金属压力加工车间设计生产方案选择课件

金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。金属压力加工车间设计生产方案选择金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。3生产方案选择3.1生产方案选择产品方案—工艺设计的主导，车间设计的主要依据。根据产品方案可以选择设备和确定生产工艺。1.产品方案工厂或车间拟生产产品名称，品种，规格，状态以及年计划产量。由设计任务书规定或设计者调研提出经主管部门批准。3.1生产方案选择2.编制原则⑴国民经济发展对产品要求；⑵产品平衡（全国各地产品布局和配套）；⑶建厂地区条件，生产资源，自然条件，投资等可能。对各类产品的分类，编组，牌号，化学成分，品种，规格尺寸及公差，交货状态，技术条件，机械性能，验收规程，试验和包装等均按标准规定。平时的语文教学，我们总会感到无论是学习优秀的学生，还是一些具有较大学习问题的学生，课堂上都存有着或多或少的问题行为。也许我们会把账都算到学生的身上，如果真是这样就有着极度意义上的不合理性，教师自身就不存有任何意义上的问题？回答应当就是完全意义上的否定。现拙于笔端的是相关语文课堂教学中，教师问题行为归因与对策的思考，权且抛砖引玉。1关注每一位学生还记得从一份资料上看到这样的一个介绍，小岛台湾一教师来大陆讲学，其间需要借班上课。该教师课堂设计了许许多多且超过相关数量的问题，但当临课堂与该班老师交流了解其班额时，老师感到好不是滋味，因为他设计的问题比该班学生数恰恰就少一条。不管老师后来上课有否灵机一动，但笔者坚信这样的老师定有着课堂的充分驾驭力去灵机一动，让所有学生都能够去得以充分展示的。这就不得不引起我们这样的思考，平时的课堂教学我们像这样的老师去关注到所有学生了吗？如果我们教师不去关注所有的学生，那一部分学生的另面会呈现一种怎样的学习状态？也许，在课堂上我们会心急如焚，学生们怎么了？也许，在课余我们会发出种种意义上的概叹，学生怎么就如此这样的不配合？恐怕就是这班学生存有比较严重的智力问题吧！所以，课堂教学学生的不配合应当归因于我们教师教学行为问题的当是没有去为了一切的学生。笔者曾听一老师上《我的叔叔于勒》，应当说这堂课是上得相当成功的，无论是主人翁的探析还是主题的归结，都比较理想地凝聚着所有学生的智慧。就在课堂接近尾声时，一学生比较轻轻而又低低地举起了自己的手，容易看出该生平时可能是个很不善于表现自己的，从他的举手看出他的胆量很小。这一切都被执教者发现，执教者没有忽略他，而是鼓励其比较大胆地说出自己的见解。该生也是个相当听话的孩子，发言的声音不是很高，但课堂很静很静。他的说体现着他有着另类的想法，他的说体现着他在对大家都认为的败家子于勒鸣不平。刚刚的课堂很静，可出了这条鲶鱼，也就一石激起了千层浪。老师和同学都因此而感到惊讶，也都陷入比较积极而又深刻的沉思。2引导学生深入地感悟文章诸葛亮的《出师表》是我们初中语文教材的篇目，也可以说是相当传统的篇目。阅读《出师表》不流泪者可以说是完全意义上的不忠，这也是我们教学人员所持有着的共识。但回顾以往的教学，有几堂课里，又有多少学生因阅读而感激涕零的呢？应当还是完全意义上的少有或者就是没有。究其原因是什么？是学生没有得以比较真正意义上的感受和感悟，或者就是感悟不深。这应当归因于谁？是学生？是学生没有深刻感悟的能力和水准或者就是智商？完全不是，完全还应当归因于我们教师本身。平时的教学，我们是在做着学生自主阅读感悟的事儿，但很少意义上让学生由表及里、由浅入深地进行感悟。我们所让学生去感悟的多是浅表层面上相关文字方面的感悟，稍微认真一点的就是去做点相关文学意义上的感悟，而真正去做深入和深刻探究文化意义的恐怕就是寥寥无几了。对此，真正意义上的阅读感悟应当多思考学生的自主性的渐进性的探求。譬如我们教学诸葛亮的《出师表》，不去仅做课程文本上的文字游戏，而让学生比接自己已经获取的相关“诸葛亮”的人物经验，再让学生去拓展延伸性地阅读杜甫、陆游、曹雪芹之相关的《出师表》评价内容，去拓展延伸性地阅读《三国演义》，这个时候学生不但在神游于《出师表》之字里行间上获取其作品意义，还从相关作品中获取到《出师表》的文学价值和文化意义。3培养学生的合作意识，引导学生合作学习“众人拾柴火焰高”，“人多议论多热气高干劲大”这都是些相当经典的至理名言。对我们的课堂教学是极有其启迪意义的，但在平时的课堂教学中，我们借鉴了这至理名言了吗？应当是没有。多年来真学课堂的口号是喊得那样的响亮，在一定的县域采取着的措施可以说是相当的多，但为什么就是那样的不凑效的呢？人们都在将责任推给我们那一个个学生，说他们没有合作的能力，缺失广泛意义上合作学习的基础，初中学生的合作学习之条件还很不成熟。到底是这样还是非这样？教育教学之诸多实践告诉我们：一些教师的推论完全存有不实之处，教师的一言堂是实现不了学生合作学习的最大罪魁祸首，如果我们比较渐进性地引入合作学习的策略，那么学生的合作学习之花则完全可以先是含苞欲放的花骨朵，后是绽放于课堂上的极为亮丽的奇葩。歌德曾经说过这样的话：“每个人都有足够的余力，去实现自己的信念。”现行苏教版初中语文教材上的篇篇目目，都存有许许多多学生合作探求的因子，我们让学生有足够的时间从初一年级就开始实施合作探求，那学生就会渐渐形成合作探求的习惯。对于学生的合作探求，我们也不要去做简单上的形式主义的文章，把一些资源的搜集和共享就看着是合作，窃以为这些没有任何探求意义上的合作不是真性合作。因此，在平时的教学中，让学生去合作探求的都不是学生个人所能解决的问题，而是一些比较需要凝聚学生智慧才可以解决的问题。