珍爱生命-防范溺水课件

珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水防溺水题班会教榮远离野外危验水域游泳注意事项爷★同伴落水不要错误营救录同伴落水如何正确施救举不慎落水如何自救据报载，我国小中大学生存在不同程度的作文障碍，更为严峻的是一个有着几千年文明史的大中国至今尚无一位本国籍作家问鼎诺贝尔文学奖，以至于一部《作文三步法》引起许多家长和学生抢购，这不能不引起教师特别是小学语文教师的关注，作文教学改革势在必行。那么，如何在新课程标准下改革作文教学呢？笔者认为应从以下着手，认真思考：一、教师必须认真学习领会《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出：写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”，这正体现了小学阶段学生作文是从易到难、循序渐进的不断提高的过程。这些精辟的论述，体现了现代作文教学的新理念。要把作文教好，教师必须认真学习这些理论知识，并把它落实到具体的作文教学实践中去。二、作文教学的关键在于激发学生的写作兴趣和信心当前，中小学生普遍存在害怕写作文的心理。因此，强调学生的写作欲望具有现实意义。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣，同样是作文最重要的内驱力。怎么让学生由“要我写”变成“我要写”呢？正如《语文课程标准》所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”换句话说，作文教学必须回归生活，以学生的生活为本源。写学生喜闻乐见的、写学生心里向往的，只有这样，才能激发他们的写作兴趣、创作欲望，使其对写作充满信心。因此，在作文教学中，教师应把着力点放在如何引导学生观察、阅读积累，如何启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的作文实践活动中获取作文知识、提高作文能力。同时，教师要充分考虑学生表达的需要，激发学生的表达欲望，把“乐于表达”与“学会表达”有机结合起来。难点在如何启发学生自由表达：一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要学生根据需要自主选择表达的方式――或记叙、或议论、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理负担；三是鼓励学生积极参与作文修改，这往往是学生最高兴做的。形式应灵活多样，可以让学生自我修改，也可以让学生相互修改，还可以师生共同修改。三、作文应发展学生个性，注重创新思维能力的培养《语文课程标准》指出：“作文教师要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。”这就要求作文要写诚实的、自己的话。学生因家庭背景、生活环境、性格爱好不同，写出的相关作文应是各式各样的。但如今他们写出的“可爱的家乡”却是大同小异，习作中的主人公也毫无个性可言，好人好事叙述的也是不看也知。这就说明现在许多小学生作文没有写出自己的主观感受，而是人云亦云，如反映家乡的变化全部都写筑新房喜迁新居，这样作文当然千篇一律，写作缺乏个性化。教师进行作文教学时应鼓励学生写出自己对生活的独特感受和真切体验。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”这就是说，要寓创新能力的培养于作文教学的过程之中，作文教学应注重培养学生的创新思维。笔者认为可以从以下几方面入手，对学生进行培养：1．鼓励学生在作文拟题上进行创新平时，要让学生多作这方面的训练，刚开始时，教师可组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文题目，再组织班级进行评比，看谁拟定的题目新颖、有趣、有创意。2.鼓励学生在思想内容上进行创新思维目前，中小学作文缺乏新意，主要原因往往表现在思想内容的雷同上。如：写“红旗”必须想到“先烈”，写“长天”必会想到飞机、白云和飞鸟等等。为克服这些不利于创新思维的定势思维，教师应鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维训练。3．培养学生良好的创新思维品质同一个问题，可引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考，还可启发学生通过相关的联想，培养思维的变通性。