脑卒中后吞咽障碍的康复课件

脑卒中后吞咽障碍的康复51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脑卒中后吞咽障碍的康复脑卒中后吞咽障碍的康复51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脑卒中后吞咽障碍的康复吞咽:食物经咀嚼形成的食团由口脞经咽和食管入胃的整个过程《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。写作教学既是语文教学的重点体现，又是语文教学的难点所在。可每每一提到“这节课，我们写作文……”，教师的话还没说完，教室里发出一片“唏嘘”声，很不情愿。有一次，笔者布置了作文，题目是《我的（妈妈、老师、伙伴……）》，作文本收上来之后，翻看所有作文之后，令老师惊讶的是：100多篇作文中，竟有一大半作文题目都是《我的妈妈》，而且都是妈妈冒雨送雨伞，自己淋湿了，来反衬妈妈的无私、高尚。千人一面，千篇一律。作文教学犹如“逆水行舟”，寸步难行。是什么原因导致作文教学到了山穷水尽的地步呢？农村中学写作教学效率低，学生写作水平低，一直困扰着农村语文教学。农村学生写作水平偏低，写作上存在缺陷，具体表现在：作文言之无物，缺乏真情实感；言之无序，缺乏谋篇布局；语言缺乏色彩，表达能力欠佳；抄袭现象严重。导致这些问题产生的主要原因是：—、教师方面：1、专业基础薄弱农村语文教师专业化水平总体不高，信息更新缓慢，自主学习意识薄弱，大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么题型就反复练什么题型。认为作文主要靠学生的“熟能生巧”。于是，固定几种格式，规定好条条框框，甚至大背优秀作文，以不变应万变，最终使学生失去“自我”，无法表达真情实感。2、作文教学缺乏统筹规划，脱离生活农村学生写作水平偏低的另一个重要原因是部分农村教师对写作教学缺乏统筹规划，缺少富有梯度的训练体系。在教师每学期的课时计划中几乎看不到写作计划。轮到写作文课时，教师要么改上阅读课，要么临时找些材料让学生练习。3、作为批改有“批”无“评”作文批改既是作文前指导的继续，又是作为讲评的基础，对于提高学生的写作水平有重要意义。由于受“应试教育”的影响，有些教师在批改作文时仅关注部分成绩好的学生；对其他学生的作文有时仅粗略带过，写几句“放之四海而皆准”的评语；作为习作终结环节的讲评在农村学校里基本被放弃；教师常常因课时紧、升学压力大等原因，较少对前一次作文中出现的问题进行透彻的分析，往往是有“批”无“评。”由于缺少教师的讲评，学生难以获得有效的指导，作文也常常固步自封，在原地打转。二、学生方面的因素1、语言处于“弱势”农村学生的语言在刚刚入学时即处于弱势，许多农村学生说不好普通话，写作训练起步晚，他们语言贫乏，事件无法说清，情感表达困难；写小孩“大大的眼睛，红红的脸”，写老师“像慈祥的妈妈”，写安静“掉一根针都可以听得见”等套语在农村学生的作文里仍屡见不鲜。此时，如果教师对学生缺乏热情鼓励和耐心帮助，久而久之，学生就会产生害怕写作的心理，写作时只能东拼西凑，生搬硬套。2、读写分离，底蕴不足读是写的基础。只有通过大量的阅读，学生才会见多识广、思路开阔、词汇丰富。作文教学必须坚持读写结合，在读写的互动中提升素质、掌握技巧。但是，许多农村学生不仅写得少，读得更少。究其原因，一方面是因为部分学生家庭困难，无钱购买课外书籍；另一方面还因为部分家长和孩子认为读课外书会影响考试成绩，因而不愿意课外阅读。笔者曾对学生调查，要求学生写出“给你印象最深的3部课外文学作品，对你影响最大的3位文学作品中的人物，结果一大部分学生写不出来。由于缺乏阅读，许多农村学生写作时往往缺少素材，作文犹如挤干瘪的牙膏。3、照葫芦画瓢，个性不足写作是一种充满创造性的心智活动，是个性生命的宣泄，是激情似火的喷发。创造需要自由，需要无拘无束的想象，更需要与众不同的个性。不少农村学生恰恰在这些方面存在缺陷，表现在写作上便是鹦鹉学舌，照葫芦画瓢；作文要么平淡如水，要么无病呻吟。笔者曾要求一个班的学生在没有“范文”借鉴的情况下写一篇作文，结果不少人愁眉苦脸，无从下手。因此要提高农村学生的写作水平，就必须改进农村学校的语文教学。首先提高农村教师专业水平。教师专业化是当今教师发展的趋势。从我国农村师资水平的现状出发，当前应加快构建促进农村教师专业化发展的支撑机制，提高农村教师的专业素养和教育教学能力。其次读写结合，挖掘课程资源，提高语言表达能力。农村教师应采用多种方法挖掘语文课程资源，如动员和协调几个学生一起凑钱订阅一份优秀杂志；动员家庭条件教好的学生把家中书刊杂志带到学校与同学共享。再次写作指导要突破框框，讲评形式要多种多样。教师在写作指导中要鼓励学生勇于突破陈旧模式，写出自己对生活的真实感受；对于学生文章中出现的新立意、新题材、新语言，教师要给予适当鼓励；作文批改讲评的形式应多种多样，坚持以人为本。总之，农村中学的老师只要在作文教学上潜心研究，不断实践尝试，积累经验，开拓创新，定能改变农村中学生畏惧作文以及作文水平低劣的现状，使农村中学生的作文水平得到提高。脑卒中后吞咽障碍的康复51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1脑卒中后吞咽障碍的康复脑卒中后吞咽障碍的康复2脑卒中后吞咽障碍的康复课件3脑卒中后吞咽障碍的康复课件4脑卒中后吞咽障碍的康复课件5脑卒中后吞咽障碍的康复课件6吞咽生理过程A:口阶段,cD:咽阶段,:食吞咽生理过程7口腔准备阶段的障碍