对这些问题有的是教师在预设时预设出来的，而有的则应当是学生思维碰撞所迸发出来的思维火花。如教学《木兰诗》，在感悟花木兰之形象的基础上，让学生去比接当今的时代，去探究花木兰形象在当今的感染意义。学生们通过探求，便比较有意义地认识到：花木兰虽然是一位古代女性，但在她身上所体现出来于今于未来都极具有其光彩照人的地方。尤其是学生们感到社会主义之泱泱大国所必须实现的伟大中国梦，不但需要花木兰的雄壮之美，而且需要花木兰的柔情之美。历史教学大纲对中学阶段历史学科能力培养的要求大致有三层含义：一是认识历史的方法。二是阐述历史的能力。三是用科学理论观察、分析历史问题的能力。这第三层含义即历史思维能力是中学历史教学中学科能力培养的最高层次。所谓“科学的理论”就是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理；所谓“能力”就是分析问题、解决问题的一种素养、素质。所以，培养学生历史思维能力的过程，就是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象、把握历史发展规律、揭示历史事物的本质的过程。在这个过程中，辩证唯物主义、历史唯物主义原理，既是我们认识历史事物的钥匙和方法，运用它能够起到开发智力和培养能力的双重效果，促进学生智能素质的提高；也是我们认识历史事物的依据，运用它能够使学生将理论与实际结合起来，促进其政治素质和思想素质的提高。因此，培养学生的历史思维能力是对其进行素质教育的有效途径。下面笔者根据近十年来的高中历史教学经历，谈几点想法，请同仁指正。一、要以培养良好的思维品质为出发点在进行历史思维能力培养的过程中必然要运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列思维方式来对学生进行有效的引导，使历史材料与历史理论观点达到有机的统一。在教学实践中，常用的历史思维方法主要有：1.因果思维，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因异果等。运用这种思维能力方式能够促进学生多种思维能力品质的形成。例如“帝国主义瓜分中国的狂潮”一节，其思维方式就可以采用一因多果的方式。即围绕同一历史问题从不同角度（资本输出、强占租界地、划分势力范围）进行多方位（争做债主；抢夺筑路、采矿、办厂权；外交胁迫、军事占领、结成同盟）的分析论证，就可起到培养思维广阔性和深刻性品质的作用。2.联系思维，如内部联系、外部联系；本质联系和非本质联系；直接联系和间接联系等。运用联系思维能够使我们了解和把握一事物和它事物之间的多种、多方面、多角度联系性，进而促进良好思维品质的形成。例如分析“工业革命的影响”；首先从纺织工业部门内部由织到纺，由纺到织，相互促进的内部联系，来认识科技对生产力发展所起到的作用；然后，由纺织工业部门的发展联系冶金、金矿、运输等其他工业部门的发展，深化科技对生产力发展的作用；再联系生产力发展引起生产关系改善，来认识两大对立阶级产生的历史必然性。就有利于培养思维的深刻性品质。3.逻辑思维，如归纳推理、演绎推理、类比推理等。二、要以科学性和思想性相结合为突破点辩证唯物主义和历史唯物主义是历史理论的核心，它也是历史教学中思想性、政治性的直接体现。在中学阶段，我们所进行的思想教学主要包括：辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义初级阶段基本路线教育、爱国主义教育、国际国际主义教育、振兴中华教育等等。这些教育在历史教学中都是与具体的教学内容有机地结合在一起，在培养历史思维能力过程中必然要将其体现出来。因此，培养历史思维能力，体现了科学性与思想性相结合的教学原则。比如说，对待同样一个问题又会产生不同的看法。这就有个善恶丑美之分，而我们在对其进行分析的时候，要运用阶段分析的方法，客观地对历史进行评价，这就是历史唯物主义观点的具体运用。这样做既能够准确地把握历史事物，体现出一定的科学性；又能够提高我们识别善恶丑美的鉴别能力，体现出一定的思想性。因此，在实践中，我们要注重辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点与国情教育等其他教育内容有机的结合起来，在历史、现实与理论的结论上不断的有所突破。如让学生结合有关史实对比分析毛泽东和邓小平对中国革命道路和建设道路探索的不同背景和内在联系等。这样的类比思想就具有很强的思想性和时代感。能够促进科学性与思想性相结合，提高学生的思想政治素质。三、以培养学生实际运用能力为落脚点历史思维能力的形成是指学生具备独立运用正确的理论观点来分析和解决历史问题的能力；它是衡量学生是否具备历史思维能力和素质是否提高的标志。而这种能力的形成，不可能一蹴而就，必须要通过长期的循序渐进的培养过程才能达到。因此，历史教师在教学中要不断地将历史理论贯彻到自己的教学实践中去，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史问题；通过启发、诱导的方式启发学生积极思维；采用学生讨论、社会调查和撰写论文等多种方式来有意识地培养学生独立地分析和解决历史问题的实际运用能力。总之，培养历史思维能力，能够促进学生的智能素质、思想素质和政治素质的提高，是进行素质教育的有效途径，我们在实际教学中应当进一步加强，为实现伟大的中国梦想培养高素质人才。金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令1

