心电图诊断基础课件整理-002

心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊心电图诊断基础心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊心它心电生理基础极化细胞膜内外电位差除极细胞由静息电位形成动作电位复极由动作电位恢复到静息电位的过程1问题的提出在当前的初中音乐学业评价现状中，很多教师依然沿用了传统的两种学业评价方式：一种是“一唱（奏）定音式”的学业评价；另一种是在期末采用笔试与演唱（奏）相结合的方法。例一：学期快结束时，音乐教师向同学们宣布：“今后的三节课进行音乐期末考试。这星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接着考乐理知识，最后取平均分。请每个同学做好准备……”“唉！又要考试了。”“老师，可以不考唱歌吗？”“可不可以弹电子琴？”……还没等老师把话说完，下面就一阵喧哗，同学们有的担心、有的着急、有的无奈，议论纷纷。例二：本学期的最后一堂音乐课，音乐教师宣布：“为了减轻同学们的负担，我们这个学期免去音乐考试，下面分组讨论，根据你对同学的了解互相评出ABCD四个等级的成绩……”学生深感意外，有的茫然，有的惊讶。从以上两个例子看出，两位音乐教师错误理解评价改革的精神，以为样样都考就是全面性评价；以为提评价就不能提考试，评价就是不要考试，把评价与考试两者对立起来，错误理解了两者的关系。显然这两种方法不仅不能正确地反映学生的音乐学习状况，而且违背了新课程倡导的过程性和发展性等要求。更值得我们反思是：评价一定要面面俱到吗？评价要统一标准吗？评价学生是为了难倒学生，还是为了让学生获得快乐和成功感？因此，无论是从新课改或是从学生的发展来说，都要求我们有必要探讨和大胆尝试符合新课标理念的学生学业评价方式。2初中音乐学业评价的实践与研究用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，“立足过程，促进发展”的评价方式，这是新课程所倡导和实行的学习评价。怎样的音乐学业评价才是科学的，才真正促进学生发展？《音乐课程标准》根据音乐学科的特点，指出“音乐课程评价的方式与方法主要是：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评有机地结合，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价范围。”当然，每个学期和学年的终结性检测也非常重要，它检测学生掌握的音乐知识及相关文化、音乐技能及能力，目的是帮助教师对本学期音乐教学和学生音乐学习的基本情况做出客观的评价，从中获得改进教学、提高质量的信息，增强学生学习的信心。因此，两者要结合考虑，科学、客观的对学生一个学期音乐学习进行评价。2.1关注个体差异，实施强项评价我们评价学生的目的是为了激励学生，促进学生发展。原教育部副部长王湛在《建设具有中国特色的基础教育课程体系》中指出新课程评价应更加关注学生的个别差异。由于学习经历及先天的因素，每个学生的音乐基础、乐感及生理条件存在差距，音乐教师面对这些现实，一定要用发展的眼光看待学生，要关注学生的个体差异。评价一个学生一个学期的音乐成绩，不能一刀切，不能用同样的标准和要求衡量每个学生。2.2关注学习过程，实施经常性评价中小学音乐课时有限，每位音乐教师要面对数量众多的学生，因此，平时的音乐教学中，要通过观察学生的音乐活动参与度、学习兴趣、创造能力、合作意识，通过提问、抽唱、演出等，尽可能地对所有学生实施日常性、经常性的评价和记载。平时评价可采用星级累加制，也可自评、互评和他评相结合，作为形成学生学期成绩的一部分。音乐课上，同学们期待的目光紧紧地盯着老师手上的一叠小卡片。老师请一位同学抽出一张卡片，念道：“被称为‘歌曲之王’的是哪位作曲家，请说出他创作的2首歌曲。开始！”话音刚落，只见同学争着举高手，跃跃欲试，老师请最先举手的一位同学起立回答，他自信地回答：“是奥地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鳟鱼》《魔王》。”“回答正确，加星一颗！”同学开心地就座。