如：写“中秋之夜的月亮”，不仅可以写思念远方的亲人，还可以写中国未来的登月计划……总之，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。综上所述，要把作文教好，需要作文教师的不懈努力、研究和尝试。一、体育课合作学习的教学机制教学前期以教师指导性较强的小组学习活动为主，逐步建立一个具有一定凝聚力和各自学习目标的群体。形成自发能动性的学习动机，让学生在享受运动乐趣中，改善学生元认知水平和心理条件，引导学生在不同水平进行挑战，梯级发展。培养积极学习的能力，有效地促进学生可持续发展。形成合作学习教学机制。学生中一般以学生主体性较强的小组练习和交流活动形式为主，教师主要起诱导和指导参谋作用。强调的是个人角色（在小组中）责任，发挥潜能，形成组内合作，组间竞争，由个人竞争转为小组竞争，共同学习，共同努力，共同提高，共同完成学习目标，改变学习态度，培养学习责任感，养成终身学习的愿望和能力。二、合作学习发展性评价机制评价以“水平四”五领域标准为基本内容，设计多元目标的发展性评价体系为学习服务，运用和谐的语言，常规，简易，适宜不同水平学生共性的评价方法，在教学中既能实施针对性评价，又能综合评价，使学习评价日常化，有效达到课程学习目标。评价体现以人为本的思想，以学生元认知水平和元心理条件为评价信息基础，关注学生积极的情感体验，尊重个体差异和发展的独特性，有利于学生悦纳自我，展示自信，促进发挥多方面潜能，激发个体的主体精神，以促使每个人最大可能地实现自身价值。形成以人为本，不求人人优秀，但求人人发展的评价机制。三、发展性学习评价操作与实践评价的操作是评价时以评价表的形式进行。学生根据评价指标，逐条对照个体的实践和行为选择一项评价指标分值为评价权数；评价的分值小组最高总和为60分，个人最高总和为90分，其目的是给学生良性诱导――不求人人高分，只求人人发展。并给教师评价提供平台。评价初期小组采取无记名评价，有利于学生实事求是评价小组的实际情况，有助于教师了解反馈信息，有效调解小组的组织和问题。后期适时展开记名评价，促进小组和谐发展；个人评价采用实名评价，既要引导学生事实求是，又要诱导学生自我发展，记录成长过程。同时适时展开无记名互评，实施互相督促，共同提高。评价的践行。评价初期学生对新事物感兴趣，但只是敷衍行事，评价时总是评最高分，必须做好有效的说明，引导同学了解评价的目的和教与学的关系，同时针对一个小组或几个人进行评价的重点指导和反馈，起示范和激励作用，逐步使评价走上轨道；在小组评价中根据评价的情况，教师应及时有效的给予帮助指导，排除心疑，协调合作学习中存在的矛盾。特别要重视对个体差异较大的评价及时指导纠正，以利于促进发展的自尊心和自信心，激励向不同水平挑战；在实施过程中，应对学生的评价反馈情况及时调整教学，在合作学习和评价中既要大胆放手让学生自主学习，又要注意学生的身心发展和教学规律，特别是在教学前期，要在规范教学常规的前提下逐步展开。不同的班级，不同的小组，不同的个体都需要老师们去不断探索，它是永无止境的教学艺术。四、发展性学习评价成效与反思合作学习和发展性学习评价是师生，生生多边交往的过程，学生即要养成“自我主体”的学习态度，在发展性评价的影响下学会主动争取教师和同学的帮助，培育良好的人际关系的合作技巧，在学习和评价中必须学会和别人一起互动，学会尊重和理解他人。教师在面对同学们的学习作出评价时除了评价知识技能方面的内容，更要重视评价学生评价中的合作性，指出谁遵守了评价秩序，谁更多吸取了他人的信息，促进发展合作、倾听和尊重的人文素质。体育课合作学习发展性评价的践行，是一个新的领域，缺少借鉴和引导，只是探索，摸着石子过河，在新课改的大潮中也深感困惑，非常需要提升专业素质和理论基础，所以肯定存在着很多的缺点，甚至错误。但坚冰已经打破，事物已经萌芽，它总会到达胜利的彼岸，总会长成参天大树的。小组评价表，个体评价表（略）珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生1珍爱生命防范溺水防溺水题班会教榮珍爱生命防范溺水2远离野外危验水域游泳注意事项爷★同伴落水不要错误营救录同伴落水如何正确施救举不慎落水如何自救远离野外危验水域3AAAA4第一部分远离野外3长x危险水域x第一部分5危险水域水派A爷★米危险水域6se为什么游泳池也会发生溺水呢?★这se7悲痛案例A隊★2悲痛案例8你知道吗?