游戏案例《喂饭风波》公开课

游戏案例：喂饭风波一、游戏区域：娃娃家二、游戏人员：妈妈——陈科宇爸爸一一范哲辰姐姐一一何假设瑶三、观察要点：（一）小班幼儿的年龄特点和游戏特点.以象征性游戏为主。随着幼儿想象力的开展，小班幼儿喜欢借助自己的身体或其他物品来再现不在眼前的事物和生活情景。小班幼儿对象征性游戏非常感兴趣，是他们创造性地反映现实生活的游戏。.从单独游戏向联合游戏过渡。在和同伴一起游戏的过程中，孩子们的思维、想象力和各种社会交往能力都能得到充分的开展，在自主游戏中体会到自我的存在。.快乐游戏游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动需要，期间可以自由的变化、重复感兴趣的活动。游戏中不可预计的偶然性，让幼儿体验着意想不到的快乐。游戏也能让还自己体验到与人交往的快乐。（二）观察要点（观察前的思考）.孩子们会怎么去扮演自己的角色呢？.同伴间的交往（语言、肢体等行为）能否友好互动呢？.如果发现问题或矛盾，需不需要介入协助呢？四、案例描述：娃娃家的宝宝不爱吃饭，面对不爱吃饭的“宝宝”，妈妈陈科宇抱着宝宝，姐姐何假设瑶拿着勺子和碗喂。陈科宇一边抱着宝宝，一边扮演宝宝发出“不要吃”的声音。见宝宝还是不肯吃，爸爸范哲辰出面了，拿起食物往宝宝嘴里塞，想让宝宝吃进去，但是被妈妈制止了，说到“宝宝没有吃进去”。见状，范哲辰转了一圈,看到洗手台上的洗洁精喷壶，拿起喷壶一边“滋滋”地向宝宝喷水。瑶瑶看到了立刻制止了范哲辰的行为，并批评道“太坏了”。看到宝宝被水滋了，姐姐和妈妈立刻对爸爸进行了“驱逐”，把爸爸关到门外去了。被关在门外的爸爸一心想回到家里，几次“破门而入”，被妈妈和姐姐又赶了出来。这样出来进去了几次后，孩子们的兴趣逐渐消退。妈妈的注意被姐姐穿围裙的事情给吸引了，抢过姐姐正在穿的围裙，并表示到“这是妈妈的”，随后穿上围裙准备开始烧饭。自然的，妈妈对爸爸说“帮我照顾一下宝宝吧，我要烧饭了”，这场风波终于停下了。五、案例解析“娃娃家”是很受孩子喜欢的一个区域游戏，尤其是小年龄段的幼儿。“娃娃家”是幼儿对社会角色身份和社会角色交往以及社会角色情感的初步体验。在游戏时，孩子们充当着不同的角色。而不同的角色又有着不同的身份，不同身份又有着不同的表现。孩子们用自己语言、动作、表情等创造性地反映自己的生活经验。核心经验装扮行为妈妈f眼镜+粉色钱包+围裙；爸爸一灰色钱包妈妈和姐姐喂宝宝吃饭，爸爸喂宝宝吃饭；妈妈和姐姐把爸爸关出门外。想象性妈妈和姐姐想象宝宝不爱吃饭的情景；妈妈和姐姐将出口想象成门将爸爸关出；仿真材料衣服、机、碗、食物材料、勺子、洗洁精喷壶、围裙等以物代物将出口通道代替大门同计划0伴协商姐姐：“宝宝不听话，姐姐也要打的！”关姐姐：“还是给爸爸赶出去好了，宝宝都不要他了。”系妈妈：“宝宝，你还要爸爸么？”冲突解决.宝宝不吃饭，妈妈打屁股，爸爸硬塞。.爸爸拿喷壶滋宝宝，惹得姐姐和妈妈的生气，被赶出家门。.爸爸冲破家门，修理家门。.姐姐拿了妈妈的围裙，妈妈拿走了象征妈妈的围裙。合作妈妈抱着宝宝，姐姐和爸爸来喂宝宝。（一）幼儿的角色意识较强，角色行为表达生活经验。在游戏中，幼儿对自己的角色意识还是比拟强的，但是小班幼儿思维的直觉行动性强，活动的内容易受到环境中的具体事物的制约。在游戏中，一个男孩子是反串出演的，尽管他的挂牌、行为都在强调自己扮演的是妈妈，但游戏里的姐姐还是有两次叫错了成“爸爸”。幼儿的象征性动作还是需要依靠形象相似的物体作为支柱，就是外形上具有一定相似性。