接着，老师又抽出一张卡片……类似的抢答，是这位教师每节音乐课上都进行的评价方式，成为了惯例，有时三、四个问题，有时十来个问题，有时是几段音乐听力；有时在刚上课时作为引入，有时在课结束时作为巩固。同学们总是期待着、渴望着这一刻的到来，那时，他们感到自信而满足，紧张而快乐。实践证明，类似这样的贯穿于日常教学中的注重激励和发展的形成性评价，对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。同时，经常性检测及时反馈学生在音乐艺术实践活动中的综合能力和审美情感实际水平，有利于教师及时调整教学计划，改进教学方法。2.3关注自主学习，实施多元评价考试是课程评价方式中的一种，而且是经过长期的实践检验证明是比较科学有效的一种评价方式，这种评价方式不可能被其他评价方式所替代。然而长期以来我们的音乐考试本身确实存在许多问题，包括考试的目的不明确，考试的形式单一，内容片面等。音乐教师应该根据学生的能力，广泛地灵活地运用自评、互评及他评等形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学期快结束了，教师布置同学一份作业：“每位同学在本星期内出一份音乐文化知识试卷，要求是：总分100分；题型包括填空、选择、简答、听力等，至少30题；内容70%选自课本，30%选择课外知识；难度适中，附上答案。下节课我们要进行交流评比，这将占你们本学期音乐成绩的30%。”“不用背了？！”学生们道出心中的意愿和惊喜。对学生音乐知识和相关文化的考查是评价学生综合音乐素质的一个方面。教师没有让同学去死记硬背，也没有用笔试这一让学生感到紧张不安的形式来考查学生的音乐常识，从而减少了学生对音乐知识的畏惧感和抵触情绪。学生在自主搜集、梳理音乐知识以及设置问题、寻找答案时，接触并巩固了有关音乐知识；在同伴交流、互评他评中，又了解到其他的音乐知识；教师从中还可以评价学生的学习态度、音乐知识面、课外音乐活动等情况，不失为一种生动活泼、简便易行、有效的评价方式。2.4营造和谐氛围，实施民主评价以往的音乐技能测试，一般是让学生当场演唱或演奏，对于绝大多数没有音乐特长的学生来讲，强制性地当众表演，学生害怕出洋相，心理压力非常大，严重挫伤学生学习音乐的兴趣和热情。音乐教师应尽量避免这种消极的评价方式，积极营造和谐、民主的评价氛围，充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到互相交流和激励、发展学生各种能力的目的。经过教师的指导和学生们的充分准备，本学期的最后一节音乐课隆重开幕，同学们围坐成U字形，三位小主持像模像样的开场白后，宣布：“第一个节目是由第一组同学带来的歌曲表演《多来咪》，大家欢迎！”掌声中一组的8名男女同学大方走上小舞台，摆好造型，音乐响起，他们按照角色手拿道具非常投入地开始表演唱，同学们目不转睛、饶有兴趣地看着他们，老师也微笑着在旁边观看。表演结束，大家热烈鼓掌，主持人请各组给第一组简洁地评价，并打出星级综合平均后，把四颗星星颁发给第一组。接着下一个音乐节目口琴变奏《美丽的村庄》开始了……这堂名为“小小音乐会”的音乐课，是一次检测学生音乐技能和能力的终结性评价的实践。它充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。这种生动活泼的评价形式显然受到学生的欢迎，整个过程让学生学会对他人的音乐表演从台风、节奏感、音色、音准、表情等各个角度作正确、实际的简单评价，在评价中培养接纳他人、欣赏他人、尊重他人的道德和情感。同时在活动中增强了音乐实践能力，培养了团队意识和合作精神。3结论学生只有学得好，才愿意学；学生只有体验到学习的成功，才乐于学。学业评价的结果不是最重要的，重要的是学生快乐地参与和创造的态度和过程，评价不是教学的终结，而是教学的一个部分，教学和评价应该是融为一体的。音乐老师要做的应该是积极改革评价方式，主动解决存在的问题，采用多种音乐评价形式，让学生乐于学习，展示特长，张扬个性，帮助学生获得成功和喜悦。【摘要团结就是力量，这一句简单的话蕴含着很多道理，强调了合作的重要意义。现在的学生大部分是独生子女，无论是生活中还是学习，团队合作意识比较薄弱。初中化学是一门实践性比较强的课程，初中生接触化学的时间很短，因此，需要在初中化学教学中应用合作探究的学习模式，增强学生的团队合作意识，提高学生的化学水平。