儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件

儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究江西省儿童医院肾内科傅睿李娟2011-09-23儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究江西省儿童医院肾内科傅睿李娟2011-09-23研究背过敏性紫癜(HSP)是儿童时期最常见的以小血管炎症为主要病变的系统性血管炎,以皮肤紫癜、胃肠道症状、关节肿痛、肾脏损害为主要临床表现研究背HSP发病率有逐年增多趋势2007年2006年2005年2001年2003年0100200400500住院人数江西省儿童医院每年收治新发HSP住院人数初中阶段在学生的学习生涯中具有承上启下的作用，在经历了小学六年的学习后，学生大都养成了自己的一些学习方法和思维习惯，刚进入初中阶段学习时，对任何课程的学习都有自己的想法。在教学过程中，虽然教师发挥着主导作用，但我们更应重视学生的主体地位，尊重学生对于学习的理解和想法，增加学生在课堂学习的主动参与度。师生互动教学这一新型教学模式秉承着师生相互学习、共同进步的精神，让学生在课堂学习中充分体会自己的主体地位，积极主动地去学习。在初中音乐课堂教学中，教师根据师生互动教学的方法，从几方面提高了学生对音乐学习的兴趣，提高了教学质量。一、引入情境，增强学生课堂学习的积极性音乐是一门学科，更是一门艺术。每一个旋律、每一个音符都是音乐家用心创造的产物。聆听和赏析音乐的过程就是与音乐家心灵感应的过程，每一首歌曲、每一段旋律都是一个故事。在初中阶段的课程学习中，与语文、数学这类学科不同，音乐这门课程对学生的学习要求不高，侧重于让学生享受音乐，感受音乐的魅力。在课堂教学中，教师应注重学生在课堂上的主动参与性，采用师生互动学习的方式设计情境，引导学生走进音乐的世界，用心感悟音乐带给我们的艺术魅力。纯乐器演奏的歌曲在音乐学习中是学生最难理解的，因为没有歌词，作为非音乐专业的学生很难马上理解和感悟歌曲想要传达的情感。教师在课堂教学时，如果将纯乐器演奏曲目单单播放给学生，学生难免会因为无法理解而失去学习的乐趣。在赏析纯乐器演奏曲目时，教师就应该运用师生互动学习的教学思想，结合歌曲创作的背景和作者当时的情感和心境设计一个情境，引导学生进入情境，以赏析故事的方式赏析歌曲。例如，赏析二胡独奏乐曲《二泉映月》时，教师就应引导学生了解作者阿炳音乐创作的生涯，由此感悟乐曲传达的作者饱受生活冷暖苦楚的丝丝愁绪以及一位民间艺术家的独特演奏技巧，让学生在无形中体会音乐蕴含的浓浓情感。二、循循善诱，营造轻松和谐的课堂氛围在以往的教学工作中，教师因为工作的性质总是给学生一种压迫感，学生在面对教师的时候总是不由地产生恐惧心理，不愿主动与教师分析和探讨自己在学习上产生的问题，师生关系愈来愈紧张。在课堂教学时，由于学生不愿主动参与到学习中去，教师在讲课时往往像在演独角戏，得不到学生的回应和互动，课堂氛围十分低沉，教学质量逐渐降低。在初中这个学生学习和发展的关键阶段，教师应主动转变角色定位，强调学生在学习中的主体地位，与学生相互学习、共同进步，根据学生的实际学习情况制定教学方案，循循善诱。初中阶段的课程学习相比小学来说较为困难，学生的学习压力也随之加大。音乐课程的安排除了培养学生的艺术鉴赏能力，还应起到缓解学生压力的作用。音乐是充满魅力的艺术，教师在课堂教授时不能为了达到教学目的而摒弃音乐本身的艺术性，应借助音乐的艺术魅力吸引学生主动学习、放松思维。音乐课程的学习应不同于其他学科的学习，教师在进行歌曲的教学时，一定要大力鼓励学生唱出来，向学生多教唱一些红色爱国歌曲，熏陶学生的爱国情怀。在学生学会歌曲后，让学生讲述自己对歌曲的理解和感悟，活跃课堂气氛。三、创设舞台，提供学生自我展示的机会师生互动教学的核心就是改善师生关系，实现师生在课堂上相互学习，共同研究学习中遇到的难题，目的在于提高学生的学习自主性，提高教学质量。在初中阶段的音乐课程学习中，学生往往因为认为音乐课程在学习上的要求较低而对其不重视，课堂学习缺乏主动性。