普通混凝土的硬化及结构形成过程课件

普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程主要内容混凝土结构概述普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象硅酸盐水泥的水化及凝结硬化水泥石的亚徽观结构水泥石的工程性质水泥浆体与集料间的过渡区结构水泥石一集料的界面粘结和微裂缝混凝土结构模型一、目前初中化学教学的模式现状目前，我国初中化学教育的课堂模式以教师讲解为主，辅以教材上的实验过程，学生进行理解、学习和背诵.对于化学方程式的学习也是建立在背诵的基础上的.课堂上，学生拥有较少的机会亲自进行化学实验，对于化学实验报告的填写无法掌握正确的方法.由于实验经验较少，学生无法直观了解书本内容，只能依靠教师的描述与书本的介绍来进行实验反应的理解.对于实验产生的反应、实验仪器、实验过程和注意事项，学生往往通过强制性的记忆来背诵，而非亲自实验得出结论.这种教育方式，忽略了化学教育的本质意义，违背了化学素质教育的要求，对于初中学生培养对化学学习兴趣具有负面的影响［1］.二、现阶段初中化学教学模式的成因与弊端我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求，其原因是多方面的，包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等.由于化学实验具有一定的危险性，许多学校为了学生的安全，尽可能减少化学实验的实践机会；由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因，许多教师不运用多媒体进行教学.化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式.目前这种模式已经暴露出诸多的弊端，如学生考试得到高分，但无法将化学知识运用到实际生活，实验能力差、动手能力不足，对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次，不能深入理解等，都显示出这种模式无法让学生真正掌握学习化学的能力，对于日后的深入的化学学习具有不良影响.三、我国初中化学教学模式的创新途径（一）理论联系实际，运用情境教学1.营造良好的课堂氛围激发学生的化学学习兴趣，提高课堂教学效率，首先要营造良好的课堂氛围.死气沉沉的课堂每一位学生都不会喜欢.在课堂上，教师应该充分发挥指导性作用，引导学生学习的热情，积极提问、巧设问题，避免单一枯燥的课本解读，多引入课件的运用和实验展示等，理论联系实际，让学生认识到化学知识充斥着生活，存在于生活中的方方面面.这些都能有效地提高学生的学习兴趣和热情［2］.在课堂上，教师应该尽量塑造和学生平等交流的形象.对于课题可以采用相互探讨的模式来进行，而非单一方向的灌输.对于学生的提问应该耐心解答，对于学生提出的不同见解，不可以直接否定，而是与学生一同探讨，得出正确结论，充分尊重学生，才能让学生成为学习的主体.2.积极促进学生思考在课堂上，教师可以通过设置问题的方式促进学生的思考，只有学生的思维灵活，跟着教师的节奏运转，才能集中他们的注意力，充分调动他们的兴趣和思维.比如，铁在氧气中燃烧的方程式3Fe+2O2点燃Fe3O4中，涉及到配平的问题［3］.此时，教师可以引导学生进行配平，例如，询问学生：“我们得到了三个铁原子、四个氧原子，那么方程的左边我们怎样填数字才能使两篇平衡呢？”以此引导学生填上正确的数字，而不是直接填出数字让学生背诵.对于课本上课题的引入，教师也可以巧妙设置问题，来激发学生的兴趣.如在学习溶液酸碱性时，教师可以通过对于我们常见的肥皂水、洗洁精等物品进行提问，让学生猜测其酸碱度，判断其pH是否大于7.在学生做出判断后，教师可以通过分析其成分，将试剂溶于水（如肥皂水的主要成分是C17H35COONa，教师可以将C17H35COONa溶于水），然后运用pH试纸测试其酸碱度，再与学生的猜想进行比较.探讨学生猜测的正确性并加以分析.（二）运用多元手段，帮助学生理解1.实验课程的设置化学的知识离不开实验的支撑.实验能够帮助学生更好的理解化学知识的内容.