你知道吗?9远离危险水城羊★远离危险水城10会这样做一说说他们做得对对圣会这样做一11珍爱生命-防范溺水课件12珍爱生命-防范溺水课件13珍爱生命-防范溺水课件14珍爱生命-防范溺水课件15珍爱生命-防范溺水课件16珍爱生命-防范溺水课件17珍爱生命-防范溺水课件18珍爱生命-防范溺水课件19珍爱生命-防范溺水课件20珍爱生命-防范溺水课件21珍爱生命-防范溺水课件22珍爱生命-防范溺水课件23珍爱生命-防范溺水课件24珍爱生命-防范溺水课件25珍爱生命-防范溺水课件26珍爱生命-防范溺水课件27珍爱生命-防范溺水课件28珍爱生命-防范溺水课件29珍爱生命-防范溺水课件30珍爱生命-防范溺水课件31珍爱生命-防范溺水课件3231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里33珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水珍爱生命防范溺水防溺水题班会教榮远离野外危验水域游泳注意事项爷★同伴落水不要错误营救录同伴落水如何正确施救举不慎落水如何自救据报载，我国小中大学生存在不同程度的作文障碍，更为严峻的是一个有着几千年文明史的大中国至今尚无一位本国籍作家问鼎诺贝尔文学奖，以至于一部《作文三步法》引起许多家长和学生抢购，这不能不引起教师特别是小学语文教师的关注，作文教学改革势在必行。那么，如何在新课程标准下改革作文教学呢？笔者认为应从以下着手，认真思考：一、教师必须认真学习领会《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出：写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”，这正体现了小学阶段学生作文是从易到难、循序渐进的不断提高的过程。这些精辟的论述，体现了现代作文教学的新理念。要把作文教好，教师必须认真学习这些理论知识，并把它落实到具体的作文教学实践中去。二、作文教学的关键在于激发学生的写作兴趣和信心当前，中小学生普遍存在害怕写作文的心理。因此，强调学生的写作欲望具有现实意义。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣，同样是作文最重要的内驱力。怎么让学生由“要我写”变成“我要写”呢？正如《语文课程标准》所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”换句话说，作文教学必须回归生活，以学生的生活为本源。写学生喜闻乐见的、写学生心里向往的，只有这样，才能激发他们的写作兴趣、创作欲望，使其对写作充满信心。因此，在作文教学中，教师应把着力点放在如何引导学生观察、阅读积累，如何启发学生勤于练笔等实践活动上，让学生在丰富多彩的作文实践活动中获取作文知识、提高作文能力。同时，教师要充分考虑学生表达的需要，激发学生的表达欲望，把“乐于表达”与“学会表达”有机结合起来。难点在如何启发学生自由表达：一是要学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要学生根据需要自主选择表达的方式――或记叙、或议论、或抒情，为学生营造宽松的写作环境，减轻学生对作文的心理负担；三是鼓励学生积极参与作文修改，这往往是学生最高兴做的。形式应灵活多样，可以让学生自我修改，也可以让学生相互修改，还可以师生共同修改。三、作文应发展学生个性，注重创新思维能力的培养《语文课程标准》指出：“作文教师要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。”这就要求作文要写诚实的、自己的话。学生因家庭背景、生活环境、性格爱好不同，写出的相关作文应是各式各样的。但如今他们写出的“可爱的家乡”却是大同小异，习作中的主人公也毫无个性可言，好人好事叙述的也是不看也知。这就说明现在许多小学生作文没有写出自己的主观感受，而是人云亦云，如反映家乡的变化全部都写筑新房喜迁新居，这样作文当然千篇一律，写作缺乏个性化。教师进行作文教学时应鼓励学生写出自己对生活的独特感受和真切体验。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”这就是说，要寓创新能力的培养于作文教学的过程之中，作文教学应注重培养学生的创新思维。笔者认为可以从以下几方面入手，对学生进行培养：1．鼓励学生在作文拟题上进行创新平时，要让学生多作这方面的训练，刚开始时，教师可组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累的作文素材中拟定作文题目，再组织班级进行评比，看谁拟定的题目新颖、有趣、有创意。