化学对于初中生来说，是一门有难度的课程，化学在九年级才开设，学生在化学课堂上容易感觉到吃力。现在的学生多数都是独生子女，生活环境相对比较独立，很少有机会与他人团结合作，在课堂上，团结合作意识非常薄弱，这对于化学学习有很大阻碍。初中化学教学要注重培养学生的合作精神，将合作探究学习模式应用于初中化学教学中。一、合作探究学习模式对于初中化学教学的重要意义俗话说，集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。团队的力量远远胜过一个人的力量。初中生在九年级开始接触化学，面对很多专业复杂的知识点，学生有时会觉得吃力。为了提高化学教学效果，需要增强学生的合作意识，在化学教学中应用合作探究学习的模式。合作探究学习模式对初中化学教学具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面。（一）合作探究学习模式可以提高化学学习效率初中化学是一门科学性很强的学科，化学课程里包含很多难懂的知识点，比如酸碱中和反应，电解质等等，这些专业术语学生都是第一次接触，如果学生碰到不明白的知识点，自己一个人抓耳挠腮，这样不仅浪费时间，还打击学生的化学学习自信心。老师在化学教学过程中，可以将小组合作模式的教学方法融入进去，无意识的情况下为学生营造出分组合作的环境，让学生在潜移默化中培养合作探究学习的习惯，一人一个脑，做事没商讨；十人十个脑，办法一大套。和同学共同合作探讨化学问题，可以想出更多有效的方法，尽快解决遇到的化学问题，提高化学学习效率，减轻学生的学习负担。（二）合作探究学习模式可以缩减学生化学水平的差距不同的学生，对于化学知识的掌握程度不一样，如果化学基础好的同学总是自己一个人独立完成学习任务，不与其他同学交流，化学学习的思维无法得到更广阔的解放；如果化学基础较差的学生遇到问题选择逃避，不与其他同学交流讨论，那么，只会使得化学水平越来越差，慢慢的，丧失去化学学习的兴趣。如果在化学教学中开展合作探究式学习，让基础不一样的学生互相交流，这样，基础较好的学生会对化学知识掌握得更加牢固，基础较差的学生可以在合作中找出解决问题的方法，学习兴趣提高，化学学习水平也提高，大大缩减了学生化学水平的差距。（三）合作探究学习模式可以增强学生团队合作意识，促进学生良好学习习惯的形成在化学课堂开展合作探究学习，是对学生团队合作意识的培养，当今社会需要创新型的人才，一个人的知识与能力很难有创新，只有在与人合作交流的过程中，不断发现问题，找到更多的突破口，不断创新。合作探究学习模式培养了学生的团队合作意识，让学生不仅在化学课堂上学会合作，在其他学科也善于与他人合作，养成良好的学习习惯。二、初中化学教学合作探究学习模式应用的注意事项初中生处于心理发育初期，爱玩好动，同时课业负担重，化学教学要想更好地开展合作学习模式，需要注意一些事项。（一）合作小组分组合理化在实施合作学习分组时，教师要合理搭配小组成员，每个小组中要将化学基础处在不同层次的学生合理分配在一起，让基础好的学生带动基础较差学生，互相取长补短，共同进步，解决化学问题。（二）小组成员分工明确化在每个小组中，老师要根据每个学生的特点和特长，来分配学生任务，比如在氧气制备实验教学中，教师根据学生能力来分工，一部分学生准备实验器材和化学药品，一部分学生负责记录实验过程，一部分学生负责实验操作。让学生在合作过程中，明确自己的职责，和谐地进行合作学习。（三）合作与竞争并存化学教学过程中，教师不仅要让学生合作完成化学探究，还要让合作小组之间存在竞争性，每个小组有一个共同目标，激发小组成员朝着目标共同努力，增强合作团队的凝聚力。三、总结“一个拿不起，两个抬得动；三个不费力，四个更轻松。”初中化学是一门科学性很强的学科，学生不容易掌握，因此，加强合作探究学习模式非常有必要。化学教学中应用合作探究学习模式，不仅可以加强学生与学生之间的交流，培养学生的团队合作意识，还能提高化学学习效率，提升化学教学水平。心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生1心它心它2心电生理基础极化细胞膜内外电位差除极细胞由静息电位形成动作电位复极由动作电位恢复到静息电位的过程心电生理基础3心电向量、综合向量、心电向量环心电向量,心电活动在传播过程中产生的具有一定方向和大小的力。