如，初中课程中的高锰酸钾制取氧气一课.制取方法分为排水集气法和向上排空气法.单纯的讲解，并不能让学生理解这两种方法的异同，对于实验现象也没有直观的感受.只有亲自动手实验，才能理解.该课中提到的仪器、注意事项一直是教学考察的重点，如果单纯依靠学生的硬性记忆，很容易造成缺漏.但是，通过实验，学生根据实验过程的回忆，很容易就能记起来所使用的仪器，包括酒精灯、试管、导管、集气瓶、水槽等，对于实验的步骤和注意事项也有较深的印象.在之后的学习掌握中，不用过多的背诵，只要稍稍理解复习，便能牢固的掌握这方面的知识.对于高锰酸钾制取氧气的公式：KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑，学生只要回忆起水槽中的气泡和实验现象就能很快的想出制取物中含有锰酸钾、二氧化锰及氧气［4］.2.多媒体课件的运用由于学校硬件设施以及课时的限制，许多实验无法在教室进行操作，此时，为了更直观的向学生展示实验过程，教师可以运用多媒体播放实验的视频，让学生了解实验的步骤.同时，对于化学知识的学习，教师还可以通过视频或课件来展现化学小故事，提高学生的兴趣.颜色的运用对于学生的大脑有一定的刺激，活泼的课件也会为课堂的效率加分.引言所谓分组分层教学法就是将一个班级的学生，按照学习水平分为几个层次进行教学，而分组则是将学习水平不同层次的学生相互组合分成小组探索学习。分组分层教学法与传统大班化的教学法截然不同，是多层次的教学方法，可以让不同层次学生的学习效果都得到强化，而传统大班化的教学形式只会优化部分学生的学习效果。另外，运用分组分层教学法对学生进行具有针对性的辅导、检查和评价的过程中，可以根据不同层次的学生采取不同的教学策略。1.分组分层教学法在初中数学教学中应用前的准备工作1.1对学生进行全面调查在初中数学教学中，想要更好地实施分组分层教学，就必须做好教学前的准备工作，要对学生展开全面调查，这样才能实现根据学生的能力情况进行分组分层，例如，心理情况、行为表现、实践操作、数学基础和语言基础、智能调查、学习习惯和学习方法等能力方面的调查。心理情况，对学生的心理表现进行调查，其中包括情绪波动大、人际交往能力差、调控能力较差等；行为表现，关注学生在校内校外的行为表现，是否有不良的影响；实践操作，主要考查学生的动手能力，这方面与家庭因素有着直接的联系；数学技术和语言技术，调查学生对数学公式、概念等方面的理解能力，以及用言语将其描述出来的表达能力；智能调查，也称智力调查，对学生的记忆力、思维等方面进行调查，尤其是敏感性和方法及持久性的调查；学习习惯和学习方法的调查，分组分层教学法是针对学生的学习方法和学习习惯对症下药[1]。因此，对学生的学习习惯和方法的调查一定要详细，便于针对学生的具体情况实施合理的分组分层教学。1.2对学生进行分组分层首先教师要将学生分为几个层次，例如，将学生分为三个层次：优秀、良好、一般，当然，学生的自尊心是很强的，谁也不愿意被分到一般的组里，因此教师只要做到心中有数就好，然后将学生进行分组，可以按照四种形式进行分组：良好和一般、良好和优秀、优秀和一般、优秀和良好和一般[2]。在分组过程中，教师要特别注意不能硬性分组，要先按照学生自己的意愿，硬性分组会对他们的交际造成一定的影响，在分组分层教学中不仅要对数学知识进行教学，还要促进学生各方面能力的发展。1.3对不同层次不同组别的学生制定不同的学习目标对各个层次学生制定不同的学习目标，这样才能实现不同层次学生的进步，不同组别学生探讨知识互补的作用。例如，在制定学习目标时，可以针对一般学生制定标准的学习目标，然后在这个基础上提出拓展学习目标，可以鼓励良好和优秀层次的学生进行扩展训练，这样就能掌握各个层次的学生的情况[3]。2.分组分层教学法在初中数学教学中的应用2.1在初中数学课堂教学中的应用在课堂上主要针对不同层次的学生给予不同的教学方式，如，一般层次的学生，对其明确要求掌握数学相应的基本定理、公式等理论性知识，并且指出知识的重点，便于学生侧重学习；良好层次的学生，要对其学习情况进行了解，并给予一定的启发和点拨的引导工作，从而实现让这层学生学习更多的数学知识，尽快步入优秀层次；而对于优秀层次的学生来说，基础知识的掌握和问题的点拨已经显得多余，因为这些能力是这层学生已具备的，要给予他们足够的发挥空间，实现培养他们独立研究数学问题的能力，独立思考的能力，以及自主学习的能力[4]。