胫腓骨骨折【外科学课件】

胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克胫腓骨骨折【外科学课件】胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克胫腓骨骨折山医一院杨晓峰胫腓骨骨折占全身骨折尚的13.7%Lateralmalleolus-Medialmalleolus分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求应用于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求和学生与学生的学习可能性相互适用的一种新型教学策略.学生的物理学习上其实是有明显的智力差异的，根据不同学生在学习物理时所表现出来的智力水平进行物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的能力范围内接受有效的学习信息，在自身的基础上获得进步和提高，从而使整个物理教学的整体水平和质量得到一个比较大的飞跃.1分层教学对物理教学高效性的实践意义物理教学在各个教学阶段都有不同的教育模式，随着现代教学改革的不断推进，传统的教学模式也逐渐退出教育舞台，但教师的教学方式依然无法比较好地适应学生的学习方式.由于班级容量比较大，学生的学习能力和学习水平都存在较大的差异，教师在教学上只能按着教学目标和教学大纲的要求进行教学，无法对不同学生的学习情况进行分析以后对学生进行不同的教学.在这样的教学环境下，很多学习水平高于教师讲授内容的学生就只能原地踏步，不能按照自己的学习能力去获得相应的教学内容，而一些学生的学习水平低于教师的教学要求的，他们很可能不能按照课堂的教学进度去理解教学内容.因此，在物理的教学中，对学生进行分层教学是十分重要的.教师要检测学生对知识的掌握程度，观察学生的学习、思考的方式，把握每位学生的具体特点.然后根据学生的实际情况实施分层教学，改进教学方式，使每个学生都能提高课堂教学水平，提高课堂教学的效率.教师通过这样创造性的分层教学实践，让不同层次的学生能够在一起学习，学生之间的差距变小，那么学生的自信心就会树立起来，很多能力水平较高的学生就可以加快学习的进度.2分层教学的实践应用原则教师在采用分层教学方法之前，应该明确了解分层教学实际上就是一项具体而又细致的实践任务.要想在使用分层教学方法的实践教学中取得一定的成效，必须首先熟悉和掌握分层教学的理论知识，把握分层教学的关键，确保在进行分层教学的实践中能够游刃有余，为了保证分层教学实践的顺利进行，我们需要遵循一定的分[HJ1.9mm]层教学的原则.2.1分层教学要坚持以学生为教学的主体任何课程的的课堂教学都必须包含两个方面的内容，一是教师的教，二是学生的学.过去传统的教学模式一直是把教师放在教学的中心，以教师的传授知识为主，学生只是作为知识的被动接受者，在机械的教学模式在进行课堂教学活动.从而忽视了学生的学习方法和学习效果.这种方式已经不适合现代的教学课堂了，分层教学作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，应当将学生放在教学的中心位置，以学生为中心进行教学，教师应该认识到教师的教学只是辅助学生更好地学习的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的所在.因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生能够受到良好的教育.2.2分层教学要遵循师生平等的教学原则传统的教学模式一直是将教师放在一个至尊的地位，教学中普遍以尊师重道为整个教学活动的主要思想，流传到现在就变成了学生怕老师，对老师都是敬而远之的态度，很多学生还被灌输了一种观念就是老师的话就是圣旨，老师教的知识就是权威的，是不会有任何错误的.这种不平等地位由来已久，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性.为了打破这种不公平思想的束缚，教师在采用分层教学方法的时候，应该做到师生平等，构建和谐的师生关系.学生和教师在教学活动中可以进行讨论，可以互相辩驳，可以互相质疑.分层教学的出发点就是要尊重每一位学生，充分发挥每一位学生的主动性和积极性，使学生的个性特点得以施展.