胎膜早破的个案查房课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胎膜早破的个案查房胎膜早破的个案查房时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胎膜早破的个案查房胎膜早破的护理个案查房患者的一般资料主因W流液3小时于2016年02月05目06:30入院胎,阴道各项产前检查,按照胎膜早破临床路径诊疗和护理亼院后地塞米松针促胎肺成熟、硫酸镁针静滴护脑细胞治疗。破膜12小时后,予静滴头孢呋预防感染。2016-0207顺产一活婴度裂伤,胎盘胎膜完整防感染、缩宫处理,监测血糖尚理想。新生儿Apgar10-10,Wt2240g,新生几因“早产儿”转儿科监护目前，高中生物教学改革取得了许多突破性的进展，每位生物教师都在不断更新教学理念，优化教学过程，取得了不少令人可喜的成绩，但与此同时，由于一部分教师对生物教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对现代教育所倡导的理念理解不到位，致使在实际教学中发现学生总是屡教屡错，很多问题是强调了多遍的，可学生还是不会，感觉学生始终把自己当做知识的接受容器，没有更多更主动的去研究知识，自然很多问题都变成了单纯的机械记忆，效果也就不会很好，结果是学习多年还是不知道怎么学习。因此，我认为在现实的生物课堂教学中还存在诸多误区，主要表现在以下几个方面：一、在生物课堂教学中，"师生互动"要有度课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但我们的教师为了追求课堂的所谓"活力四射"，整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现"满堂问"的现象。这种"满堂问"的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种"满堂问"的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的。课堂教学的趣味性，对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度，确实有很有帮助的。死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。二、在生物课堂教学中，"适度批评"很重要现代教学理念强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展能力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，应该说，倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激励学生的上进心，无疑是必要的，但是，有些教师没有很好理解评价的内涵和作用，认为实施教学改革就不能批评学生，对学生只是一味的表扬，于是，课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬："你很聪明""你回答得最好"，甚至明知学生回答是错的，教师也是一味的鼓励："很好，请坐下"。这种过多的"廉价"奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，长此以往，听不进不同意见，其实，我们对学生的评价，首先应细化。"太好了!"好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。三、在生物课堂教学中，"多媒体运用"要科学生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在新的教学改革中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片放在课件中。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有极个别的教师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超水平，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐。这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生。在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。四、在生物课堂教学中，"公开课"要务实教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少生物公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，矫揉造作，装腔作势，让人觉得不像上生物课倒像在表演。表现为现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿，从布置提问，学生回答到师生互动环环相扣，有板有眼，可以说是天衣无缝，浑然一体。