牛和鹅说课稿

打开心灵的另一扇窗—北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》说课稿一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗，脸上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。刚才，你开错了窗户。”是啊人生就是这样，换个角度去思考，你就会得到另一扇窗一、不畏浮云遮望眼——解教材二篇主体课文。主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得学生去品味，去学习。二、正确导航向前行——定目标“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。”是课标对第三学段阅读方面的要求基于此、以及学生的实际情况，我设定以下学习目标：1、独立识字学词，认字8个，写字11个。2、正确、流利、有感情朗读课文。体会文章生动形象的人物描写。3、理解课文内容，明白文章所蕴含的道理。其中，目标2是重点。目标3是教学难点。三、创新整合读为本——寻策略促悟重体验。2.渗透方法重运用。让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。四、环环相扣展流程——巧设计本节课我预设四个主要教学环节：（一）主题导入，走进“角度”既调动了孩子们的阅读和探究欲望，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。（出示学习目标）（二）自主读识，感知“角度”要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。②、思考：课文主要讲的是什么？阅读障碍。接着引导学生从整体入手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容？）概括文章主要内容，在不断评价中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。然后提出问题帮孩子们理清课文层次字写大。后来作者对待牛和鹅的态度是什么？学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅前后态度的不同，最后过渡到5-11自然段，也就是文章的重点部分。这样做优化了教学环节，设置了悬念，又直奔教学重点，充分激发了学生学习的积极性。（三）合作读议，把握“角度”，学习的议题。课件出示自学提示：（1反复读课文，想一想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？（2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用‘”划出读一读并做简单批注。（3）同桌合作交流学习收获，精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）展示。在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展示。紧扣一个“读“字，在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。，在读中表达自己的阅读体验。在突显以学生为主体的交流过程中，我将在重点处顺学而导。比如：有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的，用词精当，生动形象，描写的特别精彩。（1）里根本没有我们似的。并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。“你觉得这句话精彩在什么地方？”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。请你来读出自己的感受！师读，这时一只气焰嚣张耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。在这只神气活现的鹅面前，我的表现是怎样呢？出示句子：我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就交流这组句子时，我则提示学生按照读句子，抓重点词谈感受，再读句子达方式，这样我们的语言就不会单调），并提醒孩子运用到自己的习作中去。再比如：本篇文章的主旨并没有直接描写出来，怎样变抽象为形象，“金奎叔的话是想告诉我们什么？”“让他这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔几乎是用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说，怎么一个最深刻的道理。——（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同，结果（四）发散思维，领悟“角度”在反复实践中掌握运用。因此，我设计了这样的练习：读故事，想办法。师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。本节课我以角度不同，结果不同为主要内容，和孩子们一起走进角度，感知角度，把握角度，领