《幼儿语言表达能力的问题分析【论文】》

幼儿语言表达能力的问题分析TOC\o"1-3"\h\u16450前言 前言对于离开父母怀抱的幼儿来说，幼儿园的环境是相对陌生的，在进入这一陌生环境前，父母都会对幼儿进行叮嘱，即要听老师的话。在这一点上，导致大多数幼儿对于教师不仅是陌生的，同时也产生了相应的畏惧心理。所以在幼儿园中，幼儿与教师的交流相对较少，在课堂的教学上，往往也只是教师的一味传达，幼儿的盲目接受。整体上，现阶段幼儿园存在的显著问题主要有以下两点，即课堂的枯燥与乏味、幼儿的不知道如何互动，语言表达能力得不到有效锻炼。此外，就教师的语言教育来说，实际的教学方法过于单一，仍然拘泥于传统的阅读绘本等教学方法，其次在组织形式上也缺少创意性和活动化。最后在教学内容方面，部分教师将幼儿的语言教学理解停留在词汇教育上，并且课堂上学生的主体地位没有得到充分的体现，让很多的幼儿不仅学的累，同时实际的教学效果也并不理想。对此，通过幼儿语言表达现状的研究，挖掘其中所存在的问题，并且在此基础上提出相应的改善建议，以期对于改善现阶段的幼儿语言教学现状提供些许借鉴。1.幼儿语言表达能力的问题分析1.1教师层面1.1.1观念陈旧所谓教师观念的陈旧主要是指教师在关于语言教育的理解以及实际的教学理念上。首先关于语言教育的理解，大多数教师仍然存在着错误理解，将其于词汇教学予以等同；其次在教学理念上，并没有重视学生的主体地位，往往由教师加以主导，进行单方面的经验和知识灌输，缺乏有效的能力训练。由于教师观念的陈旧，导致直接的教学效果并不理想。1.1.2教育方式单一就目前幼儿园的语言教学现状来说，其主要的教学方法仍然是集中在阅读绘本、讲述故事等传统方法上，一方面缺少创新，另一方面，这些教学方法的使用过于单一，不利于教学效果的理想化。1.1.3脱离实际在实际的教学工作中，教师往往只顾教育内容的呈现，相应的照搬照套现象也是常见的。而因为幼儿之间的差异，所以相关教育内容的套用往往可能并不适合幼儿本身，脱离幼儿的实际水平，进而导致其实际的教育效果并不理想。1.1.4习惯式的误导因为教师教育思想的偏差，导致在教学的过程中将自身与学生的主从位置予以了颠倒，并且失去了相应的平衡，进而让教授与学习相互脱节。也正是在这一行为方式的误导下，学生往往缺乏主动性，只是一味地遵从教师的指导，让主动表达的能力逐渐弱化。1.2幼儿层面1.2.1不开口，以行动代替如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。1.2.2不理解，答非所问语言活动中教师拿着一张带有蜻蜓图片的纸张问幼儿：“老师手里拿的这个是什么？”幼儿会回答：“是蜻蜓”还会有一些幼儿会说“是虫子”。1.2.3不规范，常用重叠词。午睡后，老师会为女孩梳小辫，有的女孩子自己就会说：“梳辫辫”；盥洗时，幼儿也会说：“洗手手”和“拉便便”。1.2.4词汇量不多，无法确切表达意愿。吃早餐后，幼儿想喝水，他会用手做出拿水杯喝水的样子，并且嘴里发出：“唔~唔的声音”，他想表示自己口渴了，想喝水，喝水后，幼儿想入厕，但是他会把外裤用手指着下边，然后发出：“嗯、嗯”的声音，意思是我想上厕所了。1.2.5不通顺，常用语病句在一次谈话中，教师问：“小朋友在吃饭吃点心的时候我们应该把手怎么样？”一幼儿回答到：“要洗手干净。”1.3家长层面1.3.1缺少与幼儿的交流现阶段教师与幼儿之间的交流不足是一个相对普遍的现象，大多数的家长在家不是工作就是面对手机，很少能够沉下心来与幼儿进行沟通与交流，这样就在一定程度上，让学生缺少了练习言语表达的场景和经历。1.3.2不了解幼儿的实际现状因为缺少与幼儿的交流与沟通，同时在耐心程度上也不够，导致大多数的家长并不了解幼儿现阶段的言语交流实际水平，以此无法展开相应的有效交流。2.幼儿的语言表达问题的原因剖析幼儿为什么会普遍存在以上这些问题，会存在那么多“闷葫芦”呢？通过观察和分析，我认为主要有以下原因。2.1教师方面2.1.1幼儿园语言教育观念没有及时更新其实在大多数地区的幼儿园中，教师并没有注重于自身能力与职业水平的提升，往往只是一味地守旧。就关于幼儿园的语言教学，其观念也是一直沿袭传统，将语言的教学局限在词汇教学上。此外关于幼儿园所组织的相关培训工作，其对于教师观念的更新也没有较为显著的效果。2.1.2语言教学内容脱离实际处于幼儿阶段的学生来说，其不论是经验还是认识都是相对有限的，所以在对事物进行理解时，主要是以具象的思维为主。