另外，在课堂上对不同层次的学生进行穿插式分组，保证每组中一定要有优秀层的学生，这样教师在布置学习任务时，小组学生在探索学习的过程中，即使一般层次的学生有不懂的内容，也可以让优秀层次的学生补充，实现知识互补。另外，学生通过小组合作进行知识的探索，从而有效提高学习兴趣和积极性。2.2在初中数学作业任务与考试中的应用在初中数学教学中，教师都会为学生留一些课堂作业及课后作业，在这个过程教师应注意预留作业的方式。教师要根据学生的层次而定，布置不同难度的作业，当然不能指明哪些作业适应哪部分学生，这样会打击学生的自尊心，不利于学生学习，要利用鼓励和拓展结合的方式进行引导，以一般学生的作业为基础，然后对良好和优秀的学生制定相应难度的作业，不要求所有的学生必须完成，要鼓励他们尽力能完成什么样的作业就写什么样的作业，但是基础作业是所有学生必须完成的[5]。这样既能实现一般层次学生基础知识练习，又能实现良好学生对基础知识的巩固和提高，还能提高优秀学生学习知识的创新能力。另外，在对学生进行所学知识考核时，应遵循形式分层原则。考核难度越高分数就越高，初中学生很注重分数，因此会逐个难度尝试，在不影响学生学习自信心的同时，还激发学生积极进取的精神[6]。结语在初中数学教学中采用分组分层教学的方法，能够有效提高学生的学习水平和学习能力，促进学生长远发展。普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化2主要内容混凝土结构概述普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象硅酸盐水泥的水化及凝结硬化水泥石的亚徽观结构水泥石的工程性质水泥浆体与集料间的过渡区结构水泥石一集料的界面粘结和微裂缝混凝土结构模型主要内容3、混凝土结构概述结构与性能的关系硬化混凝土的结构与形成过程宏观结构微观结构、混凝土结构概述4(一)结构与性能的关系材料的各种性能与其内部结构存在依存关系,材料的内部结构往往决定了其性能。因此改变结构,即可改变其性能。混凝土材料也不例外。混凝土的各种性能(强度、弹性、收缩、徐变、开裂、耐久性)均受混凝土的结构影响。(一)结构与性能的关系5(二)硬化混凝土的结构1、宏观结构-均匀普通混凝土的宏观组织呈堆聚状,内部结构十分复杂。组成多相:气相、液相、固相多组分:粗细集料+水泥石多孔:毛细管、孔隙、微裂缝视为集料分散在水泥石中两相复合材料。2、微观结构一不均匀水化产物不同尺度的孔隙(二)硬化混凝土的结构6(二)硬化混凝土的结构与形成●硬化混凝土的结构:水化水泥浆体集料水泥浆体和集料的过渡区混凝土结构的形成:拌和→浇注→密实→硬化→混凝土(二)硬化混凝土的结构与形成7(三)过渡区(TZ)存在于在水泥浆体与集料结合的界面,过渡区是围绕大集料周围纳一层薄壳,此处的硬化水泥浆体的结构与系统中水泥石或水泥砂浆的结构有明显的不同,其厚度一般为10~15m,是混凝土性能中的一个薄弱环节(三)过渡区(TZ)8二、普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象外分层定义危害内分层定义三个区域危害二、普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象9(一)外分层现象定义粗大的颗粒沉积于下部,多余的水分被挤上升或积聚于粗集料的下方而导致的混凝土不均匀现象危害参外分层使混凝土沿着浇灌方向的结构不均匀,其a图不同粒径的固b图分层的开始c图分层的结果下部强度大于顶体粒子沉降距离部。表层混凝土成为最软弱部分。(一)外分层现象10二)内分层现象定义:粗骨料间隙内砂浆中,砂颗粒及水泥颗粒下沉、水上浮的现象三个区域:「区域1:充水区域悉料区域2:正常区区域3:密实区危害:充水区域是混凝土中最弱的部分,气也是混凝土渗水的主要通道和裂缝的发砂源地。由于混凝土内分层,使混凝土具料有各向异性的特征。表现为沿着浇灌方向的抗拉强度较垂直该方向的为低。