3

生产方案选择

3.1生产方案选择

产品方案—工艺设计的主导，车间设计的主要依据。根据产品方案可以选择设备和确定生产工艺。

1.产品方案

工厂或车间拟生产产品名称，品种，规格，状态以及年计划产量。由设计任务书规定或设计者调研提出经主管部门批准。3生产方案选择3.1生产方案选择2金属压力加工车间设计生产方案选择课件3金属压力加工车间设计生产方案选择课件4金属压力加工车间设计生产方案选择课件5金属压力加工车间设计生产方案选择课件6

4.

产品标准和技术条件

分为：国家标准、部颁标准、企业标准。指对全国经济、技术发展有重大意义而必须在全国范围内统一的标准，用代号“GB”表示。指国家标准中暂时未包括的产品标准和其他技术规定，或只用于本专业范围内的标准。YB

指在尚无国家标准和部颁标准的情况下由企业制定的标准。QB

3.1

生产方案选择国家标准部颁标准企业标准4.产品标准和技术条件3.1生产方案选择国家标7

4.

产品标准和技术条件内容包括——

规格标准；性能标准；试验标准；交货标准。产品标准的高低，反映了企业生产的技术水平的高低以及科学管理的状况。

3.1

生产方案选择4.产品标准和技术条件3.1生产方案选择8

3.2

金属平衡表的编制

目的——确定完成年计划产量所需之坯料量。

方法——参照国内外同类车间所能达到的先进水平及本设计的工艺装备水平，技术水平和管理水平确定。

通常调查实习厂近三年来的实际数据取平均先进水平，并结合本设计的具体情况而定。3.2金属平衡表的编制9

3.2

金属平衡表的编制

1.确定计算产品的成材率：

A=(Q-W)/Q×100%

式中：Q—原料量t，W=金属消耗量（损失量）t。金属消耗量：烧损（含熔损），溶损，切损（含残屑），工艺损失（轧废）等。试样造成的损失不大，通常包括在切损中。对于轧钢，通常包括烧损，轧废和切损，溶损和表面清理（修磨）及热处理可计入烧损之中。

3.2金属平衡表的编制1.确定计算产品的成材率10

3.2

金属平衡表的编制

（1）烧损：

金属在高温状态下的氧化损失（含炉内及成型过程的二次氧化）。与材质，坯料种类，炉型和加热制度等有关。钢的烧损比有色金属大，通常为0.5～3%，对于推钢式炉加热钢锭为2～3%；连铸坯为1～2%；步进式炉加热炉连铸坯（钢坯）为0.5～1.5%。3.2金属平衡表的编制（1）烧损：11

（2）溶损：

酸、碱或化学处理过程中的溶解损失。与材质，处理液，表面积和处理工艺等有关。钢的溶损比有色金属大，通常为：0.3～2%。

（3）切损：

切头尾和切边等几何废料损失（含切试样）。与坯料种类、规格、材质、交货状态（定尺或非定尺）和轧制方法及工艺装备水平有关。

3.2

金属平衡表的编制（2）溶损：3.2金属平衡表的编制12（3）切损：锭作原料，镇静钢锭切：14％～18％；沸腾钢锭切：5％～8％，而合金钢锭达到10～22％。

钢板的切损量大于型钢。型钢的切损量一般<5％，而钢板、钢管可达到10％以上。有色金属切头尾为5％左右，切边为3％～5％。

3.2

金属平衡表的编制（3）切损：3.2金属平衡表的编制13

（4）轧废：

成型操作过程中的废料损失（操作废品）。与坯料质量，加热质量，成型操作及均衡生产等有关，通常为1%左右。

普碳<1%

合金钢：1％～3％

3.2

金属平衡表的编制（4）轧废：3.2金属平衡表的编制142.确定综合成材率的方法通常调研国内外同类厂家近三年实际生产报表的基础上，结合本设计的工艺装备状况取“平均先进水平”。在编制平衡表时，通常先确定各品种的综合成材率，再确定原料量，然后按各废品损失比例确定各废品损失量，最后按原料总量，成品总量以及各废品总量算出总的成材率和各项损失比。