但是有关幼儿教师因为自身的教学经验的局限以及实际教学准备不足的问题，让实际的教学内容与幼儿的储备经验和真实兴趣相互出入，因此学习效果也大打折扣。2.2幼儿方面2.2.1没有开口说话的习惯通过调查我们发现父母常常剥夺了孩子语言表达机会，只要孩子一个眼神，或者一个手势父母就会帮助孩子，解决他们的需要。如：孩子要玩具而拿不到的时候，就会指着玩具，父母看见很多是直接帮孩子去拿，并没有引导孩子去用语言表达自己的需要，导致孩子没有开口说话的习惯，也使他在任何场合怕开口。2.2.2缺少应有的社会交往孩子小，容易生病，很多父母就认为不需要带出去，在家里是最“安全“的。孩子缺少了应有的社会交往，从而造成在教学活动中语言表达能力差，不会使用简单句。2.3家长方面家长缺乏与孩子之间使用普通话正确的交流。孩子在学说话的时候是常用重叠词，比如吃糖糖、吃饭饭等，父母为了使孩子容易发音容易说出话就经常教他们重叠词，在孩子稍微长大点的时候也没有及时用规范的语言来示范，孩子在表达上错误时，父母也没有纠正，导致孩子上幼儿园时用词不规范，出现不少病句。3.幼儿的语言表达的提升对策幼儿正处于口语发展的关键期，如何寻找适合该年龄段幼儿的语言发展的对策使其“开口俏”呢？我们运用以下5个方面引导幼儿能开口、会开口。3.1师幼关系最关键3.1.1创设温馨的语言环境，让幼儿敢说在班级的内部，可以借通过搭建书吧、厨房、意愿等众多场景，最大程度上丰富学生的语言环境，让幼儿能够在这些区域内自由互动。这一举措的优势在于，处于丰富的场景，激发学生的表达欲望以此培养幼儿语言表达的爱好，进而达到锻炼口语表达的能力。3.2.2规范教师语言，让幼儿学说在幼儿园教师就是幼儿的另一个妈妈，一言一行都直接影响到幼儿，因此在语言表达上要给予幼儿示范。记得有一次孩子在需要帮忙的时候说了句“老师，帮忙我。”我边走过去边说：“要说老师，请帮忙。”那么他就很快的学会了这句话，并能正确的运用在以后的生活中。3.3.3学会耐心等待，让幼儿会说在一次教学活动中，教师问幼儿圆圆的像什么，孩子指着教室里的挂着的气球结结巴巴地说：“像……像……这个……。”还没等他说完，教师马上说：“圆圆的像气球对不对？”孩子点点头。像这样教师代替孩子把话说完整情况随时有，此时我们应该学会做“懒老师”，把语言表达的机会还给幼儿，等待孩子自己把话说完整，那我们就可以发现孩子的表述能力会越来越强，语句会越来越完整。3.3.4诱导孩子说话，让幼儿想说吃是孩子最喜欢的，特别是小班的幼儿面对吃的时候是无可抗拒的。在此时教师都可以要求孩子必须说，孩子为了满足自己的需要，就会开口说话。比如：在分餐前水果的时候，当孩子伸出手问你来拿的时候，可以让孩子说老师“我要”，还要说“谢谢”，一定要说了才能给他，“逼”孩子说话。在生活中也一样，孩子需要帮忙就要让孩子开口说了再帮助他，通过一段时间的观察，孩子不仅学会使用简单正确句，还成为一个懂礼貌的好宝宝。3.2快乐语言教学三步曲3.2.1丰富词汇（1）集体活动中的完整学句模仿可以说是处于幼儿阶段学生最为明显的特征之一，对此，教师应该巧妙利用这一点，引导学生学习完整的句子。在实际的教学过程中还应该充分考虑学生具象思维的特点，采用直接形象的方法，激发学生的学习兴趣。例如在关于苹果的教学中，可以借助于实物，然后在此基础上引导学生主动去观察和表达，当幼儿表达不完整时，教师应该适时适当加以引导，帮助学生进行补充。（2）区域活动中的趣味学句主动的学说是幼儿持续模仿的动力所在，而如何主动，最具代表的就是游戏。游戏让幼儿融入角色，进行模仿的情境。如：绘本延伸而来的《好饿的毛毛虫》，如图所示：第一天吃什么？幼儿自由选择，然后学说：今天吃xx颜色的xx（食物）。从第一天至第六天，幼儿主动学说这一完整句，因为带有情境的色彩，所以幼儿不觉得枯燥无味，反而会互相进行比较，我说的食物是不是独一无二。3.2.2选用重复式的短句儿歌当然在幼儿的语言教学中，模仿只是一个手段和途径，更重要的是引导幼儿在原有基础上进行举一反三，即依照语言的范例，进行内容的替换，以此锻炼自身的口语表达。对此，可以通过重复式的短句儿歌，一方面能够营造出活跃的情境，唤起学生的语言表达欲望，同时另一方面，还可以针对儿歌中所出现的相关内容记性设问，注意问题的答案应该具有一定的连贯性，这样方便引导幼儿学会用完整的句子进行表述。