再加上教师过分重视歌曲的教学而忽视了学生对音乐学习的接收情况。学生感受不到音乐的魅力和音乐学习的乐趣，初中音乐课程的学习逐渐失去了其原本的意义。为了转变学生对音乐课程的看法和学习态度，教师应改变自己的教学方法，在课堂上为学生创设舞台，鼓励学生在课堂上进行自我展示，对所学歌曲进行演唱表演，增强学生的课堂参与度。让学生在歌唱中逐渐感受到音乐的魅力，放松心情，缓解学生在学习中的压力。师生互动教学的全面实施使初中音乐课堂教学的情况得到显著改善，教学质量也得到提高。虽然初中阶段对于音乐课程的学习要求较低，但教师和学生都不能放松对音乐的学习。音乐这门学科与语文、数学不同，侧重于对学生艺术能力的培养，是素质教育中不可或缺的一环。教师应该发挥自身的引导作用，帮助学生了解和感受音乐的魅力，通过音乐的学习发散学习思维、提高学习积极性、增强自我展示的能力。分组合作教学法即采用异质分组的方式，按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特长等分成若干小组，每个小组成员之间进行探究式学习的一种教学方法，分组合作的目标是采取组与组之间、小组成员之间的合作竞争的方式，对老师指定的单元任务及教学目标进行讨论，小组成员之间形成人人参与，各小组成员通过合作分工得出不同或相同的语言习得成果。任务教学法是属于交际法的范畴，在具体实施过程中体现为交际性、任务性、定义性的三个基本原则，让学生在“用中学”。把单元教学内容及重点、难点以“任务”的形式呈现在课堂教学活动中，是一种通过创造性使用语言，以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。两种教学法的有效整合：针对目标性课程内容把学生按小组合作教学原则进行合理分组。让学生根据教学的内容设定任务目标，分给各小组，小组内成员间再进行任务分解或角色分工，在小组内形成人人参与、人人针对总体任务目标努力完成自己的分解目标。小组成员之间开展语言交流讨论，在组长的整合整理下，达到有效完成教学任务和教学效果。各小组也在限时限量内积极踊跃参与并完成指定的教学任务。所以各组之间形成竞争、协作氛围，并且小组成员为获得最好的名次、积分及老师的好评不断创新思维，开发语言功能。小组都在为团队取胜而形成“我要说”“说得好”“说得准”的愿望，同时也增添了小组每个成员的语言交流的信心和决心，大大鼓励了学生创造性运用语言进行交际的积极性。两种教学法的有效整合强调语言学习是一个从意义到形式，从功能到表达的过程，有利于把单一枯燥的语言材料转换成有情节、有角色的交际情境。它反对听说法对某种句型的反复机械操练。分组合作教学法与任务教学法的有效整合有以下几个特质：一、两种教学方法整合的教学过程是一种现实性语言交际互动的过程首先课堂目标开始的前提是在班内经常性固定分组（按分组合作教学分组原则进行分组）并根据大多数教学内容可把所学内容分为三个基本过程即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。合理分组后，老师下发任务，根据教学内容老师给学生们精心设计现实性语言交际任务。例如在《商场购物》一课中，老师让学生根据前面所学的语言材料在学校模拟商贸教室进行购物模拟演练。那么，首先小组成员就“我在商场想购什么”进行分工讨论。（这是任务前阶段）组长进行角色分工（продавщицаы.покупатели.кассир）组员根据自己的喜好从选购物品的种类（ассортимент）颜色（цвета）、尺寸（размеры）、数量（количество）、款式（фасоны）、价格（цена）进行语言组合。成员之间进行交际、讨论、交流。1.各组成员去讲台前用身边的物品实景操练。2.对话或去模拟商贸教室进行实物演练。语言交际时做到人人参与，按学生层次分工，使整个购物形成一个完整现实情境教学（任务中阶段）。每组演练过程中可以注重语言交际的流畅性和实用性，让学习者用“语言来做事”，让学生更加关注从“我们学到了什么”到“我们如何学会”的学习观念转变，使学生从“学习间接经验的获得”变为“自己作为探求真理的过程性习得”。