因此，教师在教学过程中应该始终遵循师生平等的原则，站在学生的角度看到问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供良好的学习环境和轻松的课堂氛围.2.3分层教学要坚持全面发展的教学原则随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为现代教育的新的教育目标，素质教育要求学校在任何课程教学中都要注重学生的全面发展.因此，在分层教学的过程中，教师应该注意学生知识和技能发展的同时，多帮助学生各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生，促进学生的全面发展.3分层教学提高物理教学的策略3.1关注学生的个体差异，促进个体发展分层教学是现代以学生为主教学理念的体现.教师通过营造积极的学习氛围，使学生能够在身心愉悦的状态下进行知识的学习，从而发挥自身的潜能.例如，在物理实验的方面就能体现出分层教学方法的高效性.在实施教学应用的时候，教师可以根据教学内容安排不同的实验模块，然后根据不同学生的能力差异，对全班学生进行分组，分配每组不同的教学任务.能力相对较弱的学生要对他们进行比较缓慢的实验，使其从简单的实验步骤开始进行，由易到难进行实验，逐步掌握物理的基础知识；对于能力较好的学生，可以让他们根据课本的实验步骤自己摸索实验，遇到困难教师可以给予适当的指导，这样的教学方法有利于激发学生的想象力和思维能力.3.2发挥现代教学媒体的优势，提高学生的参与度不同层次的学生对物理学习的兴趣还是有很大差别的，能力较弱的学生对物理的学习兴趣不足，而能力较好的学生对物理学习却有浓厚的兴趣.教师在教学中可以利用多媒体设备，不断提高教学的新意，使学生在课堂上的学习兴趣能被很好地激发起来，对学生进行适当的引导，使学生自然而然地投入到物理课堂的教学中.比如，在物理教学中，利用多媒体设备，多放一些关于物理课堂内容的图片，让学生根据图片的展示对平抛运动有一个视觉上的深入理解，激发学生自主探究的兴趣，提高学生的课堂参与度.学生在这样的氛围中，会更加积极思考，会对教学内容产生很大的兴趣，主动参与到课堂的讨论和学习中来.综上所述，分层教学法对物理学习的高效性方面起到很大的作用.它能够将教学对象按照个体的发展程度进行划分教学小组，从而提高课堂的学习效率和教学质量.教师的分类指导对于学生自主探究具有很大的作用，在分层教学方法的实施过程中，物理课堂的高效性指日可待.随着时代的发展,计算机业已成为了人们工作学习的必需工具,在这样的时代背景下,加强学生的信息技术素质培养,是当前教育的一大任务。信息技术的新课程改革之路在迎来更多的机遇的同时也面临了新的挑战,那就是在当前任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中,我们该如何来提高信息技术教学的有效性,让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。初中信息技术教师应该结合纲要要求和学生特点,科学实施信息技术教学,提高教学质量,促进学生掌握实用的信息技术知识技能。一、了解学生情况,熟悉教材,制作合理的教学目标我们只有了解了学生的原有知识结构、准确把握好教学目标、教学重点和难点,从而让全体学生在层次性的任务中“因材施教”,完成一次有效的教学活动。了解学生和熟悉教材是提高信息技术课堂教学有效性的基础。首先,要了解学生学习信息技术课程的实际情况。教师要了解全班学生学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等,只有这样教师才能在课堂教学中目中有人,心中有数;其次,要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌,吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,这样教学工作开始我们就胸有成竹,融会贯通教授相关知识技能,从而进行有效的课堂教学实践活动。二、信息技术课的教学方法作为一门基础性学科,信息技术课要为学生打下一个坚实的基础,所以帮助学生掌握计算机和网络技术的基本知识是非常重要的。因此,讲授法还是信息技术课的首要方法,这是许多老师当前有所忽视的。讲授法与实践操作比,尽管看似效果不明显,实则为学生将来使用更复杂的信息技术提供前提,只有学生了解了一些基本原理,才能做到触类旁通,教师要设置明确的任务,并结合初中生的兴趣特点营造恰当的问题情境,通过分步骤设疑、讨论、指导,步步为营,最终实现教学目标。