听课者"大开眼界"，"大饱耳福"，如置身剧场，但生物课本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。实际上不少教师的观摩课等，教学设计活动都是为装潢门面，或为展示自己表演才能，或以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂的"游离成分"，偏离课堂教学的目标。综上所述，高中生物的课堂教学改革是势在必行，因循守旧是没有出路的，但是在改革的过程中也不能因为要改革就全盘否定原来的做法，要将高中课堂教学改革进行好，关键在于生物教师要真正的从学生的利益出发，从学生的学习特点出发，做到因材施教，让学生有参与的喜悦，有成功的体验，有获得的快乐！我相信随着生物课堂教学改革进程的加快，随着我们广大生物教师自身素质的提高，我们一定能走出这些误区，创造出一片属于我们自己的天地。TheApplicationofLaminationClassificationTeachingMethodintheCourseofComputerApplicationsBasicsZHUJia-Xian,LiJian(Dep.ofComputerSci.ofZhaoQingUniversity,ZhaoQing526061,China)Abstract：ThispaperanalyzestheactualproblemsinteachingofthecourseofComputerApplicationsBasics,andtheninordertosolvetheserealinstancesandtheproblems,afeasiblecountermeasurewasbeenpresentanditobtainedasatisfyingpurposeafterithadbeenimplement.Keywords：ThecourseofComputerApplicationsBasics,LaminationTeachingMethod,ClassificationTeachingMethod1目前计算机应用基础教学中存在的问题1.1学生水平存在明显的差异性各地方性高校的学生主要来自普通高中，尽管大部分的普通高中生在初、高中阶段学习了“中学信息技术”课程，但也有一些落后地区的初、高中没有条件开设这门课程，即使开设了该课程，也可能由于设备、师资等原因，其教学效果甚差。这样就造成了入学时新生的计算机水平参差不齐的现象。为了更准确地掌握新生的计算机知识水平，我们学院计算机基础教学部就做了相应的调查，经统计后基本情况如下：(1)我校07级新生在入学前接触或学习过计算机课程的，占80%，其中有些学生已经具备一定的应用能力；有一些学生是从未接触或很少接触计算机的，约占20%。(2)70%的学生都已经学会打字，50%学习过Office的几个组件，但在此之中的80%的人主要是学习Word软件。(3)学生希望学习的计算机知识首要是动画设计和图像处理，其次是编程，以及文字处理和排版。1.2专业对计算机技能的要求存在差异性现在，计算机已经在各行各业中越来越普遍应用，导致出现“用人单位对毕业生的计算机技能水平要求越来越高，而且更强调计算机与专业的综合运用”的局面。对于这样的局面，通常的解决方法是：由计算机学院或其它专业学院根据各专业对计算机应用能力的要求，开设各种与计算机技术相关的公共选修课程。经过对我校计算机公共选修课程的开设情况进行调查和研究，发现存在两个较为突出问题：一是开设的计算机类公选课仍不够全面；二是对各专业的计算机应用能力培养的针对性不强，不能满足信息社会对本科生计算机应用能力的要求。为了使学生具备满足专业技术要求的计算机技能，应该按专业类别建立计算机类公共选修课程体系，以课程体系的改革推动学生知识能力结构的变化。1.3师生互动机会较少计算机应用基础课程的课堂教学基本上采用多媒体教学方法，采用课件进行演示，其容量大，教师讲课速度快，重点不易突出，学生感觉消化不良，影响了教学效果。在实验教学方面，需要掌握的内容和需要熟悉的操作相对较多，学生普遍反映实验课时太少，无法完成相关实验内容，影响了技能的掌握。另一方面，学生除了在课堂上与教师见面、在实验课上向老师提问以外，其余时间与教师互动、交流的机会是少之又少。不少学生反映，由于课余时间碰到的问题得不到及时解决，问题积压下来，影响了学生对知识和技能的理解与掌握。以教师讲授为主、师生互动机会较少的教学方式，在一定程度上影响了教学质量和效果。这就需要有另一种教学辅助手段来帮助解决这个问题。2解决方法2.1根据学生基础，实施分层教学除了对学生进行问卷调查，我们还在在开课前，根据全国高等学校计算机水平考试的考纲要求编写试卷，并对学生进行了计算机能力的摸底考试。从调查结果中可以看到，学生的思维能力和计算机基础都有着较大的差别。而根据摸底考试成绩，大致可将学生划分为三个层次：A层次(65分以上)：该层次学生已学习过计算机基础课程，具有较强的计算机操作能力；B层次(40-65分)：该层次学生有一定的计算机知识基础，但不能独立使用计算机解决实际问题；C层次(40分以下)：该层次学生基本没有学过计算机基础课程，没有相关知识基础，操作能力较差。