二)内分层现象11普通混凝土的硬化及结构形成过程课件12普通混凝土的硬化及结构形成过程课件13普通混凝土的硬化及结构形成过程课件14普通混凝土的硬化及结构形成过程课件15普通混凝土的硬化及结构形成过程课件16普通混凝土的硬化及结构形成过程课件17普通混凝土的硬化及结构形成过程课件18普通混凝土的硬化及结构形成过程课件19普通混凝土的硬化及结构形成过程课件20普通混凝土的硬化及结构形成过程课件21普通混凝土的硬化及结构形成过程课件22普通混凝土的硬化及结构形成过程课件23普通混凝土的硬化及结构形成过程课件24普通混凝土的硬化及结构形成过程课件25普通混凝土的硬化及结构形成过程课件26普通混凝土的硬化及结构形成过程课件27普通混凝土的硬化及结构形成过程课件28普通混凝土的硬化及结构形成过程课件29普通混凝土的硬化及结构形成过程课件30普通混凝土的硬化及结构形成过程课件31普通混凝土的硬化及结构形成过程课件32普通混凝土的硬化及结构形成过程课件33普通混凝土的硬化及结构形成过程课件34普通混凝土的硬化及结构形成过程课件35普通混凝土的硬化及结构形成过程课件36普通混凝土的硬化及结构形成过程课件37普通混凝土的硬化及结构形成过程课件38普通混凝土的硬化及结构形成过程课件39普通混凝土的硬化及结构形成过程课件40普通混凝土的硬化及结构形成过程课件41普通混凝土的硬化及结构形成过程课件42普通混凝土的硬化及结构形成过程课件43普通混凝土的硬化及结构形成过程课件44普通混凝土的硬化及结构形成过程课件45普通混凝土的硬化及结构形成过程课件46普通混凝土的硬化及结构形成过程课件47普通混凝土的硬化及结构形成过程课件48普通混凝土的硬化及结构形成过程课件49普通混凝土的硬化及结构形成过程课件50普通混凝土的硬化及结构形成过程课件51普通混凝土的硬化及结构形成过程课件52普通混凝土的硬化及结构形成过程课件53普通混凝土的硬化及结构形成过程课件54普通混凝土的硬化及结构形成过程课件55普通混凝土的硬化及结构形成过程课件56普通混凝土的硬化及结构形成过程课件57普通混凝土的硬化及结构形成过程课件58普通混凝土的硬化及结构形成过程课件59普通混凝土的硬化及结构形成过程课件60普通混凝土的硬化及结构形成过程课件61普通混凝土的硬化及结构形成过程课件62普通混凝土的硬化及结构形成过程课件63普通混凝土的硬化及结构形成过程课件64普通混凝土的硬化及结构形成过程课件65普通混凝土的硬化及结构形成过程课件66普通混凝土的硬化及结构形成过程课件67普通混凝土的硬化及结构形成过程课件68普通混凝土的硬化及结构形成过程课件69普通混凝土的硬化及结构形成过程课件70普通混凝土的硬化及结构形成过程课件71普通混凝土的硬化及结构形成过程课件72普通混凝土的硬化及结构形成过程课件73普通混凝土的硬化及结构形成过程课件74普通混凝土的硬化及结构形成过程课件75普通混凝土的硬化及结构形成过程课件76普通混凝土的硬化及结构形成过程课件77普通混凝土的硬化及结构形成过程课件78普通混凝土的硬化及结构形成过程课件79普通混凝土的硬化及结构形成过程课件80普通混凝土的硬化及结构形成过程课件81普通混凝土的硬化及结构形成过程课件82普通混凝土的硬化及结构形成过程课件83普通混凝土的硬化及结构形成过程课件84普通混凝土的硬化及结构形成过程课件85普通混凝土的硬化及结构形成过程课件86普通混凝土的硬化及结构形成过程课件87普通混凝土的硬化及结构形成过程课件8826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程主要内容混凝土结构概述普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象硅酸盐水泥的水化及凝结硬化水泥石的亚徽观结构水泥石的工程性质水泥浆体与集料间的过渡区结构水泥石一集料的界面粘结和微裂缝混凝土结构模型一、目前初中化学教学的模式现状目前，我国初中化学教育的课堂模式以教师讲解为主，辅以教材上的实验过程，学生进行理解、学习和背诵.对于化学方程式的学习也是建立在背诵的基础上的.课堂上，学生拥有较少的机会亲自进行化学实验，对于化学实验报告的填写无法掌握正确的方法.由于实验经验较少，学生无法直观了解书本内容，只能依靠教师的描述与书本的介绍来进行实验反应的理解.