灵活多变的情境最容易激发学生的认知欲望,比如同样的环节,教师将文件夹中的图片突然隐藏,之后又恢复回来,学生会觉得很奇怪,这样就为接下来的认真学习提供动力。三、课程标准的实现,在于合理地安排教学内容教学内容是教学目标的具体化,尽管教材是具体的教学内容,但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的,要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略,不能一概扩展内容,也不宜把教学内容完全局限于教材内容。1.有效选择教学方法,是提高信息技术课堂教学有效性的核心“教学有法,教无定法,贵在得当”,恰当的教学方法不仅可以改变课堂的气氛,提高课堂教学的有效性,还可以为学生提供主动发展的空间,培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们设计适合教材内容的“任务”,又能选择适合学生实际情况的教学方法,就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。2.合理采用教学方式,提高信息技术课堂教学有效性由于学生的起点参差不齐,通过教师的统一演示或是个别辅导,有时效果并非十分显著,于是就出现了分组协作学习方式,也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组,然后由小组组长明确各自的责任及任务,只有小组内成员都达到预定的目标,小组才算获得成功,这种共同目标促进了学生自愿性的互帮互助,培养了学生的协作意识和能力。四、优化学生认知结构,采用合理教学策略,提高课堂教学有效性1.优化学生认知结构,重视知识迁移教学知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义都认为,教学效果直接取决于学生头脑中已有知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此,优化学生认知结构是提高教学有效性的重要途径。为此,我们可以适时引导学生利用已有认知体系,探究知识的迁移。2.深化教学策略深化教学,旨在提供一种真实的问题解决环境,也可以理解为是对信息技术教学成果的一种技术“留白”,补充这些留白就是进行“再加工”,在形成“成品”中开展教与学,从而体现出技术点的功能与意义。综上所述,当前初中信息技术教学应该本着全面提高学生素质的宗旨,通过灵活教学,将信息技术知识技能与学生实际特点相结合,融情感、价值教育于信息技术教学中,培养学生科学使用信息技术的意识,最终实现学生的个性化成长。胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然1胫腓骨骨折山医一院杨晓峰胫腓骨骨折2胫腓骨骨折占全身骨折尚的13.7%Lateralmalleolus-Medialmalleolus胫腓3解剖内侧为胫骨,外侧为腓骨胫骨粗大,腓骨细长。负重分配:胫内为5/6腓骨为1/6临床上,腓骨骨折可不处理,还能切取腓骨治疗其它骨缺损(如肿瘤切除后)。★骨折后重点要把胫骨整复好解剖4HeadTibialtuberosityLateralmalleolusMedialmalleolusHead51、胫骨特点:Tibialtuberosity上13段呈“△”下13段呈“口ateralmalleolus-中、下1/3段为移行处此处结构薄弱,易发生骨又因:胫骨整段都位于皮下,无肌肉保护,∴胫骨骨折易造成开放骨折。由于这一特点,足球运动员,冰球运动员都要保护小腿,冰球还有护腿板1、胫骨特点:62、小腿的血管和神经:①胭A:在胫骨上段分出胫前A和胫后A胫前A穿骨间膜下—脚背A。胫后A顺骨间膜后方下行一胫后A胫骨上1/3骨折,骨折移位,易压迫胭A分叉处,造成下肢缺血坏死。2、小腿的血管和神经:7股二头且轻神经排神经排肠机外們头轻前动轻E动总神经排游经非骨长具保神经长伸轻动脉海氏北目盘n排没神经径后动脉醚长积径骨后股二头且8②胫骨滋养A:●是在中、上1/3后侧进入髓进入髓腔以前要在骨皮质内穿行4cm∴中下13骨折因滋养A损坏,骨折易产生不愈合。再因小腿中下13无肌肉,血运差.∴就更不易愈合。②胫骨滋养A:9③腓总神经绕过腓骨小头下方,分为腓深神经和腓浅神经。腓骨小头下骨折易出现腓总N损伤症状足不能背伸,趾不能背伸,足外侧感觉消失。