针对学生参差不齐的水平情况，采取分层教学的模式就成了必然的选择：根据不同的教学对象，分成三个教学层次，并对每个教学层次提出相应的教学目标和要求，相应地采用不同的教学手段和方法，真正实现因材施教。根据考试成绩将学生划分为三个教学层次，就要为不同层次的学生创设不同的教学目标和内容：A层次：减少一般性内容的学习，重点学习一些高级操作，以“少讲多练”为主；B层次：在掌握基本操作的基础上，介绍一些高级操作，以“精讲精练”为主；C层次：只要求掌握教学大纲的内容即可，以“浅讲多练”为主。2.2构建面向专业应用的分类计算机应用选修课程体系一方面，各专业对学生的计算机能力要求各不相同；另一方面，各专业学生的学习方法、思维模式也是有差别的。这就要求我们对不同专业学生的学习需求、学习期望值进行分析，根据其中的差异确定具体的教学资源开发策略。课程选择有针对性，为学生在本专业领域的应用奠定基础。对于文科类专业的学生来说，学生学习计算机的目的是使用计算机。因此，要求学生在对计算机应用技术有简单了解的基础上，能熟练使用Office组件的基本功能，掌握利用计算机进行信息检索和信息处理的基本方法，从而提高学生的信息素养和使用计算机的能力。相应开设的选修课程主要有：数据库技术基础、电子政务基础、网上文献检索、Internet基础、信息系统基础等。而对于理工类专业的学生来说，除了学习计算机基础知识，还要掌握一定的程序设计方法，学习计算机网络、数据库系统等等，以便学生在较深的层次上结合自己的专业领域来应用计算机。因此，在这类专业的教学中，教学内容应与专业领域紧密结合，有机地融为一体，强调利用计算机技术解决专业领域的实际问题，培养学生利用计算机技术解决专业领域实际问题的能力和开拓创新的精神。相应开设的选修课程主要有：数据库技术、微机原理与接口技术、CAD、CAM、C/C++程序设计、嵌入式计算机系统设计与应用、计算机网络与电子商务应用技术等。2.3构建网络学习平台在教学中，一方面，学生有对自身掌握的教学内容进行自测的想法，又有通过测评、上机操作巩固自身知识的需求；另一方面，教师也有了解学生对知识掌握程度的想法。为实现上述想法，进一步提高计算机应用基础课程的教学水平，满足学生个性化学习需要，提高学习效率，采取以教师引导为辅，以学生按能力按需求选择学习为主的教学模式，利用网络平台、构建满足教学要求、满足学生适应性导学要求的专题教学网站是大向所趋。目前，越来越多的学校提出了基于Internet的智能导学系统。在实施中，为配合开展“分层、分类教学”，我校构建了“计算机应用基础”课程教学网站资源丰富，网站的框架结构如图1所示。其中，导学、自测系统是本网站的一个主要特色和亮点。利用“导学自测”模块中的“技能训练”功能，教师把学生需要完成的作业发布在网上，学生在网上下载并完成相关的作业，然后提交实验结果；系统根据结果自动进行评分，并反馈结果给学生。这样既可满足学生对“学”的需求，又能按教学、企业对人才的要求完成对学生的培养工作，同时还节约并优化了教学资源。通过这个学习资源网站为教学、为学生提供方便的同时，也能充分发挥学生学习的能动性，支持学生通过开放型、探讨型、自主型的学习，进而提高计算机应用基础课程的教学效果。通过这个网络平台实现了师生交互，成为课堂交互以外很好的补充；利用导学自测和考试系统，实现了学生在线完成及提交上机操作作业、教师在线批改作业、在线测试，进一步提高学生的操作技能；利用教学课件，帮助学生实现课外预习和复习。3结束语通过实施分层分类教学法，07级学生在高等学校计算机水平考试中的通过率比往年提高了8%，平均成绩也比往年有了明显的提高。学生在学习过程中，普遍反应学习针对性强，实验效果好，学习感觉不吃力。这都说明了，这种分层分类教学法在计算机应用基础课程上的应用还是行之有效的。计算机基础教育作为一门基础的学科，我们正在探讨一条更好的教学模式。希望通过改变以往单一的教学模式，尽可能多地利用网络、多媒体技术，让学生更方便地、多渠道地接触到相关内容，以利于全面激发学生学习研究兴趣，强化学生综合应用实践环节，从而培养出适应社会需要的人才。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胎膜早破的个案查房胎膜早破的个案查1胎膜早破的护理个案查房胎膜早破的护理个案查房2患者的一般资料主因W流液3小时于2016年02月05目06:30入院胎,阴道各项产前检查,按照胎膜早破临床路径诊疗和护理亼院后地塞米松针促胎肺成熟、硫酸镁针静滴护脑细胞治疗。破膜12小时后,予静滴头孢呋预防感染。2016-0207顺产一活婴度裂伤,胎盘胎膜完整防感染、缩宫处理,监测血糖尚理想。新生儿Apgar10-10,Wt2240g,新生几因“早产儿”转儿科监护患者的一般资料3根据临床路径护理分为三部分:产前护理产后护理出院指导根据临床路径护理分为三部分:4乙前护理护理评估:孕妇,31岁,主因宫内孕34+W,第一胎,阴道流液3小时入院手36.8CP78次/分R18次/分BP120/80mmHgWBC:889×109/L子宫无压痛,阴道分泌物无异味。乙前护理5产前护理问题及护理措施产前6進惧美知织缺之,担心胎儿安危有关υ提供心理支持,向孕妇讲解胎膜早破虽有可能引起脐带脱垂、感染,但只要积极配合治疗和护理,这种可能就会减少根据胎心监护及时向孕妇提供胎儿在宫内健康信息,以减少其焦虑、紧张的情绪進7胎儿受伤危险考脐带脱垂、胎儿在官内感染有关。