对于实验产生的反应、实验仪器、实验过程和注意事项，学生往往通过强制性的记忆来背诵，而非亲自实验得出结论.这种教育方式，忽略了化学教育的本质意义，违背了化学素质教育的要求，对于初中学生培养对化学学习兴趣具有负面的影响［1］.二、现阶段初中化学教学模式的成因与弊端我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求，其原因是多方面的，包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等.由于化学实验具有一定的危险性，许多学校为了学生的安全，尽可能减少化学实验的实践机会；由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因，许多教师不运用多媒体进行教学.化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式.目前这种模式已经暴露出诸多的弊端，如学生考试得到高分，但无法将化学知识运用到实际生活，实验能力差、动手能力不足，对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次，不能深入理解等，都显示出这种模式无法让学生真正掌握学习化学的能力，对于日后的深入的化学学习具有不良影响.三、我国初中化学教学模式的创新途径（一）理论联系实际，运用情境教学1.营造良好的课堂氛围激发学生的化学学习兴趣，提高课堂教学效率，首先要营造良好的课堂氛围.死气沉沉的课堂每一位学生都不会喜欢.在课堂上，教师应该充分发挥指导性作用，引导学生学习的热情，积极提问、巧设问题，避免单一枯燥的课本解读，多引入课件的运用和实验展示等，理论联系实际，让学生认识到化学知识充斥着生活，存在于生活中的方方面面.这些都能有效地提高学生的学习兴趣和热情［2］.在课堂上，教师应该尽量塑造和学生平等交流的形象.对于课题可以采用相互探讨的模式来进行，而非单一方向的灌输.对于学生的提问应该耐心解答，对于学生提出的不同见解，不可以直接否定，而是与学生一同探讨，得出正确结论，充分尊重学生，才能让学生成为学习的主体.2.积极促进学生思考在课堂上，教师可以通过设置问题的方式促进学生的思考，只有学生的思维灵活，跟着教师的节奏运转，才能集中他们的注意力，充分调动他们的兴趣和思维.比如，铁在氧气中燃烧的方程式3Fe+2O2点燃Fe3O4中，涉及到配平的问题［3］.此时，教师可以引导学生进行配平，例如，询问学生：“我们得到了三个铁原子、四个氧原子，那么方程的左边我们怎样填数字才能使两篇平衡呢？”以此引导学生填上正确的数字，而不是直接填出数字让学生背诵.对于课本上课题的引入，教师也可以巧妙设置问题，来激发学生的兴趣.如在学习溶液酸碱性时，教师可以通过对于我们常见的肥皂水、洗洁精等物品进行提问，让学生猜测其酸碱度，判断其pH是否大于7.在学生做出判断后，教师可以通过分析其成分，将试剂溶于水（如肥皂水的主要成分是C17H35COONa，教师可以将C17H35COONa溶于水），然后运用pH试纸测试其酸碱度，再与学生的猜想进行比较.探讨学生猜测的正确性并加以分析.（二）运用多元手段，帮助学生理解1.实验课程的设置化学的知识离不开实验的支撑.实验能够帮助学生更好的理解化学知识的内容.如，初中课程中的高锰酸钾制取氧气一课.制取方法分为排水集气法和向上排空气法.单纯的讲解，并不能让学生理解这两种方法的异同，对于实验现象也没有直观的感受.只有亲自动手实验，才能理解.该课中提到的仪器、注意事项一直是教学考察的重点，如果单纯依靠学生的硬性记忆，很容易造成缺漏.但是，通过实验，学生根据实验过程的回忆，很容易就能记起来所使用的仪器，包括酒精灯、试管、导管、集气瓶、水槽等，对于实验的步骤和注意事项也有较深的印象.在之后的学习掌握中，不用过多的背诵，只要稍稍理解复习，便能牢固的掌握这方面的知识.对于高锰酸钾制取氧气的公式：KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑，学生只要回忆起水槽中的气泡和实验现象就能很快的想出制取物中含有锰酸钾、二氧化锰及氧气［4］.2.