唇(口轮匝肌)从口角漏出颊肌食团形成障碍口内食物残留软腭提前误吸口腔准备阶段的障碍8口腔期的障碍表现舌肌功能障碍食团形成障碍食团推进障碍分次吞咽仰头吞咽吞咽启动不能吞咽延迟口内食物残留口腔期的障碍表现9图期障碍表现(呛咳)喉结构上提前旋不能或不充分或延迟(无效吞咽)◆环咽肌开放不全食物梗阻感·用力吞咽·咽部食物滞留重复吞咽

会厌折返、喉口关闭、声门关闭不全误吸·音质变化咽肌收缩食物滞留、反复吞咽软腭和咽后壁封闭障碍鼻反流图期障碍表现(呛咳)10食笞期障碍耒现

固体食物卡住,流质食物没问题

食管上端括约肌无力粘滞在食管壁上甚至反流自觉胸闷不适,胃灼热食管下端括约肌关闭不全胃内容物反流至喉部或者咽部声音嘶哑、甚至喉痉挛食笞期障碍耒现11脑卒中后吞咽障碍的康复课件12脑卒中后吞咽障碍的康复课件13脑卒中后吞咽障碍的康复课件14脑卒中后吞咽障碍的康复课件15脑卒中后吞咽障碍的康复课件16脑卒中后吞咽障碍的康复课件17脑卒中后吞咽障碍的康复课件18脑卒中后吞咽障碍的康复课件19脑卒中后吞咽障碍的康复课件20脑卒中后吞咽障碍的康复课件21脑卒中后吞咽障碍的康复课件22脑卒中后吞咽障碍的康复课件23脑卒中后吞咽障碍的康复课件24脑卒中后吞咽障碍的康复课件25脑卒中后吞咽障碍的康复课件26脑卒中后吞咽障碍的康复课件27脑卒中后吞咽障碍的康复课件2866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特29脑卒中后吞咽障碍的康复51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脑卒中后吞咽障碍的康复脑卒中后吞咽障碍的康复51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿脑卒中后吞咽障碍的康复吞咽:食物经咀嚼形成的食团由口脞经咽和食管入胃的整个过程《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。写作教学既是语文教学的重点体现，又是语文教学的难点所在。可每每一提到“这节课，我们写作文……”，教师的话还没说完，教室里发出一片“唏嘘”声，很不情愿。有一次，笔者布置了作文，题目是《我的（妈妈、老师、伙伴……）》，作文本收上来之后，翻看所有作文之后，令老师惊讶的是：100多篇作文中，竟有一大半作文题目都是《我的妈妈》，而且都是妈妈冒雨送雨伞，自己淋湿了，来反衬妈妈的无私、高尚。千人一面，千篇一律。作文教学犹如“逆水行舟”，寸步难行。是什么原因导致作文教学到了山穷水尽的地步呢？农村中学写作教学效率低，学生写作水平低，一直困扰着农村语文教学。