最后，老师检查各组任务完成情况并及时点评纠错，并对各组及小组成员之间进行点评，最后或积分或进行奖励（此阶段为任务后阶段）二、两种教学法的有效整合，交际互动是它的基本形式分组合作教学与任务型教学整合的目的是让学生之间更有效的进行情境语言交际。因此，交际性互动成为分组合作任务型教学模式的基本形式。再例如：讲到《商务谈判》一课时，不同角色可把学生分组成若干个谈判的买方和卖方，老师根据不同谈判双方下发各种谈判话题，学生可以分到小组中进行角色分配，并利用所学语言材料进行谈判准备工作。小组成员在自己角色的分工上准备语言材料后不断完善自己谈判对话内容，运用不同句式进行操练，各小组演练后，进行点评、纠错、打分等，真正做到在做中用、在用中学的情境式教学。三、两种教学方法的有效整合，鼓励学生创造性的使用目的语言表达思想，做到句式的套用和活学活用例如在《求职》《По'искрабо'ты》一课中，学生就一句“我想找个翻译岗位”就操练出三种句式：1.Яхочу'рабо'татьперево'дчиком.2.Яищурабо'туперево'дчика.3.Мнену'жноместо，чтобырабо'татьперево？дчиком.分组合作任务型教学鼓励学生使用不同句式表达思想，大力提倡表达的流畅性、自主性，而语言的准确性与得体性原则退居其次。这种开放自主的语言表达是学生学习外语，激发其创造性思维的最有效途径。四、分组合作教学法与任务教学法有效整合，把语言教学的重点从结果转移到过程完全抛弃了传统教学中注重向学习者传授语言规则作为教学重点，从而使语言教学从注重语言功能到注重表达过程和注重学习者学习过程本身。并在分组竞争的积极氛围中对语言表达内容求新求异，更容易开发学生的显性语言与隐性语言的综合使用。综上所述，分组合作教学法及任务教学法的有效整合，对培养学生的团队精神、开发学生的语言交际能力，并且在任务的驱动下充分发挥小组成员之间的聪明才智，从而培养他们的竞争意识和出色完成小组任务的优良品质，有积极的现实意义。在完成任务的三个阶段通过师生共同习得语言及教师画龙点睛的总结点评，能使学生掌握商务俄语中不同情境中不同的语言句式的扩展句型。分组合作教学法及任务教学法的整合，是我校现阶段商务俄语课堂教学大力推广的一种模式，对培养创新型思维俄语翻译人才发挥着极大的作用，并且也推广到俄语精读课及旅游俄语教学中，是目前师生比较喜欢的一种教学策略与方法。儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究儿童过敏性紫癜相关基因表达谱1研究背过敏性紫癜(HSP)是儿童时期最常见的以小血管炎症为主要病变的系统性血管炎,以皮肤紫癜、胃肠道症状、关节肿痛、肾脏损害为主要临床表现研究背2研究背HSP发病率有逐年增多趋势2007年2006年2005年2001年2003年0100200400500住院人数江西省儿童医院每年收治新发HSP住院人数研究背3研究背皮疹反复出现暴发性、坏死性皮肤紫癜>肾脏损伤严重的胃肠道大出血新发病例严重肾脏损伤者逐渐增多紫癜性肾炎占儿童继发性肾脏疾病第一位儿童的期终未期脏病的主要原因研究背4研究背HSP患儿肾脏是否受累及受累程度是决定其预后的最主要因素肾脏损伤在过敏性紫癜中的发生率达30%~50%研究背5研究背口病因及发病机制仍未完全阐明口临床上尚缺乏有效的治疗措施口加强对过敏性紫癜发病机制、特别是分子发病机制的研究以试图寻找更科学、更有效的治疗方法来控制其进一步发生与发展成为广大儿肾工作者努力的方向研究背6许多研究者、临床工作者均在努力寻找能够减少HSP疾病发生、导致肾损害的各种因素,以期能指导临床治疗,改善HSP的预后许多研究者、临床工作者均在努力寻找7研究现状目前的研究多集中在单一细胞因子或者单一基因在过敏性紫癜发病及进展中的作用和关系上口血清中IL-6、TNF-a水平能够反映HSP患儿的疾病严重程度LinCY,YangYH,LeeCc,etal.Thrombopoietinandinterleukin-6levelsinHenochSchonleinpurpura[J.JMicrobiolImmunolInfect,2006;39(6