多媒体课件的运用由于学校硬件设施以及课时的限制，许多实验无法在教室进行操作，此时，为了更直观的向学生展示实验过程，教师可以运用多媒体播放实验的视频，让学生了解实验的步骤.同时，对于化学知识的学习，教师还可以通过视频或课件来展现化学小故事，提高学生的兴趣.颜色的运用对于学生的大脑有一定的刺激，活泼的课件也会为课堂的效率加分.引言所谓分组分层教学法就是将一个班级的学生，按照学习水平分为几个层次进行教学，而分组则是将学习水平不同层次的学生相互组合分成小组探索学习。分组分层教学法与传统大班化的教学法截然不同，是多层次的教学方法，可以让不同层次学生的学习效果都得到强化，而传统大班化的教学形式只会优化部分学生的学习效果。另外，运用分组分层教学法对学生进行具有针对性的辅导、检查和评价的过程中，可以根据不同层次的学生采取不同的教学策略。1.分组分层教学法在初中数学教学中应用前的准备工作1.1对学生进行全面调查在初中数学教学中，想要更好地实施分组分层教学，就必须做好教学前的准备工作，要对学生展开全面调查，这样才能实现根据学生的能力情况进行分组分层，例如，心理情况、行为表现、实践操作、数学基础和语言基础、智能调查、学习习惯和学习方法等能力方面的调查。心理情况，对学生的心理表现进行调查，其中包括情绪波动大、人际交往能力差、调控能力较差等；行为表现，关注学生在校内校外的行为表现，是否有不良的影响；实践操作，主要考查学生的动手能力，这方面与家庭因素有着直接的联系；数学技术和语言技术，调查学生对数学公式、概念等方面的理解能力，以及用言语将其描述出来的表达能力；智能调查，也称智力调查，对学生的记忆力、思维等方面进行调查，尤其是敏感性和方法及持久性的调查；学习习惯和学习方法的调查，分组分层教学法是针对学生的学习方法和学习习惯对症下药[1]。因此，对学生的学习习惯和方法的调查一定要详细，便于针对学生的具体情况实施合理的分组分层教学。1.2对学生进行分组分层首先教师要将学生分为几个层次，例如，将学生分为三个层次：优秀、良好、一般，当然，学生的自尊心是很强的，谁也不愿意被分到一般的组里，因此教师只要做到心中有数就好，然后将学生进行分组，可以按照四种形式进行分组：良好和一般、良好和优秀、优秀和一般、优秀和良好和一般[2]。在分组过程中，教师要特别注意不能硬性分组，要先按照学生自己的意愿，硬性分组会对他们的交际造成一定的影响，在分组分层教学中不仅要对数学知识进行教学，还要促进学生各方面能力的发展。1.3对不同层次不同组别的学生制定不同的学习目标对各个层次学生制定不同的学习目标，这样才能实现不同层次学生的进步，不同组别学生探讨知识互补的作用。例如，在制定学习目标时，可以针对一般学生制定标准的学习目标，然后在这个基础上提出拓展学习目标，可以鼓励良好和优秀层次的学生进行扩展训练，这样就能掌握各个层次的学生的情况[3]。2.分组分层教学法在初中数学教学中的应用2.1在初中数学课堂教学中的应用在课堂上主要针对不同层次的学生给予不同的教学方式，如，一般层次的学生，对其明确要求掌握数学相应的基本定理、公式等理论性知识，并且指出知识的重点，便于学生侧重学习；良好层次的学生，要对其学习情况进行了解，并给予一定的启发和点拨的引导工作，从而实现让这层学生学习更多的数学知识，尽快步入优秀层次；而对于优秀层次的学生来说，基础知识的掌握和问题的点拨已经显得多余，因为这些能力是这层学生已具备的，要给予他们足够的发挥空间，实现培养他们独立研究数学问题的能力，独立思考的能力，以及自主学习的能力[4]。另外，在课堂上对不同层次的学生进行穿插式分组，保证每组中一定要有优秀层的学生，这样教师在布置学习任务时，小组学生在探索学习的过程中，即使一般层次的学生有不懂的内容，也可以让优秀层次的学生补充，实现知识互补。另外，学生通过小组合作进行知识的探索，从而有效提高学习兴趣和积极性。2.2在初中数学作业任务与考试中的应用在初中数学教学中，教师都会为学生留一些课堂作业及课后作业，在这个过程教师应注意预留作业的方式。教师要根据学生的层次而定，布置不同难度的作业，当然不能指明哪些作业适应哪部分学生，这样会打击学生的自尊心，不利于学生学习，要利用鼓励和拓展结合的方式进行引导，以一般学生的作业为基础，然后对良好和优秀的学生制定相应难度的作业，不要求所有的学生必须完成，要鼓励他们尽力能完成什么样的作业就写什么样的作业，但是基础作业是所有学生必须完成的[5]。