2.鼓励学生在思想内容上进行创新思维目前，中小学作文缺乏新意，主要原因往往表现在思想内容的雷同上。如：写“红旗”必须想到“先烈”，写“长天”必会想到飞机、白云和飞鸟等等。为克服这些不利于创新思维的定势思维，教师应鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向的思维训练。3．培养学生良好的创新思维品质同一个问题，可引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考，还可启发学生通过相关的联想，培养思维的变通性。如：写“中秋之夜的月亮”，不仅可以写思念远方的亲人，还可以写中国未来的登月计划……总之，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。综上所述，要把作文教好，需要作文教师的不懈努力、研究和尝试。一、体育课合作学习的教学机制教学前期以教师指导性较强的小组学习活动为主，逐步建立一个具有一定凝聚力和各自学习目标的群体。形成自发能动性的学习动机，让学生在享受运动乐趣中，改善学生元认知水平和心理条件，引导学生在不同水平进行挑战，梯级发展。培养积极学习的能力，有效地促进学生可持续发展。形成合作学习教学机制。学生中一般以学生主体性较强的小组练习和交流活动形式为主，教师主要起诱导和指导参谋作用。强调的是个人角色（在小组中）责任，发挥潜能，形成组内合作，组间竞争，由个人竞争转为小组竞争，共同学习，共同努力，共同提高，共同完成学习目标，改变学习态度，培养学习责任感，养成终身学习的愿望和能力。二、合作学习发展性评价机制评价以“水平四”五领域标准为基本内容，设计多元目标的发展性评价体系为学习服务，运用和谐的语言，常规，简易，适宜不同水平学生共性的评价方法，在教学中既能实施针对性评价，又能综合评价，使学习评价日常化，有效达到课程学习目标。评价体现以人为本的思想，以学生元认知水平和元心理条件为评价信息基础，关注学生积极的情感体验，尊重个体差异和发展的独特性，有利于学生悦纳自我，展示自信，促进发挥多方面潜能，激发个体的主体精神，以促使每个人最大可能地实现自身价值。形成以人为本，不求人人优秀，但求人人发展的评价机制。三、发展性学习评价操作与实践评价的操作是评价时以评价表的形式进行。学生根据评价指标，逐条对照个体的实践和行为选择一项评价指标分值为评价权数；评价的分值小组最高总和为60分，个人最高总和为90分，其目的是给学生良性诱导――不求人人高分，只求人人发展。并给教师评价提供平台。评价初期小组采取无记名评价，有利于学生实事求是评价小组的实际情况，有助于教师了解反馈信息，有效调解小组的组织和问题。后期适时展开记名评价，促进小组和谐发展；个人评价采用实名评价，既要引导学生事实求是，又要诱导学生自我发展，记录成长过程。同时适时展开无记名互评，实施互相督促，共同提高。评价的践行。评价初期学生对新事物感兴趣，但只是敷衍行事，评价时总是评最高分，必须做好有效的说明，引导同学了解评价的目的和教与学的关系，同时针对一个小组或几个人进行评价的重点指导和反馈，起示范和激励作用，逐步使评价走上轨道；在小组评价中根据评价的情况，教师应及时有效的给予帮助指导，排除心疑，协调合作学习中存在的矛盾。特别要重视对个体差异较大的评价及时指导纠正，以利于促进发展的自尊心和自信心，激励向不同水平挑战；在实施过程中，应对学生的评价反馈情况及时调整教学，在合作学习和评价中既要大胆放手让学生自主学习，又要注意学生的身心发展和教学规律，特别是在教学前期，要在规范教学常规的前提下逐步展开。不同的班级，不同的小组，不同的个体都需要老师们去不断探索，它是永无止境的教学艺术。四、发展性学习评价成效与反思合作学习和发展性学习评价是师生，生生多边交往的过程，学生即要养成“自我主体”的学习态度，在发展性评价的影响下学会主动争取教师和同学的帮助，培育良好的人际关系的合作技巧，在学习和评价中必须学会和别人一起互动，学会尊重和理解他人。教师在面对同学们的学习作出评价时除了评价知识技能方面的内容，更要重视评价学生评价中的合作性，指出谁遵守了评价秩序，谁更多吸取了他人的信息，促进发展合作、倾听和尊重的人文素质。体育课合作学习发展性评价的践行，是一个新的领域，缺少借鉴和引导，只是探索，摸着石子过河，在新课改的大潮中也深感困惑，非常需要提升专业素质和理论基础，所以肯定存在着很多的缺点，甚至错误。但坚冰已经打破，事物