综合向量,综合向量心电活动在每一个心动周期产生所有心电向量的总和。心电向量环,每一个心动周期的综合向量=连接起来,形成一个心电向量环。该环呈立体结构。心电向量、综合向量、心电向量环4心电图与心电向量环的关系心电向量环的第一次投影形成心电向量图(额面、水平面、右侧面)兼心电图是平面心电向量环在额面、水平面导联轴上的第二次投影(投影在正侧—波形向上,投影在负侧——波形向下)心电图与心电向量环的关系5心电图导联常规12导联特殊导联:右侧壁∨3R-V6R、正后壁V7,V8、心房导联、食管导联等矩阵心电图心电图导联6导联电极安放位置肢体导联:红-右上,黄左上,-左下,黑-右下胸导联:V1-V6右侧壁V3R-V6R正后壁V7V9导联电极安放位置7认识心电图心电图分析要点兼心电图钟向转位兼心电轴正常心电图认识心电图8心电图分析要点窦性、房性、结性、室性、早搏、逸搏、并行心律、交替、夺获。左偏、右偏形态東支传导阻滞、预激综合症。窦房传导阻滞、房室传导阻滞、室内传导阻滞。各个波时间、PR、QRS、QT。J点、ST段、T波、∪波。顺钟向、逆钟向心电图分析要点9心脏钟向转位V3导联R/S=1兼V3导联图形下移兼V3导联图形上移心脏钟向转位10心电轴定义:是指心室在除极过程中,日测法角系统法查表法心电轴11心电图诊断基础课件整理_00212心电图诊断基础课件整理_00213心电图诊断基础课件整理_00214心电图诊断基础课件整理_00215心电图诊断基础课件整理_00216心电图诊断基础课件整理_00217心电图诊断基础课件整理_00218心电图诊断基础课件整理_00219心电图诊断基础课件整理_00220心电图诊断基础课件整理_00221心电图诊断基础课件整理_00222心电图诊断基础课件整理_00223心电图诊断基础课件整理_00224心电图诊断基础课件整理_00225心电图诊断基础课件整理_00226心电图诊断基础课件整理_00227心电图诊断基础课件整理_00228心电图诊断基础课件整理_00229心电图诊断基础课件整理_00230心电图诊断基础课件整理_00231心电图诊断基础课件整理_00232心电图诊断基础课件整理_00233心电图诊断基础课件整理_00234心电图诊断基础课件整理_00235心电图诊断基础课件整理_00236心电图诊断基础课件整理_00237心电图诊断基础课件整理_00238心电图诊断基础课件整理_00239心电图诊断基础课件整理_00240心电图诊断基础课件整理_00241心电图诊断基础课件整理_00242心电图诊断基础课件整理_00243心电图诊断基础课件整理_00244心电图诊断基础课件整理_00245心电图诊断基础课件整理_00246心电图诊断基础课件整理_00247心电图诊断基础课件整理_00248心电图诊断基础课件整理_00249心电图诊断基础课件整理_00250心电图诊断基础课件整理_00251心电图诊断基础课件整理_00252心电图诊断基础课件整理_00253心电图诊断基础课件整理_00254心电图诊断基础课件整理_00255心电图诊断基础课件整理_00256心电图诊断基础课件整理_00257心电图诊断基础课件整理_00258心电图诊断基础课件整理_00259心电图诊断基础课件整理_00260心电图诊断基础课件整理_00261心电图诊断基础课件整理_00262心电图诊断基础课件整理_00263心电图诊断基础课件整理_00264心电图诊断基础课件整理_00265心电图诊断基础课件整理_00266心电图诊断基础课件整理_00267心电图诊断基础课件整理_00268心电图诊断基础课件整理_00269心电图诊断基础课件整理_00270心电图诊断基础课件整理_00271心电图诊断基础课件整理_00272心电图诊断基础课件整理_00273心电图诊断基础课件整理_00274心电图诊断基础课件整理_00275心电图诊断基础课件整理_00276心电图诊断基础课件整理_00277心电图诊断基础课件整理_00278心电图诊断基础课件整理_00279心电图诊断基础课件整理_00280心电图诊断基础课件整理_00281心电图诊断基础课件整理_00282心电图诊断基础课件整理_00283心电图诊断基础课件