③腓总神经10股二头且轻神经排神经排肠机外們头轻前动轻E动总神经排游经非骨长具保神经长伸轻动脉海氏北目盘n排没神经径后动脉醚长积径骨后股二头且11胫腓骨骨折【外科学课件】12胫腓骨骨折【外科学课件】13胫腓骨骨折【外科学课件】14胫腓骨骨折【外科学课件】15胫腓骨骨折【外科学课件】16胫腓骨骨折【外科学课件】17胫腓骨骨折【外科学课件】18胫腓骨骨折【外科学课件】19胫腓骨骨折【外科学课件】20胫腓骨骨折【外科学课件】21胫腓骨骨折【外科学课件】22胫腓骨骨折【外科学课件】23胫腓骨骨折【外科学课件】24胫腓骨骨折【外科学课件】25胫腓骨骨折【外科学课件】26胫腓骨骨折【外科学课件】27胫腓骨骨折【外科学课件】28胫腓骨骨折【外科学课件】29胫腓骨骨折【外科学课件】30胫腓骨骨折【外科学课件】31胫腓骨骨折【外科学课件】32胫腓骨骨折【外科学课件】33胫腓骨骨折【外科学课件】34胫腓骨骨折【外科学课件】35胫腓骨骨折【外科学课件】36胫腓骨骨折【外科学课件】37胫腓骨骨折【外科学课件】3826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克胫腓骨骨折【外科学课件】胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克胫腓骨骨折山医一院杨晓峰胫腓骨骨折占全身骨折尚的13.7%Lateralmalleolus-Medialmalleolus分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求应用于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求和学生与学生的学习可能性相互适用的一种新型教学策略.学生的物理学习上其实是有明显的智力差异的，根据不同学生在学习物理时所表现出来的智力水平进行物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在各自的能力范围内接受有效的学习信息，在自身的基础上获得进步和提高，从而使整个物理教学的整体水平和质量得到一个比较大的飞跃.1分层教学对物理教学高效性的实践意义物理教学在各个教学阶段都有不同的教育模式，随着现代教学改革的不断推进，传统的教学模式也逐渐退出教育舞台，但教师的教学方式依然无法比较好地适应学生的学习方式.由于班级容量比较大，学生的学习能力和学习水平都存在较大的差异，教师在教学上只能按着教学目标和教学大纲的要求进行教学，无法对不同学生的学习情况进行分析以后对学生进行不同的教学.在这样的教学环境下，很多学习水平高于教师讲授内容的学生就只能原地踏步，不能按照自己的学习能力去获得相应的教学内容，而一些学生的学习水平低于教师的教学要求的，他们很可能不能按照课堂的教学进度去理解教学内容.因此，在物理的教学中，对学生进行分层教学是十分重要的.教师要检测学生对知识的掌握程度，观察学生的学习、思考的方式，把握每位学生的具体特点.然后根据学生的实际情况实施分层教学，改进教学方式，使每个学生都能提高课堂教学水平，提高课堂教学的效率.教师通过这样创造性的分层教学实践，让不同层次的学生能够在一起学习，学生之间的差距变小，那么学生的自信心就会树立起来，很多能力水平较高的学生就可以加快学习的进度.2分层教学的实践应用原则教师在采用分层教学方法之前，应该明确了解分层教学实际上就是一项具体而又细致的实践任务.要想在使用分层教学方法的实践教学中取得一定的成效，必须首先熟悉和掌握分层教学的理论知识，把握分层教学的关键，确保在进行分层教学的实践中能够游刃有余，为了保证分层教学实践的顺利进行，我们需要遵循一定的分[HJ1.9mm]层教学的原则.2.1分层教学要坚持以学生为教学的主体任何课程的的课堂教学都必须包含两个方面的内容，一是教师的教，二是学生的学.过去传统的教学模式一直是把教师放在教学的中心，以教师的传授知识为主，学生只是作为知识的被动接受者，在机械的教学模式在进行课堂教学活动.从而忽视了学生的学习方法和学习效果.这种方式已经不适合现代的教学课堂了，分层教学作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，应当将学生放在教学的中心位置，以学生为中心进行教学，教师应该认识到教师的教学只是辅助学生更好地学习的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的所在.