3.2

金属平衡表的编制2.确定综合成材率的方法3.2金属平衡表的编制15

3.3

生产方案生产方案（成型设备组成方案）为完成设计任务书规定产品生产任务而采取的生产方法和选用的成型设备。生产方案的选择又称工艺路线的选择。3.3生产方案生产方案（成型设备组成方案）16

3.3.1

生产方案选择的依据1.材质，品种，规格，状态及质量要求：有色黑色管、棒、型、线、板、带、条、箔交货状态质量品种规格多少批量2.年产量的大小。3.投资，建设速度，装备水平，劳动条件，定员，及发展规划等。4.国家技术政策。3.3.1生产方案选择的依据1.材质，品种，规格，状态17

3.3.2

方案比较生产能力；产品质量；维护、操作、装备水平；投资（设备投资，占地，厂房，辅助设施）；综合效益（节能，降耗，安全，环保，达产周期等）。3.3.2方案比较生产能力；18

3.3.3

钢材生产方案板带钢按规格中厚板：4～20；20～60，>60薄板:4.0~0.2极薄带材或箔材:<0.23.3.3钢材生产方案中厚板：4～20；20～60，>619金属压力加工车间设计生产方案选择课件20

3.3.3

钢材生产方案1）中厚板——一般选用双机架四辊可逆式轧机。单机架或双机架轧制：分为除鳞、粗轧和精轧三个阶段坯料加热轧制热矫直冷却剪切检验入库二辊可逆四辊可逆万能轧机3.3.3钢材生产方案1）中厚板——一般选用双机架四辊可21板坯加热除鳞粗轧精轧冷却卷取剪切（横剪）热轧带卷纵切分为除鳞、粗轧、精轧等几个阶段。

2)热轧薄板带生产板坯加热除鳞粗轧精轧冷却卷取剪切（横剪）分为22

2)热轧薄板带生产热带连轧机主要区分为半连续式、全连续式和3/4连续式三大类。全连续式布置的粗轧机组一般由4～6个机架组成,每个机架各轧一道。3/4连续式轧机最显著的特点是粗轧机组内设置1架可逆式轧机,代替全连续轧机中的3台粗轧机架。把粗轧机组由6架缩减为4架。半连续式轧机设1～2架可逆粗轧机,该可逆轧机前安装(或不安装)立辊和水平辊除鳞机。2)热轧薄板带生产热带连轧机主要区分为半连续式、全连续式23

2)热轧薄板带生产2)热轧薄板带生产24

2)

热轧薄板生产300～400万吨/年宽带——半连轧；热装热送或直接轧制。100～300万吨/年宽带——薄板坯连铸连轧。50～100万吨/年中宽带——炉卷轧机——不锈钢，合金钢。≤50万吨/年中宽带或窄带钢——半连续轧机。<800mm2)热轧薄板生产300～400万吨/年宽带——半连轧；热25

3)

冷轧薄板生产年产量≥50万吨/年——连轧——轧机连续酸—轧联合酸—轧—退火联合年产量10～15万吨/年——

单机可逆（单机架或双机架）3)冷轧薄板生产年产量≥50万吨/年——连轧——轧机连续26热轧带卷酸洗机组冷连轧连续退火表面清理罩式退火平整成品冷轧卷

3)冷轧薄板生产热轧带卷酸洗机组冷连轧连续退火表面清理罩式退火平整成品冷轧卷27

4)

型棒线生产热轧型钢具有生产规模大、效率高、能量消耗少和成本低等优点。型钢生产方式有：

4.1二辊孔型轧制法

4.2多辊轧法

4.3冷、热弯型钢生产坯料加热轧制冷却剪切矫直检查包装入库生产工艺流程：4)型棒线生产热轧型钢具有生产规模大、效率高、能量消28二辊孔型轧制二辊孔型轧制29多辊孔型生产多辊孔型生产30冷、热弯型钢生产以板带钢为坯料，在常温下采用冲压、弯折、辊弯成型。具有壁薄、均匀，节省金属、重量轻，尺寸精确等优点。冷、热弯型钢生产以板带钢为坯料，31

4)

型棒线生产线材是热轧材中断面最小的一种。

线材生产方式分为：横列式、半连续式、连续式轧制法钢种：软线硬线合金线用途：热轧态直接使用二次冷加工断面：圆线方线六角线扇形线异型线4)型棒线生产线材是热轧材中断面最小的一种。生产方式32无缝管生产热挤压钢管直缝焊管螺旋焊管炉焊管UO焊管