整理_00284心电图诊断基础课件整理_00285心电图诊断基础课件整理_00286心电图诊断基础课件整理_00287心电图诊断基础课件整理_00288心电图诊断基础课件整理_00289心电图诊断基础课件整理_00290心电图诊断基础课件整理_00291心电图诊断基础课件整理_00292心电图诊断基础课件整理_00293心电图诊断基础课件整理_00294心电图诊断基础课件整理_00295心电图诊断基础课件整理_00296心电图诊断基础课件整理_00297心电图诊断基础课件整理_00298心电图诊断基础课件整理_00299心电图诊断基础课件整理_002100心电图诊断基础课件整理_002101心电图诊断基础课件整理_002102心电图诊断基础课件整理_002103心电图诊断基础课件整理_002104心电图诊断基础课件整理_002105心电图诊断基础课件整理_002106心电图诊断基础课件整理_002107心电图诊断基础课件整理_002108心电图诊断基础课件整理_002109心电图诊断基础课件整理_002110心电图诊断基础课件整理_002111心电图诊断基础课件整理_002112心电图诊断基础课件整理_002113心电图诊断基础课件整理_002114心电图诊断基础课件整理_002115心电图诊断基础课件整理_002116心电图诊断基础课件整理_002117心电图诊断基础课件整理_00211831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里119心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊心电图诊断基础心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊心它心电生理基础极化细胞膜内外电位差除极细胞由静息电位形成动作电位复极由动作电位恢复到静息电位的过程1问题的提出在当前的初中音乐学业评价现状中，很多教师依然沿用了传统的两种学业评价方式：一种是“一唱（奏）定音式”的学业评价；另一种是在期末采用笔试与演唱（奏）相结合的方法。例一：学期快结束时，音乐教师向同学们宣布：“今后的三节课进行音乐期末考试。这星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接着考乐理知识，最后取平均分。请每个同学做好准备……”“唉！又要考试了。”“老师，可以不考唱歌吗？”“可不可以弹电子琴？”……还没等老师把话说完，下面就一阵喧哗，同学们有的担心、有的着急、有的无奈，议论纷纷。例二：本学期的最后一堂音乐课，音乐教师宣布：“为了减轻同学们的负担，我们这个学期免去音乐考试，下面分组讨论，根据你对同学的了解互相评出ABCD四个等级的成绩……”学生深感意外，有的茫然，有的惊讶。从以上两个例子看出，两位音乐教师错误理解评价改革的精神，以为样样都考就是全面性评价；以为提评价就不能提考试，评价就是不要考试，把评价与考试两者对立起来，错误理解了两者的关系。显然这两种方法不仅不能正确地反映学生的音乐学习状况，而且违背了新课程倡导的过程性和发展性等要求。更值得我们反思是：评价一定要面面俱到吗？评价要统一标准吗？评价学生是为了难倒学生，还是为了让学生获得快乐和成功感？因此，无论是从新课改或是从学生的发展来说，都要求我们有必要探讨和大胆尝试符合新课标理念的学生学业评价方式。2初中音乐学业评价的实践与研究用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们的心中唤起自豪感和自尊感，“立足过程，促进发展”的评价方式，这是新课程所倡导和实行的学习评价。怎样的音乐学业评价才是科学的，才真正促进学生发展？《音乐课程标准》根据音乐学科的特点，指出“音乐课程评价的方式与方法主要是：形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评、互评和他评有机地结合，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价范围。”当然，每个学期和学年的终结性检测也非常重要，它检测学生掌握的音乐知识及相关文化、音乐技能及能力，目的是帮助教师对本学期音乐教学和学生音乐学习的基本情况做出客观的评价，从中获得改进教学、提高质量的信息，增强学生学习的信心。