因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生能够受到良好的教育.2.2分层教学要遵循师生平等的教学原则传统的教学模式一直是将教师放在一个至尊的地位，教学中普遍以尊师重道为整个教学活动的主要思想，流传到现在就变成了学生怕老师，对老师都是敬而远之的态度，很多学生还被灌输了一种观念就是老师的话就是圣旨，老师教的知识就是权威的，是不会有任何错误的.这种不平等地位由来已久，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性.为了打破这种不公平思想的束缚，教师在采用分层教学方法的时候，应该做到师生平等，构建和谐的师生关系.学生和教师在教学活动中可以进行讨论，可以互相辩驳，可以互相质疑.分层教学的出发点就是要尊重每一位学生，充分发挥每一位学生的主动性和积极性，使学生的个性特点得以施展.因此，教师在教学过程中应该始终遵循师生平等的原则，站在学生的角度看到问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供良好的学习环境和轻松的课堂氛围.2.3分层教学要坚持全面发展的教学原则随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为现代教育的新的教育目标，素质教育要求学校在任何课程教学中都要注重学生的全面发展.因此，在分层教学的过程中，教师应该注意学生知识和技能发展的同时，多帮助学生各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生，促进学生的全面发展.3分层教学提高物理教学的策略3.1关注学生的个体差异，促进个体发展分层教学是现代以学生为主教学理念的体现.教师通过营造积极的学习氛围，使学生能够在身心愉悦的状态下进行知识的学习，从而发挥自身的潜能.例如，在物理实验的方面就能体现出分层教学方法的高效性.在实施教学应用的时候，教师可以根据教学内容安排不同的实验模块，然后根据不同学生的能力差异，对全班学生进行分组，分配每组不同的教学任务.能力相对较弱的学生要对他们进行比较缓慢的实验，使其从简单的实验步骤开始进行，由易到难进行实验，逐步掌握物理的基础知识；对于能力较好的学生，可以让他们根据课本的实验步骤自己摸索实验，遇到困难教师可以给予适当的指导，这样的教学方法有利于激发学生的想象力和思维能力.3.2发挥现代教学媒体的优势，提高学生的参与度不同层次的学生对物理学习的兴趣还是有很大差别的，能力较弱的学生对物理的学习兴趣不足，而能力较好的学生对物理学习却有浓厚的兴趣.教师在教学中可以利用多媒体设备，不断提高教学的新意，使学生在课堂上的学习兴趣能被很好地激发起来，对学生进行适当的引导，使学生自然而然地投入到物理课堂的教学中.比如，在物理教学中，利用多媒体设备，多放一些关于物理课堂内容的图片，让学生根据图片的展示对平抛运动有一个视觉上的深入理解，激发学生自主探究的兴趣，提高学生的课堂参与度.学生在这样的氛围中，会更加积极思考，会对教学内容产生很大的兴趣，主动参与到课堂的讨论和学习中来.综上所述，分层教学法对物理学习的高效性方面起到很大的作用.它能够将教学对象按照个体的发展程度进行划分教学小组，从而提高课堂的学习效率和教学质量.教师的分类指导对于学生自主探究具有很大的作用，在分层教学方法的实施过程中，物理课堂的高效性指日可待.随着时代的发展,计算机业已成为了人们工作学习的必需工具,在这样的时代背景下,加强学生的信息技术素质培养,是当前教育的一大任务。信息技术的新课程改革之路在迎来更多的机遇的同时也面临了新的挑战,那就是在当前任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中,我们该如何来提高信息技术教学的有效性,让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。初中信息技术教师应该结合纲要要求和学生特点,科学实施信息技术教学,提高教学质量,促进学生掌握实用的信息技术知识技能。一、了解学生情况,熟悉教材,制作合理的教学目标我们只有了解了学生的原有知识结构、准确把握好教学目标、教学重点和难点,从而让全体学生在层次性的任务中“因材施教”,完成一次有效的教学活动。了解学生和熟悉教材是提高信息技术课堂教学有效性的基础。首先,要了解学生学习信息技术课程的实际情况。