5)钢管生产方案冷加工无缝管生产热挤压钢管直缝焊管螺旋焊管炉焊管UO焊管5)钢33

5)钢管生产方案

1)无缝管无缝钢管一般是经过热加工生产。其生产过程可分为穿孔、轧制、成型三个阶段。应用最广泛的穿孔方法是斜轧穿孔。加热斜轧穿孔连续轧管再加热张减径精整（包括冷却、锯切、探伤、检查等）5)钢管生产方案1)无缝管加热斜轧穿孔34金属压力加工车间设计生产方案选择课件35无缝管生产工艺无缝管生产工艺36

5)钢管生产方案热轧无缝管生产方法——

自动式轧管机组，皮尔格轧管机组，连续式轧管机组，

狄舍尔轧管机组，三辊轧管机组等。挤压——薄壁，质量好，生产率低，成本高，消耗大。5)钢管生产方案热轧无缝管生产方法——37

5)钢管生产方案

2)焊管：直缝连续焊；螺旋焊；UOE直缝焊。

焊管以带钢卷或钢板为坯料，采用不同的方法焊接而成。

工序：（1）坯料的准备：坯料矫正和切边；（2）坯料的成型：将坯料弯成一定的断面形状；（3）管坯的焊接：将接缝焊牢；（4）钢管的定径：使钢管平直，形状准确；（5）钢管的切断：按成品规定尺寸进行切断。埋弧直缝焊管5)钢管生产方案2)焊管：直缝连续焊；螺旋焊；U38

