季度至少一次(6)定期临本科室通报医院临床用药安全监测结果,提出整改建议。对从事质量和安全管理的员工有质量管理基本知识和基本技能培训教育。质控小组主要任务23药学工作质量与安全管理考核指标(质控指标)根据《药品管理法》、《医疼枫构药事管理办法》和《医院工作质量管理考核》等关件的规定和要求,结合本科工作实际,制定以下质量与安全管理考核指标1.