《窃读记》教学设计优秀4篇

第《窃读记》教学设计优秀4篇《窃读记》优秀教学设计篇一

课文以“窃读〞为线索，以放学后“我〞急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受与复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读〞这种气氛中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我〞的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读〞滋味具体化的写法。

2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生常年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索清楚，叙事有理。但是围绕着“窃读〞这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。

故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！〞作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急迫，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！〞，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，〔1949年〕不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举〞。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。〞正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音〔1918～2023年〕，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物〞，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比拟差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的根底。

一、谈话导入

1、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？

生表述。〔2个左右〕

生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文

1、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

2、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：

贪婪腋下饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是“偷〞读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习1～4自然段

1、交流：

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。

生考虑大概3秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

2、学习1～4自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。

3、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流标准一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急迫的心情。

师：就带着这种寻书的急迫和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

〔跨踮钻挤〕

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系〞体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急迫。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

《窃读记》教学设计篇二

教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。

4、在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。

重点难点

教学重点：

通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

教学难点：

领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。

教学活动

导入

1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？

2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。

活动

新授

二、初读课文，整体感知：

1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。

2．检测字词。〔出示课件〕

〔重点点拨“哟〞的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘〞的意思、“檐、碗〞的书写〕

3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读〞。

4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。

三、抓重点词句，品窃读滋味：

1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。

2．交流汇报：〔根据学生汇报出示相应课件〕

预设：

〔1〕我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

〔引导学生从“跨、踮、钻、挤〞一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜〞，“头发乱了〞不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。〕

〔2〕急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

〔引导学生从“像一匹饿狼〞和“贪婪〞中体会作者读书的急迫，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。〕

3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。

语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的根底。

四、抓特定场景，读出窃读滋味：

1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？

2．指生读喜欢的段落，其余生评价。

〔引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。〕

3．师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──

齐读：急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。

通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考〞，在读中“感悟〞，在读中“想象〞，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

五、总结全文，升华感情：

1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。

2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞的理解。〔出示课件〕

〔引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等〕

3．师：确实，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟那么需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。〞〔出示课件〕

六、布置作业：

1．积累文中描写生动的语句。

2．练习本课的生字词。

《窃读记》优秀教学设计篇三

一、教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写〞窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

二、教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、课前准备

课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

四、课时安排

２课时

第一课时

一、提出学习目标

１、谈话导入，引出课题

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。〔板书课题〕

２、质疑：“窃读〞可以换成一个什么词？〔偷读〕古语有云：学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。你有什么疑问？

３、提出学习目标

〔１〕把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

〔２〕课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？

〔３〕抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。〞〔在书中批批画画，写下自己的感受〕

〔４〕能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果

〔学生自主学习、解决问题〕要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。〕

〔一〕根底知识展示。〔小组内——抽查情况〕

１、小组内学习展示。

〔１〕、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟〞等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。

〔２〕、我会用其中的一些词语造句。

〔３〕、我能够流利地读通读顺课文。

〔４〕、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

２、抽查学习情况。

抽查生字的读，说或写的情况。〔主要是针对中差生〕

〔二〕、学文悟情展示。

〔１〕了解课文的主要内容。

ａ、我知道了课文主要讲了“我〞因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

ｂ、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！〞

〔２〕从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

ａ、放学后“急匆匆地赶〞，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去〞，“总算挤到里边来了〞，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。〞作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常快乐。

ｃ、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。〞身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的快乐和满足。

ｄ、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。〞要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

ｅ、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。〞作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

ｆ、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……〞作者读书，常常忍饥挨饿的。

ｇ、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。〞从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。〞，“急迫地寻找〞，“像一匹饿狼，贪婪地读着〞，“心里却快乐地喊〞，“依依不舍〞……从这些词句中可以看出作者心里非常的快乐，特别想读书正好读到了书的快乐滋味。

〔３〕品读书滋味，渗透阅读方法的指导

看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

〔４〕课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。

〔三〕激发知识冲突〔与学习成果展示合为一体〕

〔四〕学习收获展示

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。〞……

３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

……

〔五〕作业

1、更有感情地朗读课文。

2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。

第二课时

一、回忆课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

〔1〕窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读〞算是“偷〞吗？〔体会窃读的意义〕

〔2〕文章哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由〔边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上〕

〔3〕课外资料搜集展示。

〔4〕结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

〔1〕、体会窃读的意义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。……

〔导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生！〞“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。〞可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。〕

〔2〕、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？〔小组展示，互相补充〕

〔1〕引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。〔可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。〕

如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

b、下雨时非常的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，好似在说：“这雨，害得我回不去了。〞其实，我的心里却快乐得喊着：“大些！再大些！〞快乐却又装着不快乐的复杂表情。

c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

〔2〕引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急迫地寻找却找不