5)钢管生产方案

2)焊管：高频线圈阻抗器电流方向压紧辊焊接点高频电阻焊钢管（ERW）5)钢管生产方案2)焊管：高频线圈阻抗器电流方向39

5)钢管生产方案

3)冷加工：

钢材的二次加工；用于表面质量高，性能好的产品。主要方法有：冷拔，冷轧，冷旋压。

5)钢管生产方案3)冷加工：40

6)有色金属生产方案

自学。

6)有色金属生产方案自学。4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。金属压力加工车间设计生产方案选择金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。3生产方案选择3.1生产方案选择产品方案—工艺设计的主导，车间设计的主要依据。根据产品方案可以选择设备和确定生产工艺。1.产品方案工厂或车间拟生产产品名称，品种，规格，状态以及年计划产量。由设计任务书规定或设计者调研提出经主管部门批准。3.1生产方案选择2.编制原则⑴国民经济发展对产品要求；⑵产品平衡（全国各地产品布局和配套）；⑶建厂地区条件，生产资源，自然条件，投资等可能。对各类产品的分类，编组，牌号，化学成分，品种，规格尺寸及公差，交货状态，技术条件，机械性能，验收规程，试验和包装等均按标准规定。平时的语文教学，我们总会感到无论是学习优秀的学生，还是一些具有较大学习问题的学生，课堂上都存有着或多或少的问题行为。也许我们会把账都算到学生的身上，如果真是这样就有着极度意义上的不合理性，教师自身就不存有任何意义上的问题？回答应当就是完全意义上的否定。现拙于笔端的是相关语文课堂教学中，教师问题行为归因与对策的思考，权且抛砖引玉。1关注每一位学生还记得从一份资料上看到这样的一个介绍，小岛台湾一教师来大陆讲学，其间需要借班上课。该教师课堂设计了许许多多且超过相关数量的问题，但当临课堂与该班老师交流了解其班额时，老师感到好不是滋味，因为他设计的问题比该班学生数恰恰就少一条。不管老师后来上课有否灵机一动，但笔者坚信这样的老师定有着课堂的充分驾驭力去灵机一动，让所有学生都能够去得以充分展示的。这就不得不引起我们这样的思考，平时的课堂教学我们像这样的老师去关注到所有学生了吗？如果我们教师不去关注所有的学生，那一部分学生的另面会呈现一种怎样的学习状态？也许，在课堂上我们会心急如焚，学生们怎么了？也许，在课余我们会发出种种意义上的概叹，学生怎么就如此这样的不配合？恐怕就是这班学生存有比较严重的智力问题吧！所以，课堂教学学生的不配合应当归因于我们教师教学行为问题的当是没有去为了一切的学生。笔者曾听一老师上《我的叔叔于勒》，应当说这堂课是上得相当成功的，无论是主人翁的探析还是主题的归结，都比较理想地凝聚着所有学生的智慧。就在课堂接近尾声时，一学生比较轻轻而又低低地举起了自己的手，容易看出该生平时可能是个很不善于表现自己的，从他的举手看出他的胆量很小。这一切都被执教者发现，执教者没有忽略他，而是鼓励其比较大胆地说出自己的见解。该生也是个相当听话的孩子，发言的声音不是很高，但课堂很静很静。他的说体现着他有着另类的想法，他的说体现着他在对大家都认为的败家子于勒鸣不平。刚刚的课堂很静，可出了这条鲶鱼，也就一石激起了千层浪。老师和同学都因此而感到惊讶，也都陷入比较积极而又深刻的沉思。2引导学生深入地感悟文章诸葛亮的《出师表》是我们初中语文教材的篇目，也可以说是相当传统的篇目。阅读《出师表》不流泪者可以说是完全意义上的不忠，这也是我们教学人员所持有着的共识。但回顾以往的教学，有几堂课里，又有多少学生因阅读而感激涕零的呢？应当还是完全意义上的少有或者就是没有。究其原因是什么？是学生没有得以比较真正意义上的感受和感悟，或者就是感悟不深。这应当归因于谁？是学生？是学生没有深刻感悟的能力和水准或者就是智商？完全不是，完全还应当归因于我们教师本身。平时的教学，我们是在做着学生自主阅读感悟的事儿，但很少意义上让学生由表及里、由浅入深地进行感悟。我们所让学生去感悟的多是浅表层面上相关文字方面的感悟，稍微认真一点的就是去做点相关文学意义上的感悟，而真正去做深入和深刻探究文化意义的恐怕就是寥寥无几了。对此，真正意义上的阅读感悟应当多思考学生的自主性的渐进性的探求。譬如我们教学诸葛亮的《出师表》，不去仅做课程文本上的文字游戏，而让学生比接自己已经获取的相关“诸葛亮”的人物经验，再让学生去拓展延伸性地阅读杜甫、陆游、曹雪芹之相关的《出师表》评价内容，去拓展延伸性地阅读《三国演义》，这个时候学生不但在神游于《出师表》之字里行间上获取其作品意义，还从相关作品中获取到《出师表》的文学价值和文化意义。3培养学生的合作意识，引导学生合作学习“众人拾柴火焰高”，“人多议论多热气高干劲大”这都是些相当经典的至理名言。对我们的课堂教学是极有其启迪意义的，但在平时的课堂教学中，我们借鉴了这至理名言了吗？应当是没有。多年来真学课堂的口号是喊得那样的响亮，在一定的县域采取着的措施可以说是相当的多，但为什么就是那样的不凑效的呢？人们都在将责任推给我们那一个个学生，说他们没有合作的能力，缺失广泛意义上合作学习的基础，初中学生的合作学习之条件还很不成熟。到底是这样还是非这样？教育教学之诸多实践告诉我们：一些教师的推论完全存有不实之处，教师的一言堂是实现不了学生合作学习的最大罪魁祸首，如果我们比较渐进性地引入合作学习的策略，那么学生的合作学习之花则完全可以先是含苞欲放的花骨朵，后是绽放于课堂上的极为亮丽的奇葩。歌德曾经说过这样的话：“每个人都有足够的余力，去实现自己的信念。”现行苏教版初中语文教材上的篇篇目目，都存有许许多多学生合作探求的因子，我们让学生有足够的时间从初一年级就开始实施合作探求，那学生就会渐渐形成合作探求的习惯。