这个反串出演的“妈妈”一直在语言中强调，这是妈妈能用的洗洁精、这是妈妈用的围裙，对角色的标志性物品有比拟强的占有意识。姐姐在喂宝宝吃饭的严厉和制止爸爸对着宝宝喷水的果断，也表达了姐姐要照顾宝宝的责任与义务。（二）游戏表达了幼儿对生活经验的想象与创造性，但交流方式有待提升小班幼儿爱模仿的特点是孩子们学习的主要方式，他们通过模仿来掌握经验,比方游戏中表达的：妈妈姐姐教训宝宝吃饭的场景、爸爸欺负宝宝被赶出家的场景等，都是孩子们在这个游戏情境中自发生成的，也是幼儿联合自己的生活经验产生的。其中，妈妈她还抽空扮演宝宝的角色，想象宝宝的回答，（变化一种声音）代替宝宝发声和回应对话。不过游戏也表达了幼儿语言交流之间的问题。妈妈和姐姐的语言和动作“不吃饭要打了啊”“这个爸爸不要了”“赶出去”，语言态度比拟强硬、直接。（三）能进行较好的联合游戏，专注投入游戏情节游戏中，孩子们已经不再是平行游戏和单独游戏了，三人在的整个过程中处于互动频繁的联合游戏，且伴随频繁地语言、动作交流。幼儿间会有对话互动，接收他人传递的信息后会有相应的回应，全程投入在角色扮演和游戏情境中。（四）在游戏过程中能保持较好的情绪体验游戏中，三位幼儿的情绪可以看得出是比拟开心、享受的，沉浸在多样的游戏体感中：感受宝宝不爱吃饭的无奈、感受爸爸对宝宝喷水的淘气、感受被赶出家门的无奈、感受爸爸破门而入的有趣，最后自然地让这个矛盾过去了，大家又坐在一起开始新的游戏主题。尽管这个爸爸被“赶走了”，但是他也没有产生消极的情绪，反而用自己的行为重新加入家庭。同伴们很自然地将这个矛盾淡化，转移到下一个环节。六、教师更进策略角色游戏是幼儿创造性的活动，他要按照自己的意愿去开展游戏的情节，综合运用自己的知识、经验，想象游戏过程，运用各类工具，与同伴交流互动，创造游戏内容。娃娃家片段的观察后，我也思考了几点可以跟进的措施：.角色形象的构建幼儿的象征性动作还是需要依靠形象相似的物体作为支柱。在游戏中也发现,能象征角色形象的材料不多，特别是在幼儿反串表演的时候，总是容易让人直接习惯性的叫成直观的形象。现阶段提供的材料有角色牌、爸爸的领带、妈妈的围裙、发饰和大人的钱包，良好实用的角色形象物的投放，一定程度上能支持幼儿的想象与创造，丰富幼儿的游戏体验。.良好语言和行为的示范小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为,创造性地反映周围现实生活。在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。宝宝不爱吃饭的时候，妈妈和姐姐一致地表现出比拟强硬的态度，甚至还要打屁股；爸爸犯错了，立刻被批评，还被赶出家门。这些行为的背后其实可以看到幼儿生活经验的反应一一遇到错误行为不容商量。教师和成人需要在生活中给予幼儿良好的语言和行为示范，引导幼儿在遇到不良行为的时候能用协商讨论的方式来纠正问题，促进幼儿解决问题的能力。.组织幼儿充分讨论、积极回应随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，充分利用游戏后的讲评，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论。站在扮演的角色角度上，人人都有不同的想法，教师在聚焦问题之后，把问题抛给孩子们去思考，让幼儿在讨论和争执中发现更好的语言行为表达，寻求更好的处理方式。在下一回的游戏中或者在平时的生活中，就可能可以看到孩子们经验升华的表达。如何提升幼儿的生活经验，以助于娃娃家活动的拓展呢？.可以进行角色游戏的模拟展示，