因此，两者要结合考虑，科学、客观的对学生一个学期音乐学习进行评价。2.1关注个体差异，实施强项评价我们评价学生的目的是为了激励学生，促进学生发展。原教育部副部长王湛在《建设具有中国特色的基础教育课程体系》中指出新课程评价应更加关注学生的个别差异。由于学习经历及先天的因素，每个学生的音乐基础、乐感及生理条件存在差距，音乐教师面对这些现实，一定要用发展的眼光看待学生，要关注学生的个体差异。评价一个学生一个学期的音乐成绩，不能一刀切，不能用同样的标准和要求衡量每个学生。2.2关注学习过程，实施经常性评价中小学音乐课时有限，每位音乐教师要面对数量众多的学生，因此，平时的音乐教学中，要通过观察学生的音乐活动参与度、学习兴趣、创造能力、合作意识，通过提问、抽唱、演出等，尽可能地对所有学生实施日常性、经常性的评价和记载。平时评价可采用星级累加制，也可自评、互评和他评相结合，作为形成学生学期成绩的一部分。音乐课上，同学们期待的目光紧紧地盯着老师手上的一叠小卡片。老师请一位同学抽出一张卡片，念道：“被称为‘歌曲之王’的是哪位作曲家，请说出他创作的2首歌曲。开始！”话音刚落，只见同学争着举高手，跃跃欲试，老师请最先举手的一位同学起立回答，他自信地回答：“是奥地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鳟鱼》《魔王》。”“回答正确，加星一颗！”同学开心地就座。接着，老师又抽出一张卡片……类似的抢答，是这位教师每节音乐课上都进行的评价方式，成为了惯例，有时三、四个问题，有时十来个问题，有时是几段音乐听力；有时在刚上课时作为引入，有时在课结束时作为巩固。同学们总是期待着、渴望着这一刻的到来，那时，他们感到自信而满足，紧张而快乐。实践证明，类似这样的贯穿于日常教学中的注重激励和发展的形成性评价，对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。同时，经常性检测及时反馈学生在音乐艺术实践活动中的综合能力和审美情感实际水平，有利于教师及时调整教学计划，改进教学方法。2.3关注自主学习，实施多元评价考试是课程评价方式中的一种，而且是经过长期的实践检验证明是比较科学有效的一种评价方式，这种评价方式不可能被其他评价方式所替代。然而长期以来我们的音乐考试本身确实存在许多问题，包括考试的目的不明确，考试的形式单一，内容片面等。音乐教师应该根据学生的能力，广泛地灵活地运用自评、互评及他评等形式，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。学期快结束了，教师布置同学一份作业：“每位同学在本星期内出一份音乐文化知识试卷，要求是：总分100分；题型包括填空、选择、简答、听力等，至少30题；内容70%选自课本，30%选择课外知识；难度适中，附上答案。下节课我们要进行交流评比，这将占你们本学期音乐成绩的30%。”“不用背了？！”学生们道出心中的意愿和惊喜。对学生音乐知识和相关文化的考查是评价学生综合音乐素质的一个方面。教师没有让同学去死记硬背，也没有用笔试这一让学生感到紧张不安的形式来考查学生的音乐常识，从而减少了学生对音乐知识的畏惧感和抵触情绪。学生在自主搜集、梳理音乐知识以及设置问题、寻找答案时，接触并巩固了有关音乐知识；在同伴交流、互评他评中，又了解到其他的音乐知识；教师从中还可以评价学生的学习态度、音乐知识面、课外音乐活动等情况，不失为一种生动活泼、简便易行、有效的评价方式。2.4营造和谐氛围，实施民主评价以往的音乐技能测试，一般是让学生当场演唱或演奏，对于绝大多数没有音乐特长的学生来讲，强制性地当众表演，学生害怕出洋相，心理压力非常大，严重挫伤学生学习音乐的兴趣和热情。音乐教师应尽量避免这种消极的评价方式，积极营造和谐、民主的评价氛围，充分发挥学生的积极性，在教师的指导下由学生自己编排、主持、评定、总结，以达到互相交流和激励、发展学生各种能力的目的。经过教师的指导和学生们的充分准备，本学期的最后一节音乐课隆重开幕，同学们围坐成U字形，三位小主持像模像样的开场白后，宣布：“第一个节目是由第一组同学带来的歌曲表演《多来咪》，大家欢迎！”