对于学生的合作探求，我们也不要去做简单上的形式主义的文章，把一些资源的搜集和共享就看着是合作，窃以为这些没有任何探求意义上的合作不是真性合作。因此，在平时的教学中，让学生去合作探求的都不是学生个人所能解决的问题，而是一些比较需要凝聚学生智慧才可以解决的问题。对这些问题有的是教师在预设时预设出来的，而有的则应当是学生思维碰撞所迸发出来的思维火花。如教学《木兰诗》，在感悟花木兰之形象的基础上，让学生去比接当今的时代，去探究花木兰形象在当今的感染意义。学生们通过探求，便比较有意义地认识到：花木兰虽然是一位古代女性，但在她身上所体现出来于今于未来都极具有其光彩照人的地方。尤其是学生们感到社会主义之泱泱大国所必须实现的伟大中国梦，不但需要花木兰的雄壮之美，而且需要花木兰的柔情之美。历史教学大纲对中学阶段历史学科能力培养的要求大致有三层含义：一是认识历史的方法。二是阐述历史的能力。三是用科学理论观察、分析历史问题的能力。这第三层含义即历史思维能力是中学历史教学中学科能力培养的最高层次。所谓“科学的理论”就是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理；所谓“能力”就是分析问题、解决问题的一种素养、素质。所以，培养学生历史思维能力的过程，就是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象、把握历史发展规律、揭示历史事物的本质的过程。在这个过程中，辩证唯物主义、历史唯物主义原理，既是我们认识历史事物的钥匙和方法，运用它能够起到开发智力和培养能力的双重效果，促进学生智能素质的提高；也是我们认识历史事物的依据，运用它能够使学生将理论与实际结合起来，促进其政治素质和思想素质的提高。因此，培养学生的历史思维能力是对其进行素质教育的有效途径。下面笔者根据近十年来的高中历史教学经历，谈几点想法，请同仁指正。一、要以培养良好的思维品质为出发点在进行历史思维能力培养的过程中必然要运用分析、综合、比较、分类、抽象、概括等一系列思维方式来对学生进行有效的引导，使历史材料与历史理论观点达到有机的统一。在教学实践中，常用的历史思维方法主要有：1.因果思维，如一因多果、一果多因、多因多果、同因同果、同因异果等。运用这种思维能力方式能够促进学生多种思维能力品质的形成。例如“帝国主义瓜分中国的狂潮”一节，其思维方式就可以采用一因多果的方式。即围绕同一历史问题从不同角度（资本输出、强占租界地、划分势力范围）进行多方位（争做债主；抢夺筑路、采矿、办厂权；外交胁迫、军事占领、结成同盟）的分析论证，就可起到培养思维广阔性和深刻性品质的作用。2.联系思维，如内部联系、外部联系；本质联系和非本质联系；直接联系和间接联系等。运用联系思维能够使我们了解和把握一事物和它事物之间的多种、多方面、多角度联系性，进而促进良好思维品质的形成。例如分析“工业革命的影响”；首先从纺织工业部门内部由织到纺，由纺到织，相互促进的内部联系，来认识科技对生产力发展所起到的作用；然后，由纺织工业部门的发展联系冶金、金矿、运输等其他工业部门的发展，深化科技对生产力发展的作用；再联系生产力发展引起生产关系改善，来认识两大对立阶级产生的历史必然性。就有利于培养思维的深刻性品质。3.逻辑思维，如归纳推理、演绎推理、类比推理等。二、要以科学性和思想性相结合为突破点辩证唯物主义和历史唯物主义是历史理论的核心，它也是历史教学中思想性、政治性的直接体现。在中学阶段，我们所进行的思想教学主要包括：辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育、爱国主义教育、国情教育、社会主义初级阶段基本路线教育、爱国主义教育、国际国际主义教育、振兴中华教育等等。这些教育在历史教学中都是与具体的教学内容有机地结合在一起，在培养历史思维能力过程中必然要将其体现出来。因此，培养历史思维能力，体现了科学性与思想性相结合的教学原则。比如说，对待同样一个问题又会产生不同的看法。这就有个善恶丑美之分，而我们在对其进行分析的时候，要运用阶段分析的方法，客观地对历史进行评价，这就是历史唯物主义观点的具体运用。这样做既能够准确地把握历史事物，体现出一定的科学性；又能够提高我们识别善恶丑美的鉴别能力，体现出一定的思想性。因此，在实践中，我们要注重辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点与国情教育等其他教育内容有机的结合起来，在历史、现实与理论的结论上不断的有所突破。如让学生结合有关史实对比分析毛泽东和邓小平对中国革命道路和建设道路探索的不同背景和内在联系等。这样的类比思想就具有很强的思想性和时代感。能够促进科学性与思想性相结合，提高学生的思想政治素质。三、以培养学生实际运用能力为落脚点历史思维能力的形成是指学生具备独立运用正确的理论观点来分析和解决历史问题的能力；它是衡量学生是否具备历史思维能力和素质是否提高的标志。而这种能力的形成，不可能一蹴而就，必须要通过长期的循序渐进的培养过程才能达到。因此，历史教师在教学中要不断地将历史理论贯彻到自己的教学实践中去，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点去分析历史问题；通过启发、诱导的方式启发学生积极思维；采用学生讨论、社会调查和撰写论文等多种方式来有意识地培养学生独立地分析和解决历史问题的实际运用能力。总之，培养历史思维能力，能够促进学生的智能素质、思想素质和政治素质的提高，是进行素质教育的有效途径，我们在实际教学中应当进一步加强，为实现伟大的中国梦想培养高素质人才。金属压力加工车间设计生产方案选择11、获得的成功越大，就越令43