教师要了解全班学生学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础,还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等,只有这样教师才能在课堂教学中目中有人,心中有数;其次,要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌,吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用,这样教学工作开始我们就胸有成竹,融会贯通教授相关知识技能,从而进行有效的课堂教学实践活动。二、信息技术课的教学方法作为一门基础性学科,信息技术课要为学生打下一个坚实的基础,所以帮助学生掌握计算机和网络技术的基本知识是非常重要的。因此,讲授法还是信息技术课的首要方法,这是许多老师当前有所忽视的。讲授法与实践操作比,尽管看似效果不明显,实则为学生将来使用更复杂的信息技术提供前提,只有学生了解了一些基本原理,才能做到触类旁通,教师要设置明确的任务,并结合初中生的兴趣特点营造恰当的问题情境,通过分步骤设疑、讨论、指导,步步为营,最终实现教学目标。灵活多变的情境最容易激发学生的认知欲望,比如同样的环节,教师将文件夹中的图片突然隐藏,之后又恢复回来,学生会觉得很奇怪,这样就为接下来的认真学习提供动力。三、课程标准的实现,在于合理地安排教学内容教学内容是教学目标的具体化,尽管教材是具体的教学内容,但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的,要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略,不能一概扩展内容,也不宜把教学内容完全局限于教材内容。1.有效选择教学方法,是提高信息技术课堂教学有效性的核心“教学有法,教无定法,贵在得当”,恰当的教学方法不仅可以改变课堂的气氛,提高课堂教学的有效性,还可以为学生提供主动发展的空间,培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。只要我们设计适合教材内容的“任务”,又能选择适合学生实际情况的教学方法,就能使学生在课堂上学的有趣、学的有效。2.合理采用教学方式,提高信息技术课堂教学有效性由于学生的起点参差不齐,通过教师的统一演示或是个别辅导,有时效果并非十分显著,于是就出现了分组协作学习方式,也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组,然后由小组组长明确各自的责任及任务,只有小组内成员都达到预定的目标,小组才算获得成功,这种共同目标促进了学生自愿性的互帮互助,培养了学生的协作意识和能力。四、优化学生认知结构,采用合理教学策略,提高课堂教学有效性1.优化学生认知结构,重视知识迁移教学知识的掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义都认为,教学效果直接取决于学生头脑中已有知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。因此,优化学生认知结构是提高教学有效性的重要途径。为此,我们可以适时引导学生利用已有认知体系,探究知识的迁移。2.深化教学策略深化教学,旨在提供一种真实的问题解决环境,也可以理解为是对信息技术教学成果的一种技术“留白”,补充这些留白就是进行“再加工”,在形成“成品”中开展教与学,从而体现出技术点的功能与意义。综上所述,当前初中信息技术教学应该本着全面提高学生素质的宗旨,通过灵活教学,将信息技术知识技能与学生实际特点相结合,融情感、价值教育于信息技术教学中,培养学生科学使用信息技术的意识,最终实现学生的个性化成长。胫腓骨骨折【外科学课件】11、用道德的示范来造就一个人，显然40胫腓骨骨折山医一院杨晓峰胫腓骨骨折41胫腓骨骨折占全身骨折尚的13.7%Lateralmalleolus-Medialmalleolus胫腓42解剖内侧为胫骨,外侧为腓骨胫骨粗大,腓骨细长。负重分配:胫内为5/6腓骨为1/6临床上,腓骨骨折可不处理,还能切取腓骨治疗其它骨缺损(如肿瘤切除后)。★骨折后重点要把胫骨整复好解剖43HeadTibialtuberosityLateralmalleolusMedialmalleolusHead441、胫骨特点:Tibialtu