L孕妇绝对卧床休息,抬高臀部,以防脐带脱垂。2严密观察胎心音变化,必要时胎心监护指导孕妇自测胎动3严密观察羊水量、性状并记录,发现异常及时报告医生。胎儿受伤危险8上感的危险与胎膜早破菌上行至它腔有关1、测体温、脲搏4次/目2.尽量减洛无菌操作3、破膜时间超过12小时后,遵医嘱给予予静滴头孢呋辛针防感染。嘱孕妇消毒会阴垫,协助及时更换,给予会阴擦洗,2次5孕妇破膜48小时后,白细胞有上升趋势,孕妇要求分,B50格法射液500m+缩宫素25U,行OCT颈条件建议静滴缩宫缩滴乳8滴/分起,诱导宫缩,据宫缩调上感的危险9产前护理评价产前护理评价10孕妇于2016-0207顺产一活阴I度裂伤,胎盘自然娩出、完整,胎膜完整,产时出血不多,产后予防感染、缩宫处理,监测血糖尚理想。新生儿Apgar's评分1-10,5-10,到010,Wt2240g,新生儿因“早产儿”转儿科监护产妇产时产后出血不多,子宫收缩好,恶露性状正常,体温正常。孕妇于2016-0207顺产一活11胎膜早破的个案查房课件12胎膜早破的个案查房课件13胎膜早破的个案查房课件14胎膜早破的个案查房课件15胎膜早破的个案查房课件16胎膜早破的个案查房课件17胎膜早破的个案查房课件18胎膜早破的个案查房课件19胎膜早破的个案查房课件20胎膜早破的个案查房课件21胎膜早破的个案查房课件226、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺23时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胎膜早破的个案查房胎膜早破的个案查房时间反复无常，鼓着翅膀飞逝胎膜早破的个案查房胎膜早破的护理个案查房患者的一般资料主因W流液3小时于2016年02月05目06:30入院胎,阴道各项产前检查,按照胎膜早破临床路径诊疗和护理亼院后地塞米松针促胎肺成熟、硫酸镁针静滴护脑细胞治疗。破膜12小时后,予静滴头孢呋预防感染。2016-0207顺产一活婴度裂伤,胎盘胎膜完整防感染、缩宫处理,监测血糖尚理想。新生儿Apgar10-10,Wt2240g,新生几因“早产儿”转儿科监护目前，高中生物教学改革取得了许多突破性的进展，每位生物教师都在不断更新教学理念，优化教学过程，取得了不少令人可喜的成绩，但与此同时，由于一部分教师对生物教学本质问题还缺乏理性的认识，以及对现代教育所倡导的理念理解不到位，致使在实际教学中发现学生总是屡教屡错，很多问题是强调了多遍的，可学生还是不会，感觉学生始终把自己当做知识的接受容器，没有更多更主动的去研究知识，自然很多问题都变成了单纯的机械记忆，效果也就不会很好，结果是学习多年还是不知道怎么学习。因此，我认为在现实的生物课堂教学中还存在诸多误区，主要表现在以下几个方面：一、在生物课堂教学中，"师生互动"要有度课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但我们的教师为了追求课堂的所谓"活力四射"，整节课频繁提问，随意提问，而且提问过于简单或欠科学，从而出现"满堂问"的现象。这种"满堂问"的现象，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种"满堂问"的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的。课堂教学的趣味性，对培养学生的学习习惯，提高学生的课堂兴奋度，确实有很有帮助的。死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。二、在生物课堂教学中，"适度批评"很重要现代教学理念强调尊重、赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展能力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，应该说，倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激励学生的上进心，无疑是必要的，但是，有些教师没有很好理解评价的内涵和作用，认为实施教学改革就不能批评学生，对学生只是一味的表扬，于是，课堂上，经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬："你很聪明""你回答得最好"，甚至明知学生回答是错的，教师也是一味的鼓励："很好，请坐下"。这种过多的"廉价"奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，长此以往，听不进不同意见，其实，我们对学生的评价，首先应细化。"太好了!"好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。三、在生物课堂教学中，"多媒体运用"要科学生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。