):476-82口HSP患儿血清ⅤCAM-1水平与HSP患儿的疾病严重程度有关傅睿,胡宝金,等可溶性血管细胞粘附分子1(SVCAM1)在紫豪性肾炎发病中的作用探讨J中国免疫学杂志,2003;19(2):129-131研究现状8口基因多态性及表达异常与HSP的易感性、肾损伤进展、预后有相关性◆人类白细胞抗原(HLA)-DQAL、HIAB35、HLA-DRBI◆肾素-血管紧张素系统(RAS)基因◆细胞毒性T细胞相关蛋白4基因◆家族性地中海基因◆c4基因、PAX2只是从某一方面反映了其中某些单一因素在过敏性紫癜发病中的作用只是针对一个或几个基因进行研究,无法达到对基因网络化、高通量分析的要求口基因多态性及表达异常与HSP的易感性、肾损伤进展、预9我科开展的课题口血管细胞粘附分子-1(VCAM-1)在紫癜性肾炎发病中的作用及其临床意义的研究口巨噬细胞移动抑制因子在紫癜性肾炎发病中作用及意义口巨噬细胞移动抑制因子-173GC基因多态性与紫癜性肾炎发病的关系口足细胞蛋白Podocalyxin在紫癜性肾炎发病机制中的研究口松弛素与儿童过敏性紫癜复发及肾损害关系的研究口免疫吸附血液灌流技术在儿童重症过敏性紫癜中的临床应用我科开展的课题10儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件11儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件12儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件13儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件14儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件15儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件16儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件17儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件18儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件19儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件20儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件21儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件22儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件23儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件24儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件25儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件26儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件27儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件28儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件29儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件30儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件31儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