打造目标导向性强的课 课件

打造目标导向性强的课河口中心小学——曾志就打造目标导向性强的课河口中心小学——曾志就教材讲不完学生厌学考试难根源：教学目标不明，教学内容不清所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标教材讲不完根源：教学目标不明，教学内容不清所设计的教学活动没如何设定目标一、宏观目标指引二、教学目标设定的前提五、三维目标具体化三、教学目标设定的四要素四、教学目标设计六、创设课时教学目标如何设定目标一、宏观目标指引二、教学目标设定的前提五、三维目一、宏观目标一、宏观目标基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节活动的层层推进和多项资源的有效支持，以及教师的精准指导和评价伴随，打造简洁、结构清晰、目标导向性强的课目标基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节目标与英语学科核心素养相结合二、教学目标设定的前提目标与英语学科核心素养相结合二、教学目标设定的前提建设英语学科的核心素养的四方面建设英语学科的核心素养的四方面语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力文化品格指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。文化品格指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全思维品质指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点思维品质指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效率的意识、品质和潜能。学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值目标与单元整体设计相结合二、教学目标设定的前提目标与单元整体设计相结合二、教学目标设定的前提单元统整

内容整合语境带动

语用体验单元设计思考小学英语的课堂，基于单元设计的思考是撬动课堂转型的一个支点。单元统整内容整合单元设计思考小学英语的课堂，基于单元单元整体设计需要特别关注：准确把握单元不同板块的功能准确把握不同课型的教学设计单元整体设计需要特别关注：准确把握单元不同板块的功能单元教学整体设计的着眼点

板块内容的组合：优化组合，内容相近课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动单元教学整体设计的着眼点

板块内容的组合：优化组合，内容相近单元教学整体设计

各有侧重，功能不同但要关注内在的关联，有机的结合围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系每个课时到位但是不要越位单元教学整体设计

每个课时到位但是不要越位单元整体设计的建议建议：备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化；备课的过程是：从整体到局部再回到整体

单元整体设计的建议建议：单元整体设计的年级整合单元整体设计的年级整合年级的整合三年级上册unit5P48eggwatercokericejuicefishbreadmilk核心句型：I’dlikesomejuice,please.I’mhungry.年级的整合年级的整合三年级下册unit55P48pearappleorangebananawatermelonstrawberrygrapeIlikeapples.Doyoulikepears?Yes,Ido.No,Idon’t.年级的整合年级的整合四年级上册unit55P48dinnersoupVegetablereadyWhatwouldyoulikefordinner?I’dlikesome……年级的整合单元整体设计的内容整合二、教学目标设定的前提全面考虑教材内容单元整体设计的内容整合二、教学目标设定的前提全面考虑教材内容打造目标导向性强的课课件三、教学目标设定的ABCD四要素Audience（听众）——行为的主体：学生Behavior（行为）——学生能做什么

Condition（条件）——行为在什么条件下产生

Degree(程度）——行为的标准和程度

四个因素须同时具备

三、教学目标设定的ABCD四要素Audience

四、教学目标设计——明确具体、切实可行

明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价四、教学目标设计——明确具体、切实可行

明确具体：教学目标五、三维目标具体化“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”五、三维目标具体化“知识和能力”深刻领悟《小学英语课程标准》

二级目标一级目标深刻领悟《小学英语课程标准》二级目标一级目标分级目标的描述方式（一级）☆对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标）☆能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标）☆在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标）☆在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标）分级目标的描述方式（一级）☆对英语有好奇心，喜欢听他人说英语分级目标的描述方式（二级）☆对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标）☆能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标）☆在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标）☆乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标）分级目标的描述方式（二级）☆对继续学习英语有兴趣。（情感态度六、创设课时教学目标六、创设课时教学目标本节课教学目标知识目标1、能够认读核心词汇dinner、