但是，在新的教学改革中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片放在课件中。有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有极个别的教师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超水平，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐。这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生。在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。四、在生物课堂教学中，"公开课"要务实教学贵在得法，不应有整齐划一的教学范式，否则就会陷入千人一面的尴尬局面。然而，不少生物公开课、观摩课在课堂上让人眼花缭乱，矫揉造作，装腔作势，让人觉得不像上生物课倒像在表演。表现为现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿，从布置提问，学生回答到师生互动环环相扣，有板有眼，可以说是天衣无缝，浑然一体。听课者"大开眼界"，"大饱耳福"，如置身剧场，但生物课本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。实际上不少教师的观摩课等，教学设计活动都是为装潢门面，或为展示自己表演才能，或以新奇的形式取悦现场听课的教师等，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂的"游离成分"，偏离课堂教学的目标。综上所述，高中生物的课堂教学改革是势在必行，因循守旧是没有出路的，但是在改革的过程中也不能因为要改革就全盘否定原来的做法，要将高中课堂教学改革进行好，关键在于生物教师要真正的从学生的利益出发，从学生的学习特点出发，做到因材施教，让学生有参与的喜悦，有成功的体验，有获得的快乐！我相信随着生物课堂教学改革进程的加快，随着我们广大生物教师自身素质的提高，我们一定能走出这些误区，创造出一片属于我们自己的天地。TheApplicationofLaminationClassificationTeachingMethodintheCourseofComputerApplicationsBasicsZHUJia-Xian,LiJian(Dep.ofComputerSci.ofZhaoQingUniversity,ZhaoQing526061,China)Abstract：ThispaperanalyzestheactualproblemsinteachingofthecourseofComputerApplicationsBasics,andtheninordertosolvetheserealinstancesandtheproblems,afeasiblecountermeasurewasbeenpresentanditobtainedasatisfyingpurposeafterithadbeenimplement.Keywords：ThecourseofComputerApplicationsBasics,LaminationTeachingMethod,ClassificationTeachingMethod1目前计算机应用基础教学中存在的问题1.1学生水平存在明显的差异性各地方性高校的学生主要来自普通高中，尽管大部分的普通高中生在初、高中阶段学习了“中学信息技术”课程，但也有一些落后地区的初、高中没有条件开设这门课程，即使开设了该课程，也可能由于设备、师资等原因，其教学效果甚差。这样就造成了入学时新生的计算机水平参差不齐的现象。为了更准确地掌握新生的计算机知识水平，我们学院计算机基础教学部就做了相应的调查，经统计后基本情况如下：(1)我校07级新生在入学前接触或学习过计算机课程的，占80%，其中有些学生已经具备一定的应用能力；有一些学生是从未接触或很少接触计算机的，约占20%。(2)70%的学生都已经学会打字，50%学习过Office的几个组件，但在此之中的80%的人主要是学习Word软件。(3)学生希望学习的计算机知识首要是动画设计和图像处理，其次是编程，以及文字处理和排版。1.2专业对计算机技能的要求存在差异性现在，计算机已经在各行各业中越来越普遍应用，导致出现“用人单位对毕业生的计算机技能水平要求越来越高，而且更强调计算机与专业的综合运用”的局面。对于这样的局面，通常的解决方法是：由计算机学院或其它专业学院根据各专业对计算机应用能力的要求，开设各种与计算机技术相关的公共选修课程。经过对我校计算机公共选修课程的开设情况进行调查和研究，发现存在两个较为突出问题：一是开设的计算机类公选课仍不够全面；二是对各专业的计算机应用能力培养的针对性不强，不能满足信息社会对本科生计算机应用能力的要求。为了使学生具备满足专业技术要求的计算机技能，应该按专业类别建立计算机类公共选修课程体系，以课程体系的改革推动学生知识能力结构的变化。