经过多次的师范，小朋友就学会了如何依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。3.3.3普通话与方言结合教学方式慢慢转变为全普通话教学可以看到很多孩子不理解导致答非所问，在一次语言教学中面对小朋友不理解苹果味道一词，我首先用方言重复了这个问题，然后提问小朋友“糖吃过吗？”他们都说吃过，我就告诉他们糖吃起来甜甜的，这个甜甜的就是味道。我们吃得菜是咸咸的，那菜的味道就是咸的，我们吃得橘子是酸酸的，酸酸的就是橘子的味道，接着用方言重复一次这段话。在这个过程中，即让她们懂得味道一词，又让他们慢慢懂得普通话的意思，解释完了我继续问这个问题“那苹果是什么味道的”有几个小朋友就马上回答说是甜甜的，我肯定到“对了，你们真聪明，这个苹果的味道是甜甜的”只要开口讲，就奖励他们吃苹果，这样就激发了幼儿的学习欲。3.3加强生活教育3.3.1玩中学——巧用游戏儿歌作用大为了能够培养学生使用简单的正确句，应该讲有关的教学内容与幼儿园的活动进行结合。例如在学习儿歌“小毛巾”“我爱吃点心”时，可以依据儿歌中的相关内容进行教学场景的布置。孩子们弄翻了学着自己擦；自己把盘子、杯子放好；自己照着小镜子擦嘴等，有了初步的整理服务意识和习惯。同时在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范、不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化。3.3.4增强语言沟通对于初入幼儿园的幼儿来说，往往会带有一定的恐惧与焦虑的问题，作为教师而言，应该与幼儿进行深入的沟通与交流，尤其是针对语言表达能力相对较弱的学生，基于更多的关怀。我们班有个小女孩，开始的时候只会讲一、两个字，诸如妈妈、再见、阿姨、来等，三个字就不会讲，我们就常与她交谈“今天谁送你来幼儿园的呢？”“在幼儿园谁是你的好朋友？”等等，引导她说话。在交谈中慢慢得她学会了讲四、五个字，老师也会叫了，现在的她还能使用简单句，可见语言沟通有利于孩子的语言发展。3.4混龄交流跨步走美国心理学家研究表面有兄弟姐妹的孩子能更容易感受别人的想法，并能更准确地推理别人的行为。经常和大孩子“混”在一起的孩子语言表达能力更强。，所以我们开展以下大带小活动。户外活动中如开展大、拖班混龄游戏《一起来运动》，我们让大班的幼儿带着拖班幼儿玩。活动中我们发现拖班很听大班幼儿的话，大班幼儿也很有责任心，热情地带着弟弟妹妹玩，我们不难发现一些平时比较胆怯的幼儿也能很自然地进行语言的沟通、交流。午睡时我们让大班的幼儿用语言来教拖班幼儿脱衣服、裤子、鞋子。孩子们表现的非常融洽。这既培养幼儿的生活自理能力、礼貌用语，又培养幼儿的语言交往能力、合作意识。我们还抓住季节的变化开展主题活动，如组织大班幼儿带着小班幼儿一起参加教学活动，一起观察周围事物的变化，让孩子们在玩的过程中自然的交流，潜移默化的发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力。记得在一次户外活动中，一个孩子看着幼儿园里开着不同颜色的花时说了句：“哇，五颜六色的花，真好看啊！”我笑着问道：“五颜六色你是怎么知道的？”他说：“大班哥哥告诉我的。”在大孩子的影响下小班幼儿词汇得到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿能够说正确的简单句。4.幼儿言语表达提升的价值总结在我们的日常生活中，沟通与交流是最为常见的，可以说人类的活动都是基于沟通和语言表达上建立起来的。因此，关于幼儿的语言教育以及表达能力的培养，则是幼儿成长过程中的基础所在，也是符合现阶段教育背景发展的主要趋势。一方面，只有帮助幼儿培养了良好的语言表达能力，才能为其想法、建议的表达提供条件支撑。对于教师来说，也便于清楚了解幼儿的相关需求，在课程的参考以及指标的设置上能够更加贴合幼儿的学生实际现状。同时另一方面，对于幼儿语言教育对于幼儿教育水平的提升也带有明显的促进作用。对于幼儿来说个体来说，语言教学能够有效锻炼其语言表达能力外，最重要的是打开了幼儿接触外界的大门。一般来说，幼儿的语言学习以及表达能力往往与其个人的成长与发展之间存在着最为紧密的联系。简单来说，语言能力较强的学生与周围的同学、教师、家人等进行直接的交流，一方面能够便于幼儿融入到集体之中，同时也便于家长能够及时准确了解到幼儿的实际现状，为