soup、vegetable、ready，知道其音、义、形。2、能够听懂、读懂和运用核心句型Whatwouldyoulikefordinner?I’dlikesome….能力目标1、能够在图片、视频、音频和教师的帮助下理解对话大意。2、能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3、能够在小组调查任务中，运用核心句型询问并回答，选出组内最受欢迎的食品。情感目标能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。本节课教学目标知识目标能力目标情感目标导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较强，能真正起到导入的作用。教师要使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来（一）目的性与有效性导入导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较强，能教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。结合教材文本情景，不仅减轻教师备课负担，而且使思路清晰（二）结合教材文本教词句教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。结合（三）教学具有逻辑性教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，更要保证其逻辑性，设置层层递进。更换网上图片头像，保持与主线一致（三）教学具有逻辑性教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，Whatwouldyoulike?I’dlikesomesoup.Whatwouldyoulike?I’dlikesomesoup.I’dlikesomesoup歌曲欣赏是Mike与John的对话I’dlikesomefish但在推进教学是Mike与Mum的对话，不涉及fish而涉及soup与bread歌谣教学必须符合逻辑（三）教学具有逻辑性Whatwouldyoulike?I’dlike（四）用“听”丰富课堂师生连接多媒体与学生连接生生连接基于文本听力经常化听力多元化听力梯度听力科学化听力（四）用“听”丰富课堂师生连接多媒体与学生连接生生连接基于文有“温度”的英语：真实，有感情（五）让英语充满“温度”有“温度”的英语：真实，有感情（五）让英语充满“温度”只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技能（六）创设语用体验只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技（七）用有趣的方式sumup（七）用有趣的方式sumup（八）能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。（八）能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。反思总是停留在某一知识点的教学上反复围着目标知识反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心反思总是停留在某一知识点的教学上反复围着目标知识反复围着目标服务于目标教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简笔画、唱歌、跳舞，chant等等所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，所以只有目标明、内容清的前提下才有价值。服务于目标教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用多媒体处理与课堂结合课文动画：建议不要插入swf格式的flash，在播放中，因为不稳定性，会出现白屏（有声音无画面）。尽量插入wmv格式的影片，保证其稳定性课文动画视频：可上腾讯视频下载（电脑版下载的是qlv格式，只能用于腾讯软件播放）。善用手机，用手机腾讯视频下载的是mp4格式。在手机文件夹，Android/data/com.ten.qqlive/files/videos找到你下载的视频，转传给电脑版QQ格式转换：“格式工厂”，可以把mp4转换wmv音频截取：为了把课文录音分段截取或合成，我们需要用到软件“wavepad”。虽然是英文版，但操作简单，“open”打开一个音频文件，选取部分音频，“copy”，然后“new”新建一个音频，“paste”，保存更换头像：很多时候，课文光碟给的素材不够，我们必须用网上，但为了保持其行为动作的逻辑性，必须换头像。我们可以用photoshop。若觉得难，我们可以用“美图秀秀电脑版”多媒体处理与课堂结合课文动画：建议不要插入swf格式的fla小学英语教师应关注的微信公众号方直金太阳小学英语教学设计教研网跟Ada老师读故事学自然拼读鲁子问外研社分级阅读小学英语小学英语分级阅读小学英语教师应关注的微信公众号方直金太阳小学英语教学设计教研

教师的修炼

修炼自己的声音，让它引人入胜；

修炼自己的语言，让它妙趣横生；

修炼自己的眼睛，让它传神丰富；

修炼自己的表情，让它神采飞扬教师的修炼

修炼自己的行为，让它规范专业；

修炼自己的学识，让它有如涌泉；

修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；

修炼自己的个性，让它鲜明唯美；

修炼自己的行为，让它规范专业；

修炼自己的学识，修炼自己的心灵，让它平和美丽；

修炼自己的气质，让它超凡脱俗；

修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；

修炼自己的人生，让它阳光幸福。

（摘自教师博览杂志）修炼自己的心灵，让它平和美丽；

修炼自己的气质，让它我们共勉给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。我们共勉给孩子一些权利，让他自己去选择；打造目标导向性强的课河口中心小学——曾志就打造目标导向性强的课河口中心小学——曾志就教材讲不完学生厌学考试难根源：教学目标不明，教学内容不清所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标教材讲不完根源：教学目标不明，教学内容不清所设计的教学活动没如何设定目标一、宏观目标指引二、教学目标设定的前提五、三维目标具体化三、教学目标设定的四要素四、教学目标设计六、创设课时教学目标如何设定目标一、宏观目标指引二、教学目标设定的前提五、三维目一、宏观目标一、宏观目标基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节活动的层层推进和多项资源的有效支持，以及教师的精准指导和评价伴随，打造简洁、结构清晰、目标导向性强的课目标基于标准、基于教材、基于学情，在明确的目标导向下，通过各环节目标与英语学科核心素养相结合二、教学目标设定的前提目标与英语学科核心素养相结合二、教学目标设定的前提建设英语学科的核心素养的四方面建设英语学科的核心素养的四方面语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力文化品格指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。文化品格指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全思维品质指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点思维品质指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效率的意识、品质和潜能。学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值目标与单元整体设计相结合二、教学目标设定的前提目标与单元整体设计相结合二、教学目标设定的前提单元统整

内容整合语境带动

语用体验单元设计思考小学英语的课堂，基于单元设计的思考是撬动课堂转型的一个支点。单元统整内容整合单元设计思考小学英语的课堂，基于单元单元整体设计需要特别关注：准确把握单元不同板块的功能准确把握不同课型的教学设计单元整体设计需要特别关注：准确把握单元不同板块的功能单元教学整体设计的着眼点