1.3师生互动机会较少计算机应用基础课程的课堂教学基本上采用多媒体教学方法，采用课件进行演示，其容量大，教师讲课速度快，重点不易突出，学生感觉消化不良，影响了教学效果。在实验教学方面，需要掌握的内容和需要熟悉的操作相对较多，学生普遍反映实验课时太少，无法完成相关实验内容，影响了技能的掌握。另一方面，学生除了在课堂上与教师见面、在实验课上向老师提问以外，其余时间与教师互动、交流的机会是少之又少。不少学生反映，由于课余时间碰到的问题得不到及时解决，问题积压下来，影响了学生对知识和技能的理解与掌握。以教师讲授为主、师生互动机会较少的教学方式，在一定程度上影响了教学质量和效果。这就需要有另一种教学辅助手段来帮助解决这个问题。2解决方法2.1根据学生基础，实施分层教学除了对学生进行问卷调查，我们还在在开课前，根据全国高等学校计算机水平考试的考纲要求编写试卷，并对学生进行了计算机能力的摸底考试。从调查结果中可以看到，学生的思维能力和计算机基础都有着较大的差别。而根据摸底考试成绩，大致可将学生划分为三个层次：A层次(65分以上)：该层次学生已学习过计算机基础课程，具有较强的计算机操作能力；B层次(40-65分)：该层次学生有一定的计算机知识基础，但不能独立使用计算机解决实际问题；C层次(40分以下)：该层次学生基本没有学过计算机基础课程，没有相关知识基础，操作能力较差。针对学生参差不齐的水平情况，采取分层教学的模式就成了必然的选择：根据不同的教学对象，分成三个教学层次，并对每个教学层次提出相应的教学目标和要求，相应地采用不同的教学手段和方法，真正实现因材施教。根据考试成绩将学生划分为三个教学层次，就要为不同层次的学生创设不同的教学目标和内容：A层次：减少一般性内容的学习，重点学习一些高级操作，以“少讲多练”为主；B层次：在掌握基本操作的基础上，介绍一些高级操作，以“精讲精练”为主；C层次：只要求掌握教学大纲的内容即可，以“浅讲多练”为主。2.2构建面向专业应用的分类计算机应用选修课程体系一方面，各专业对学生的计算机能力要求各不相同；另一方面，各专业学生的学习方法、思维模式也是有差别的。这就要求我们对不同专业学生的学习需求、学习期望值进行分析，根据其中的差异确定具体的教学资源开发策略。课程选择有针对性，为学生在本专业领域的应用奠定基础。对于文科类专业的学生来说，学生学习计算机的目的是使用计算机。因此，要求学生在对计算机应用技术有简单了解的基础上，能熟练使用Office组件的基本功能，掌握利用计算机进行信息检索和信息处理的基本方法，从而提高学生的信息素养和使用计算机的能力。相应开设的选修课程主要有：数据库技术基础、电子政务基础、网上文献检索、Internet基础、信息系统基础等。而对于理工类专业的学生来说，除了学习计算机基础知识，还要掌握一定的程序设计方法，学习计算机网络、数据库系统等等，以便学生在较深的层次上结合自己的专业领域来应用计算机。因此，在这类专业的教学中，教学内容应与专业领域紧密结合，有机地融为一体，强调利用计算机技术解决专业领域的实际问题，培养学生利用计算机技术解决专业领域实际问题的能力和开拓创新的精神。相应开设的选修课程主要有：数据库技术、微机原理与接口技术、CAD、CAM、C/C++程序设计、嵌入式计算机系统设计与应用、计算机网络与电子商务应用技术等。2.3构建网络学习平台在教学中，一方面，学生有对自身掌握的教学内容进行自测的想法，又有通过测评、上机操作巩固自身知识的需求；另一方面，教师也有了解学生对知识掌握程度的想法。为实现上述想法，进一步提高计算机应用基础课程的教学水平，满足学生个性化学习需要，提高学习效率，采取以教师引导为辅，以学生按能力按需求选择学习为主的教学模式，利用网络平台、构建满足教学要求、满足学生适应性导学要求的专题教学网站是大向所趋。目前，越来越多的学校提出了基于Internet的智能导学系统。在实施中，为配合开展“分层、分类教学”，我校构建了“计算机应用基础”课程教学网站资源丰富，网站的框架结构如图1所示。其中，导学、自测系统是本网站的一个主要特色和亮点。利用“导学自测”模块中的“技能训练”功能，教师把学生需要完成的作业发布在网上，学生在网上下载并完成相关的作业，然后提交实验结果；系统根据结果自动进行评分，并反馈结果给学生。这样既可满足学生对“学”的需求，又能按教学、企业对人才的要求完成对学生的培养工作，同时还节约并优化了教学资源。通过这个学习资源网站为教学、为学生提供方便的同时，也能充分发挥学生学习的能动性，支持学生通过开放型、探讨型、自主型的学习，进而提高计算机应用基础课程的教学效果。通过这个网络平台实现了师生交互，成为课堂交互以外很好的补充；利用导学自测和考试系统，实现了学生在线完成及提交上机操作作业、教师在线批改作业、在线测试，进一步提高学生的操作技能；利用教学课件，帮助学生实现课外预习和复习。3结束语通过实施分层分类教学法，07级学生在高等学校计算机水平考试中的通过率比往年提高了8%，平均成绩也比往年有了明显的提高。学生在学习过程中，普遍反应学习针对性强，实验效果好，学习感觉不吃力。这都说明了，这种分层分类教学法在计算机应用基础课程上的应用还是行之有效的。计算机基础教育作为一门基础的学科，我们正在探讨一条更好的教学模式。希望通过改变以往单一的教学模式，尽可能多地利用网络、多媒体技术，让学生更方便地、多渠道地接触到相关内