件32儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件33儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件34儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究课件35儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究江西省儿童医院肾内科傅睿李娟2011-09-23儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究江西省儿童医院肾内科傅睿李娟2011-09-23研究背过敏性紫癜(HSP)是儿童时期最常见的以小血管炎症为主要病变的系统性血管炎,以皮肤紫癜、胃肠道症状、关节肿痛、肾脏损害为主要临床表现研究背HSP发病率有逐年增多趋势2007年2006年2005年2001年2003年0100200400500住院人数江西省儿童医院每年收治新发HSP住院人数初中阶段在学生的学习生涯中具有承上启下的作用，在经历了小学六年的学习后，学生大都养成了自己的一些学习方法和思维习惯，刚进入初中阶段学习时，对任何课程的学习都有自己的想法。在教学过程中，虽然教师发挥着主导作用，但我们更应重视学生的主体地位，尊重学生对于学习的理解和想法，增加学生在课堂学习的主动参与度。师生互动教学这一新型教学模式秉承着师生相互学习、共同进步的精神，让学生在课堂学习中充分体会自己的主体地位，积极主动地去学习。在初中音乐课堂教学中，教师根据师生互动教学的方法，从几方面提高了学生对音乐学习的兴趣，提高了教学质量。一、引入情境，增强学生课堂学习的积极性音乐是一门学科，更是一门艺术。每一个旋律、每一个音符都是音乐家用心创造的产物。聆听和赏析音乐的过程就是与音乐家心灵感应的过程，每一首歌曲、每一段旋律都是一个故事。在初中阶段的课程学习中，与语文、数学这类学科不同，音乐这门课程对学生的学习要求不高，侧重于让学生享受音乐，感受音乐的魅力。在课堂教学中，教师应注重学生在课堂上的主动参与性，采用师生互动学习的方式设计情境，引导学生走进音乐的世界，用心感悟音乐带给我们的艺术魅力。纯乐器演奏的歌曲在音乐学习中是学生最难理解的，因为没有歌词，作为非音乐专业的学生很难马上理解和感悟歌曲想要传达的情感。教师在课堂教学时，如果将纯乐器演奏曲目单单播放给学生，学生难免会因为无法理解而失去学习的乐趣。在赏析纯乐器演奏曲目时，教师就应该运用师生互动学习的教学思想，结合歌曲创作的背景和作者当时的情感和心境设计一个情境，引导学生进入情境，以赏析故事的方式赏析歌曲。例如，赏析二胡独奏乐曲《二泉映月》时，教师就应引导学生了解作者阿炳音乐创作的生涯，由此感悟乐曲传达的作者饱受生活冷暖苦楚的丝丝愁绪以及一位民间艺术家的独特演奏技巧，让学生在无形中体会音乐蕴含的浓浓情感。二、循循善诱，营造轻松和谐的课堂氛围在以往的教学工作中，教师因为工作的性质总是给学生一种压迫感，学生在面对教师的时候总是不由地产生恐惧心理，不愿主动与教师分析和探讨自己在学习上产生的问题，师生关系愈来愈紧张。在课堂教学时，由于学生不愿主动参与到学习中去，教师在讲课时往往像在演独角戏，得不到学生的回应和互动，课堂氛围十分低沉，教学质量逐渐降低。在初中这个学生学习和发展的关键阶段，教师应主动转变角色定位，强调学生在学习中的主体地位，与学生相互学习、共同进步，根据学生的实际学习情况制定教学方案，循循善诱。初中阶段的课程学习相比小学来说较为困难，学生的学习压力也随之加大。音乐课程的安排除了培养学生的艺术鉴赏能力，还应起到缓解学生压力的作用。音乐是充满魅力的艺术，教师在课堂教授时不能为了达到教学目的而摒弃音乐本身的艺术性，应借助音乐的艺术魅力吸引学生主动学习、放松思维。音乐课程的学习应不同于其他学科的学习，教师在进行歌曲的教学时，一定要大力鼓励学生唱出来，向学生多教唱一些红色爱国歌曲，熏陶学生的爱国情怀。在学生学会歌曲后，让学生讲述自己对歌曲的理解和感悟，活跃课堂气氛。