3

生产方案选择

3.1生产方案选择

产品方案—工艺设计的主导，车间设计的主要依据。根据产品方案可以选择设备和确定生产工艺。

1.产品方案

工厂或车间拟生产产品名称，品种，规格，状态以及年计划产量。由设计任务书规定或设计者调研提出经主管部门批准。3生产方案选择3.1生产方案选择44金属压力加工车间设计生产方案选择课件45金属压力加工车间设计生产方案选择课件46金属压力加工车间设计生产方案选择课件47金属压力加工车间设计生产方案选择课件48

4.

产品标准和技术条件

分为：国家标准、部颁标准、企业标准。指对全国经济、技术发展有重大意义而必须在全国范围内统一的标准，用代号“GB”表示。指国家标准中暂时未包括的产品标准和其他技术规定，或只用于本专业范围内的标准。YB

指在尚无国家标准和部颁标准的情况下由企业制定的标准。QB

3.1

生产方案选择国家标准部颁标准企业标准4.产品标准和技术条件3.1生产方案选择国家标49

4.

产品标准和技术条件内容包括——

规格标准；性能标准；试验标准；交货标准。产品标准的高低，反映了企业生产的技术水平的高低以及科学管理的状况。

3.1

生产方案选择4.产品标准和技术条件3.1生产方案选择50

3.2

金属平衡表的编制

目的——确定完成年计划产量所需之坯料量。

方法——参照国内外同类车间所能达到的先进水平及本设计的工艺装备水平，技术水平和管理水平确定。

通常调查实习厂近三年来的实际数据取平均先进水平，并结合本设计的具体情况而定。3.2金属平衡表的编制51

3.2

金属平衡表的编制

1.确定计算产品的成材率：

A=(Q-W)/Q×100%

式中：Q—原料量t，W=金属消耗量（损失量）t。金属消耗量：烧损（含熔损），溶损，切损（含残屑），工艺损失（轧废）等。试样造成的损失不大，通常包括在切损中。对于轧钢，通常包括烧损，轧废和切损，溶损和表面清理（修磨）及热处理可计入烧损之中。

3.2金属平衡表的编制1.确定计算产品的成材率52

3.2

金属平衡表的编制

（1）烧损：

金属在高温状态下的氧化损失（含炉内及成型过程的二次氧化）。与材质，坯料种类，炉型和加热制度等有关。钢的烧损比有色金属大，通常为0.5～3%，对于推钢式炉加热钢锭为2～3%；连铸坯为1～2%；步进式炉加热炉连铸坯（钢坯）为0.5～1.5%。3.2金属平衡表的编制（1）烧损：53

（2）溶损：

酸、碱或化学处理过程中的溶解损失。与材质，处理液，表面积和处理工艺等有关。钢的溶损比有色金属大，通常为：0.3～2%。

（3）切损：

切头尾和切边等几何废料损失（含切试样）。与坯料种类、规格、材质、交货状态（定尺或非定尺）和轧制方法及工艺装备水平有关。

3.2

金属平衡表的编制（2）溶损：3.2金属平衡表的编制54（3）切损：锭作原料，镇静钢锭切：14％～18％；沸腾钢锭切：5％～8％，而合金钢锭达到10～22％。

钢板的切损量大于型钢。型钢的切损量一般<5％，而钢板、钢管可达到10％以上。有色金属切头尾为5％左右，切边为3％～5％。

3.2

金属平衡表的编制（3）切损：3.2金属平衡表的编制55

（4）轧废：

成型操作过程中的废料损失（操作废品）。与坯料质量，加热质量，成型操作及均衡生产等有关，通常为1%左右。

普碳<1%

合金钢：1％～3％

3.2

金属平衡表的编制（4）轧废：3.2金属平衡表的编制562.确定综合成材率的方法通常调研国内外同类厂家近三年实际生产报表的基础上，结合本设计的工艺装备状况取“平均先进水平”。在编制平衡表时，通常先确定各品种的综合成材率，再确定原料量，然后按各废品损失比例确定各废品损失量，最后按原料总量，成品总量以及各废品总量算出总的成材率和各项损失比。

3.2

金属平衡表的编制2.确定综合成材率的方法3.2金属平衡表的编制57

3.3

生产方案生产方案（成型设备组成方案）为完成设计任务书规定产品生产任务而采取的生产方法和选用的成型设备。生产方案的选择又称工艺路线的选择。3.3生产方案生产方案（成型设备组成方案）58

3.3.1

生产方案选择的依据1.材质，品种，规格，状态及质量要求：有色黑色管、棒、型、线、板、带、条、箔交货状态质量品种规格多少批量2.年产量的大小。3.投资，建设速度，装备水平，劳动条件，定员，及发展规划等。4.国家技术政策。3.3.1生产方案选择的依据1.材质，品种，规格，状态59

3.3.2

方案比较生产能力；产品质量；维护、操作、装备水平；投资（设备投资，占地，厂房，辅助设施）；综合效益（节能，降耗，安全，环保，达产周期等）。3.3.2方案比较生产能力；60

3.3.3

钢材生产方案板带钢按规格中厚板：4～20；20～60，>60薄板:4.0~0.2极薄带材或箔材:<0.23.3.3钢材生产方案中厚板：4～20；20～60，>661金属压力加工车间设计生产方案选择课件62

3.3.3

钢材生产方案1）中厚板——一般选用双机架四辊可逆式轧机。单机架或双机架轧制：分为除鳞、粗轧和精轧三个阶段坯料加热轧制热矫直冷却剪切检验入库二辊可逆四辊可逆万能轧机3.3.3钢材生产方案1）中厚板——一般选用双机架四辊可63板坯加热除鳞粗轧精轧冷却卷取剪切（横剪）热轧带卷纵切分为除鳞、粗轧、精轧等几个阶段。

2)热轧薄板带生产板坯加热除鳞粗轧精轧冷却卷取剪切（横剪）分为64

2)热轧薄板带生产热带连轧机主要区分为半连续式、全连续式和3/4连续式三大类。全连续式布置的粗轧机组一般由4～6个机架组成,每个机架各轧一道。3/4连续式轧机最显著的特点是粗轧机组内设置1架可逆式轧机,代替全连续轧机中的3台粗轧机架。把粗轧机组由6架缩减为4架。半连续式轧机设1～2架可逆粗轧机,该可逆轧机前安装(或不安装)立辊和水平辊除鳞机。2)热轧薄板带生产热带连轧机主要区分为半连续式、全连续式65

2)热轧薄板带生产2)热轧薄板带生产66

2)

热轧薄板生产300～400