这样既能实现一般层次学生基础知识练习，又能实现良好学生对基础知识的巩固和提高，还能提高优秀学生学习知识的创新能力。另外，在对学生进行所学知识考核时，应遵循形式分层原则。考核难度越高分数就越高，初中学生很注重分数，因此会逐个难度尝试，在不影响学生学习自信心的同时，还激发学生积极进取的精神[6]。结语在初中数学教学中采用分组分层教学的方法，能够有效提高学生的学习水平和学习能力，促进学生长远发展。普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化及结构形成过程普通混凝土的硬化91主要内容混凝土结构概述普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象硅酸盐水泥的水化及凝结硬化水泥石的亚徽观结构水泥石的工程性质水泥浆体与集料间的过渡区结构水泥石一集料的界面粘结和微裂缝混凝土结构模型主要内容92、混凝土结构概述结构与性能的关系硬化混凝土的结构与形成过程宏观结构微观结构、混凝土结构概述93(一)结构与性能的关系材料的各种性能与其内部结构存在依存关系,材料的内部结构往往决定了其性能。因此改变结构,即可改变其性能。混凝土材料也不例外。混凝土的各种性能(强度、弹性、收缩、徐变、开裂、耐久性)均受混凝土的结构影响。(一)结构与性能的关系94(二)硬化混凝土的结构1、宏观结构-均匀普通混凝土的宏观组织呈堆聚状,内部结构十分复杂。组成多相:气相、液相、固相多组分:粗细集料+水泥石多孔:毛细管、孔隙、微裂缝视为集料分散在水泥石中两相复合材料。2、微观结构一不均匀水化产物不同尺度的孔隙(二)硬化混凝土的结构95(二)硬化混凝土的结构与形成●硬化混凝土的结构:水化水泥浆体集料水泥浆体和集料的过渡区混凝土结构的形成:拌和→浇注→密实→硬化→混凝土(二)硬化混凝土的结构与形成96(三)过渡区(TZ)存在于在水泥浆体与集料结合的界面,过渡区是围绕大集料周围纳一层薄壳,此处的硬化水泥浆体的结构与系统中水泥石或水泥砂浆的结构有明显的不同,其厚度一般为10~15m,是混凝土性能中的一个薄弱环节(三)过渡区(TZ)97二、普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象外分层定义危害内分层定义三个区域危害二、普通混凝土宏观堆聚结构的分层现象98(一)外分层现象定义粗大的颗粒沉积于下部,多余的水分被挤上升或积聚于粗集料的下方而导致的混凝土不均匀现象危害参外分层使混凝土沿着浇灌方向的结构不均匀,其a图不同粒径的固b图分层的开始c图分层的结果下部强度大于顶体粒子沉降距离部。表层混凝土成为最软弱部分。(一)外分层现象99二)内分层现象定义:粗骨料间隙内砂浆中,砂颗粒及水泥颗粒下沉、水上浮的现象三个区域:「区域1:充水区域悉料区域2:正常区区域3:密实区危害:充水区域是混凝土中最弱的部分,气也是混凝土渗水的主要通道和裂缝的发砂源地。由于混凝土内分层,使混凝土具料有各向异性的特征。表现为沿着浇灌方向的抗拉强度较垂直该方向的为低。二)内分层现象100普通混凝土的硬化及结构形成过程课件101普通混凝土的硬化及结构形成过程课件102普通混凝土的硬化及结构形成过程课件103普通混凝土的硬化及结构形成过程课件104普通混凝土的硬化及结构形成过程课件105普通混凝土的硬化及结构形成过程课件106普通混凝土的硬化及结构形成过程课件107普通混凝土的硬化及结构形成过程课件108普通混凝土的硬化及结构形成过程课件109普通混凝土的硬化及结构形成过程课件110普通混凝土的硬化及结构形成过程课件111普通混凝土的硬化及结构形成过程课件112普通混凝土的硬化及结构形成过程课件113普通混凝土的硬化及结构形成过程课件114普通混凝土的硬化及结构形成过程课件115普通混凝土的硬化及结构形成过程课件116普通混凝土的硬化及结构形成过程课件117普通混凝土的硬化及结构形成过程课件118普通混凝土的硬化及结构形成过程课件119普通混凝土的硬化及结构形成过程课件120普通混凝土的硬化及结构形成过程课件121普通混凝土的硬化及结构形成过程课件122普通混凝土的硬化及结构形成过程课件123普通混凝