板块内容的组合：优化组合，内容相近课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动单元教学整体设计的着眼点

板块内容的组合：优化组合，内容相近单元教学整体设计

各有侧重，功能不同但要关注内在的关联，有机的结合围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系每个课时到位但是不要越位单元教学整体设计

每个课时到位但是不要越位单元整体设计的建议建议：备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化；备课的过程是：从整体到局部再回到整体

单元整体设计的建议建议：单元整体设计的年级整合单元整体设计的年级整合年级的整合三年级上册unit5P48eggwatercokericejuicefishbreadmilk核心句型：I’dlikesomejuice,please.I’mhungry.年级的整合年级的整合三年级下册unit55P48pearappleorangebananawatermelonstrawberrygrapeIlikeapples.Doyoulikepears?Yes,Ido.No,Idon’t.年级的整合年级的整合四年级上册unit55P48dinnersoupVegetablereadyWhatwouldyoulikefordinner?I’dlikesome……年级的整合单元整体设计的内容整合二、教学目标设定的前提全面考虑教材内容单元整体设计的内容整合二、教学目标设定的前提全面考虑教材内容打造目标导向性强的课课件三、教学目标设定的ABCD四要素Audience（听众）——行为的主体：学生Behavior（行为）——学生能做什么

Condition（条件）——行为在什么条件下产生

Degree(程度）——行为的标准和程度

四个因素须同时具备

三、教学目标设定的ABCD四要素Audience

四、教学目标设计——明确具体、切实可行

明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。教学目标教学设计教学实施教学评价四、教学目标设计——明确具体、切实可行

明确具体：教学目标五、三维目标具体化“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”五、三维目标具体化“知识和能力”深刻领悟《小学英语课程标准》

二级目标一级目标深刻领悟《小学英语课程标准》二级目标一级目标分级目标的描述方式（一级）☆对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。（情感态度目标）☆能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（语言技能与知识目标）☆在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略目标）☆在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。（文化意识目标）分级目标的描述方式（一级）☆对英语有好奇心，喜欢听他人说英语分级目标的描述方式（二级）☆对继续学习英语有兴趣。（情感态度目标）☆能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（语言技能与知识目标）☆在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。（学习策略目标）☆乐于了解外国文化和习俗。（文化意识目标）分级目标的描述方式（二级）☆对继续学习英语有兴趣。（情感态度六、创设课时教学目标六、创设课时教学目标本节课教学目标知识目标1、能够认读核心词汇dinner、

soup、vegetable、ready，知道其音、义、形。2、能够听懂、读懂和运用核心句型Whatwouldyoulikefordinner?I’dlikesome….能力目标1、能够在图片、视频、音频和教师的帮助下理解对话大意。2、能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3、能够在小组调查任务中，运用核心句型询问并回答，选出组内最受欢迎的食品。情感目标能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。本节课教学目标知识目标能力目标情感目标导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较强，能真正起到导入的作用。教师要使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来（一）目的性与有效性导入导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较强，能教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。结合教材文本情景，不仅减轻教师备课负担，而且使思路清晰（二）结合教材文本教词句教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。结合（三）教学具有逻辑性教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，更要保证其逻辑性，设置层层递进。更换网上图片头像，保持与主线一致（三）教学具有逻辑性教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，Whatwouldyoulike?I’dlikesomesoup.Whatwouldyoulike?I’dlikesomesoup.I’dlikesomesoup歌曲欣赏是Mike与John的对话I’dlikesomefish但在推进教学是Mike与Mum的对话，不涉及fish而涉及soup与bread歌谣教学必须符合逻辑（三）教学具有逻辑性Whatwouldyoulike?I’dlike（四）用“听”丰富课堂师生连接多媒体与学生连接生生连接基于文本听力经常化听力多元化听力梯度听力科学化听力（四）用“听”丰富课堂师生连接多媒体与学生连接生生连接基于文有“温度”的英语：真实，有感情（五）让英语充满“温度”有“温度”的英语：真实，有感情（五）让英语充满“温度”只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技能（六）创设语用体验只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技（七）用有趣的方式sumup（七）用有趣的方式sumup（八）能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。（八）能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。反思总是停留在某一知识点的教学上反复围着目标知识反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心反思总是停留在某一知识点的教学上反复围着目标知识反复围着目标服务于目标教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简笔画、唱歌、跳舞，chant等等所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，所以只有目标明、内容清的前提下才有价值。服务于目标教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用多媒体处理与课堂结合课文动画：建议不要插入sw