掌声中一组的8名男女同学大方走上小舞台，摆好造型，音乐响起，他们按照角色手拿道具非常投入地开始表演唱，同学们目不转睛、饶有兴趣地看着他们，老师也微笑着在旁边观看。表演结束，大家热烈鼓掌，主持人请各组给第一组简洁地评价，并打出星级综合平均后，把四颗星星颁发给第一组。接着下一个音乐节目口琴变奏《美丽的村庄》开始了……这堂名为“小小音乐会”的音乐课，是一次检测学生音乐技能和能力的终结性评价的实践。它充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。这种生动活泼的评价形式显然受到学生的欢迎，整个过程让学生学会对他人的音乐表演从台风、节奏感、音色、音准、表情等各个角度作正确、实际的简单评价，在评价中培养接纳他人、欣赏他人、尊重他人的道德和情感。同时在活动中增强了音乐实践能力，培养了团队意识和合作精神。3结论学生只有学得好，才愿意学；学生只有体验到学习的成功，才乐于学。学业评价的结果不是最重要的，重要的是学生快乐地参与和创造的态度和过程，评价不是教学的终结，而是教学的一个部分，教学和评价应该是融为一体的。音乐老师要做的应该是积极改革评价方式，主动解决存在的问题，采用多种音乐评价形式，让学生乐于学习，展示特长，张扬个性，帮助学生获得成功和喜悦。【摘要团结就是力量，这一句简单的话蕴含着很多道理，强调了合作的重要意义。现在的学生大部分是独生子女，无论是生活中还是学习，团队合作意识比较薄弱。初中化学是一门实践性比较强的课程，初中生接触化学的时间很短，因此，需要在初中化学教学中应用合作探究的学习模式，增强学生的团队合作意识，提高学生的化学水平。化学对于初中生来说，是一门有难度的课程，化学在九年级才开设，学生在化学课堂上容易感觉到吃力。现在的学生多数都是独生子女，生活环境相对比较独立，很少有机会与他人团结合作，在课堂上，团结合作意识非常薄弱，这对于化学学习有很大阻碍。初中化学教学要注重培养学生的合作精神，将合作探究学习模式应用于初中化学教学中。一、合作探究学习模式对于初中化学教学的重要意义俗话说，集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。团队的力量远远胜过一个人的力量。初中生在九年级开始接触化学，面对很多专业复杂的知识点，学生有时会觉得吃力。为了提高化学教学效果，需要增强学生的合作意识，在化学教学中应用合作探究学习的模式。合作探究学习模式对初中化学教学具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面。（一）合作探究学习模式可以提高化学学习效率初中化学是一门科学性很强的学科，化学课程里包含很多难懂的知识点，比如酸碱中和反应，电解质等等，这些专业术语学生都是第一次接触，如果学生碰到不明白的知识点，自己一个人抓耳挠腮，这样不仅浪费时间，还打击学生的化学学习自信心。老师在化学教学过程中，可以将小组合作模式的教学方法融入进去，无意识的情况下为学生营造出分组合作的环境，让学生在潜移默化中培养合作探究学习的习惯，一人一个脑，做事没商讨；十人十个脑，办法一大套。和同学共同合作探讨化学问题，可以想出更多有效的方法，尽快解决遇到的化学问题，提高化学学习效率，减轻学生的学习负担。（二）合作探究学习模式可以缩减学生化学水平的差距不同的学生，对于化学知识的掌握程度不一样，如果化学基础好的同学总是自己一个人独立完成学习任务，不与其他同学交流，化学学习的思维无法得到更广阔的解放；如果化学基础较差的学生遇到问题选择逃避，不与其他同学交流讨论，那么，只会使得化学水平越来越差，慢慢的，丧失去化学学习的兴趣。如果在化学教学中开展合作探究式学习，让基础不一样的学生互相交流，这样，基础较好的学生会对化学知识掌握得更加牢固，基础较差的学生可以在合作中找出解决问题的方法，学习兴趣提高，化学学习水平也提高，大大缩减了学生化学水平的差距。（三）合作探究学习模式可以增强学生团队合作意识，促进学生良好学习习惯的形成在化学课堂开展合作探究学习，是对学生团队合作意识的培养，当今社会需要创新型的人才，一个人的知识与能力很难有创新，只有在与人合作交流的过程中，不断发现问题，找到更多的突破口，不断创新。合作探究学习模式培养了学生的团队合作意识，让学生不仅在化学课堂上学会合作，在其他学科也善于与他人合作，养成良好的学习习惯。