三、创设舞台，提供学生自我展示的机会师生互动教学的核心就是改善师生关系，实现师生在课堂上相互学习，共同研究学习中遇到的难题，目的在于提高学生的学习自主性，提高教学质量。在初中阶段的音乐课程学习中，学生往往因为认为音乐课程在学习上的要求较低而对其不重视，课堂学习缺乏主动性。再加上教师过分重视歌曲的教学而忽视了学生对音乐学习的接收情况。学生感受不到音乐的魅力和音乐学习的乐趣，初中音乐课程的学习逐渐失去了其原本的意义。为了转变学生对音乐课程的看法和学习态度，教师应改变自己的教学方法，在课堂上为学生创设舞台，鼓励学生在课堂上进行自我展示，对所学歌曲进行演唱表演，增强学生的课堂参与度。让学生在歌唱中逐渐感受到音乐的魅力，放松心情，缓解学生在学习中的压力。师生互动教学的全面实施使初中音乐课堂教学的情况得到显著改善，教学质量也得到提高。虽然初中阶段对于音乐课程的学习要求较低，但教师和学生都不能放松对音乐的学习。音乐这门学科与语文、数学不同，侧重于对学生艺术能力的培养，是素质教育中不可或缺的一环。教师应该发挥自身的引导作用，帮助学生了解和感受音乐的魅力，通过音乐的学习发散学习思维、提高学习积极性、增强自我展示的能力。分组合作教学法即采用异质分组的方式，按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特长等分成若干小组，每个小组成员之间进行探究式学习的一种教学方法，分组合作的目标是采取组与组之间、小组成员之间的合作竞争的方式，对老师指定的单元任务及教学目标进行讨论，小组成员之间形成人人参与，各小组成员通过合作分工得出不同或相同的语言习得成果。任务教学法是属于交际法的范畴，在具体实施过程中体现为交际性、任务性、定义性的三个基本原则，让学生在“用中学”。把单元教学内容及重点、难点以“任务”的形式呈现在课堂教学活动中，是一种通过创造性使用语言，以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，分为三个基本过程，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。两种教学法的有效整合：针对目标性课程内容把学生按小组合作教学原则进行合理分组。让学生根据教学的内容设定任务目标，分给各小组，小组内成员间再进行任务分解或角色分工，在小组内形成人人参与、人人针对总体任务目标努力完成自己的分解目标。小组成员之间开展语言交流讨论，在组长的整合整理下，达到有效完成教学任务和教学效果。各小组也在限时限量内积极踊跃参与并完成指定的教学任务。所以各组之间形成竞争、协作氛围，并且小组成员为获得最好的名次、积分及老师的好评不断创新思维，开发语言功能。小组都在为团队取胜而形成“我要说”“说得好”“说得准”的愿望，同时也增添了小组每个成员的语言交流的信心和决心，大大鼓励了学生创造性运用语言进行交际的积极性。两种教学法的有效整合强调语言学习是一个从意义到形式，从功能到表达的过程，有利于把单一枯燥的语言材料转换成有情节、有角色的交际情境。它反对听说法对某种句型的反复机械操练。分组合作教学法与任务教学法的有效整合有以下几个特质：一、两种教学方法整合的教学过程是一种现实性语言交际互动的过程首先课堂目标开始的前提是在班内经常性固定分组（按分组合作教学分组原则进行分组）并根据大多数教学内容可把所学内容分为三个基本过程即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。合理分组后，老师下发任务，根据教学内容老师给学生们精心设计现实性语言交际任务。例如在《商场购物》一课中，老师让学生根据前面所学的语言材料在学校模拟商贸教室进行购物模拟演练。那么，首先小组成员就“我在商场想购什么”进行分工讨论。（这是任务前阶段）组长进行角色分工（продавщицаы.покупатели.кассир）组员根据自己的喜好从选购物品的种类（ассортимент）颜色（цвета）、尺寸（размеры）、数量（количество）、款式（фасоны）、价格（цена）进行语言组合。成员之间进行交际、讨论、交流。1.各组成员去讲台前用身边的物品实景操练。