农村学生写作水平偏低，写作上存在缺陷，具体表现在：作文言之无物，缺乏真情实感；言之无序，缺乏谋篇布局；语言缺乏色彩，表达能力欠佳；抄袭现象严重。导致这些问题产生的主要原因是：—、教师方面：1、专业基础薄弱农村语文教师专业化水平总体不高，信息更新缓慢，自主学习意识薄弱，大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么题型就反复练什么题型。认为作文主要靠学生的“熟能生巧”。于是，固定几种格式，规定好条条框框，甚至大背优秀作文，以不变应万变，最终使学生失去“自我”，无法表达真情实感。2、作文教学缺乏统筹规划，脱离生活农村学生写作水平偏低的另一个重要原因是部分农村教师对写作教学缺乏统筹规划，缺少富有梯度的训练体系。在教师每学期的课时计划中几乎看不到写作计划。轮到写作文课时，教师要么改上阅读课，要么临时找些材料让学生练习。3、作为批改有“批”无“评”作文批改既是作文前指导的继续，又是作为讲评的基础，对于提高学生的写作水平有重要意义。由于受“应试教育”的影响，有些教师在批改作文时仅关注部分成绩好的学生；对其他学生的作文有时仅粗略带过，写几句“放之四海而皆准”的评语；作为习作终结环节的讲评在农村学校里基本被放弃；教师常常因课时紧、升学压力大等原因，较少对前一次作文中出现的问题进行透彻的分析，往往是有“批”无“评。”由于缺少教师的讲评，学生难以获得有效的指导，作文也常常固步自封，在原地打转。二、学生方面的因素1、语言处于“弱势”农村学生的语言在刚刚入学时即处于弱势，许多农村学生说不好普通话，写作训练起步晚，他们语言贫乏，事件无法说清，情感表达困难；写小孩“大大的眼睛，红红的脸”，写老师“像慈祥的妈妈”，写安静“掉一根针都可以听得见”等套语在农村学生的作文里仍屡见不鲜。此时，如果教师对学生缺乏热情鼓励和耐心帮助，久而久之，学生就会产生害怕写作的心理，写作时只能东拼西凑，生搬硬套。2、读写分离，底蕴不足读是写的基础。只有通过大量的阅读，学生才会见多识广、思路开阔、词汇丰富。作文教学必须坚持读写结合，在读写的互动中提升素质、掌握技巧。但是，许多农村学生不仅写得少，读得更少。究其原因，一方面是因为部分学生家庭困难，无钱购买课外书籍；另一方面还因为部分家长和孩子认为读课外书会影响考试成绩，因而不愿意课外阅读。笔者曾对学生调查，要求学生写出“给你印象最深的3部课外文学作品，对你影响最大的3位文学作品中的人物，结果一大部分学生写不出来。由于缺乏阅读，许多农村学生写作时往往缺少素材，作文犹如挤干瘪的牙膏。3、照葫芦画瓢，个性不足写作是一种充满创造性的心智活动，是个性生命的宣泄，是激情似火的喷发。创造需要自由，需要无拘无束的想象，更需要与众不同的个性。不少农村学生恰恰在这些方面存在缺陷，表现在写作上便是鹦鹉学舌，照葫芦画瓢；作文要么平淡如水，要么无病呻吟。笔