二、初中化学教学合作探究学习模式应用的注意事项初中生处于心理发育初期，爱玩好动，同时课业负担重，化学教学要想更好地开展合作学习模式，需要注意一些事项。（一）合作小组分组合理化在实施合作学习分组时，教师要合理搭配小组成员，每个小组中要将化学基础处在不同层次的学生合理分配在一起，让基础好的学生带动基础较差学生，互相取长补短，共同进步，解决化学问题。（二）小组成员分工明确化在每个小组中，老师要根据每个学生的特点和特长，来分配学生任务，比如在氧气制备实验教学中，教师根据学生能力来分工，一部分学生准备实验器材和化学药品，一部分学生负责记录实验过程，一部分学生负责实验操作。让学生在合作过程中，明确自己的职责，和谐地进行合作学习。（三）合作与竞争并存化学教学过程中，教师不仅要让学生合作完成化学探究，还要让合作小组之间存在竞争性，每个小组有一个共同目标，激发小组成员朝着目标共同努力，增强合作团队的凝聚力。三、总结“一个拿不起，两个抬得动；三个不费力，四个更轻松。”初中化学是一门科学性很强的学科，学生不容易掌握，因此，加强合作探究学习模式非常有必要。化学教学中应用合作探究学习模式，不仅可以加强学生与学生之间的交流，培养学生的团队合作意识，还能提高化学学习效率，提升化学教学水平。心电图诊断基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生120心它心它121心电生理基础极化细胞膜内外电位差除极细胞由静息电位形成动作电位复极由动作电位恢复到静息电位的过程心电生理基础122心电向量、综合向量、心电向量环心电向量,心电活动在传播过程中产生的具有一定方向和大小的力。综合向量,综合向量心电活动在每一个心动周期产生所有心电向量的总和。心电向量环,每一个心动周期的综合向量=连接起来,形成一个心电向量环。该环呈立体结构。心电向量、综合向量、心电向量环123心电图与心电向量环的关系心电向量环的第一次投影形成心电向量图(额面、水平面、右侧面)兼心电图是平面心电向量环在额面、水平面导联轴上的第二次投影(投影在正侧—波形向上,投影在负侧——波形向下)心电图与心电向量环的关系124心电图导联常规12导联特殊导联:右侧壁∨3R-V6R、正后壁V7,V8、心房导联、食管导联等矩阵心电图心电图导联125导联电极安放位置肢体导联:红-右上,黄左上,-左下,黑-右下胸导联:V1-V6右侧壁V3R-V6R正后壁V7V9导联电极安放位置126认识心电图心电图分析要点兼心电图钟向转位兼心电轴正常心电图认识心电图127心电图分析要点窦性、房性、结性、室性、早搏、逸搏、并行心律、交替、夺获。左偏、右偏形态東支传导阻滞、预激综合症。窦房传导阻滞、房室传导阻滞、室内传导阻滞。各个波时间、PR、QRS、QT。J点、ST段、T波、∪波。顺钟向、逆钟向心电图分析要点128心脏钟向转位V3导联R/S=1兼V3导联图形下移兼V3导联图形上移心脏钟向转位129心电轴定义:是指心室在除极过程中,日测法角系统法查表法心电轴130心电图诊断基础课件整理_002131心电图诊断基础课件整理_002132心电图诊断基础课件整理_002133心电图诊断基础课件整理_002134心电图诊断基础课件整理_002135心电图诊断基础课件整理_002136心电图诊断基础课件整理_002137心电图诊断基础课件整理_002138心电图诊断基础课件整理_002139心电图诊断基础课件整理_002140心电图诊断基础课件整理_002141心电图诊断基础课件整理_002142心电图诊断基础课件整理_002143心电图诊断基础课件整理_002144心电图诊断基础课件整理_002145心电图诊断基础课件整理_002146心电图诊断基础课件整理_002147心电图诊断基础课件整理_002148心电图诊断基础课件整理_002149心电图诊断基础课件整理_002150心电图诊断基础课件整理_002151心电图诊断基础课件整理_002152心电图诊断基础课件整理_002153心电图诊断基础课件整理_002154心电图诊断基础课件整理_002155心电图诊断基础课件整理_002156心电图诊断基础课件整理_002157心电图诊断基础课件整理_002158心电图诊断基础课件整理_002159心电图诊断基础课件整理_002160心电图诊断基础课件整理_002