2.对话或去模拟商贸教室进行实物演练。语言交际时做到人人参与，按学生层次分工，使整个购物形成一个完整现实情境教学（任务中阶段）。每组演练过程中可以注重语言交际的流畅性和实用性，让学习者用“语言来做事”，让学生更加关注从“我们学到了什么”到“我们如何学会”的学习观念转变，使学生从“学习间接经验的获得”变为“自己作为探求真理的过程性习得”。最后，老师检查各组任务完成情况并及时点评纠错，并对各组及小组成员之间进行点评，最后或积分或进行奖励（此阶段为任务后阶段）二、两种教学法的有效整合，交际互动是它的基本形式分组合作教学与任务型教学整合的目的是让学生之间更有效的进行情境语言交际。因此，交际性互动成为分组合作任务型教学模式的基本形式。再例如：讲到《商务谈判》一课时，不同角色可把学生分组成若干个谈判的买方和卖方，老师根据不同谈判双方下发各种谈判话题，学生可以分到小组中进行角色分配，并利用所学语言材料进行谈判准备工作。小组成员在自己角色的分工上准备语言材料后不断完善自己谈判对话内容，运用不同句式进行操练，各小组演练后，进行点评、纠错、打分等，真正做到在做中用、在用中学的情境式教学。三、两种教学方法的有效整合，鼓励学生创造性的使用目的语言表达思想，做到句式的套用和活学活用例如在《求职》《По'искрабо'ты》一课中，学生就一句“我想找个翻译岗位”就操练出三种句式：1.Яхочу'рабо'татьперево'дчиком.2.Яищурабо'туперево'дчика.3.Мнену'жноместо，чтобырабо'татьперево？дчиком.分组合作任务型教学鼓励学生使用不同句式表达思想，大力提倡表达的流畅性、自主性，而语言的准确性与得体性原则退居其次。这种开放自主的语言表达是学生学习外语，激发其创造性思维的最有效途径。四、分组合作教学法与任务教学法有效整合，把语言教学的重点从结果转移到过程完全抛弃了传统教学中注重向学习者传授语言规则作为教学重点，从而使语言教学从注重语言功能到注重表达过程和注重学习者学习过程本身。并在分组竞争的积极氛围中对语言表达内容求新求异，更容易开发学生的显性语言与隐性语言的综合使用。综上所述，分组合作教学法及任务教学法的有效整合，对培养学生的团队精神、开发学生的语言交际能力，并且在任务的驱动下充分发挥小组成员之间的聪明才智，从而培养他们的竞争意识和出色完成小组任务的优良品质，有积极的现实意义。在完成任务的三个阶段通过师生共同习得语言及教师画龙点睛的总结点评，能使学生掌握商务俄语中不同情境中不同的语言句式的扩展句型。分组合作教学法及任务教学法的整合，是我校现阶段商务俄语课堂教学大力推广的一种模式，对培养创新型思维俄语翻译人才发挥着极大的作用，并且也推广到俄语精读课及旅游俄语教学中，是目前师生比较喜欢的一种教学策略与方法。儿童过敏性紫癜相关基因表达谱研究儿童过敏性紫癜相关基因表达谱36研究背过敏性紫癜(HSP)是儿童时期最常见的以小血管炎症为主要病变的系统性血管炎,以皮肤紫癜、胃肠道症状、关节肿痛、肾脏损害为主要临床表现研究背37研究背HSP发病率有逐年增多趋势2007年2006年2005年2001年2003年0100200400500住院人数江西省儿童医院每年收治新发HSP住院人数研究背38研究背皮疹反复出现暴发性、坏死性皮肤紫癜>肾脏损伤严重的胃肠道大出血新发病例严重肾脏损伤者逐渐增多紫癜性肾炎占儿童继发性肾脏疾病第一位儿童的期终未期脏病的主要原因研究背39研究背HSP患儿肾脏是否受累及受累程度是决定其预后的最主要因素肾脏损伤在过敏性紫癜中的发生率达30%~50%研究背40研究背口病因及发病机制仍未完全阐明口临床上尚缺乏有效的治疗措施口加强对过敏性紫癜发病机制、特别是分子发病机制的研究以试图寻找更科学、更有效的治疗方法来控制其进一步发生与发展成为广大儿肾工作者努力的方向研究背41许多研究者、临床工作者均在努力寻找能够减少HSP疾病发生、导致肾损害的各种因素,以期能指导临床治疗,改善HSP的预后许多研究者、临床工作者均在努力寻找42研究现状目前的研究多集中在单一细胞因子或者单一基因在过敏性紫癜发病及进展中的作用